听特级教师徐斌有感
《小学数学名师教学艺术之徐斌给我们的启示》读后感800字作文.doc
《小学数学名师教学艺术之徐斌给我们的启示》读后感800字作文这段时间有幸拜读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师的风采，感受了名师们的课堂教学艺术。
这本书作者针对当下教育现状，介绍了每一位老师独特的课堂风格，如徐斌老师葆有一颗童心：努力做学生的好朋友，德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道：创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一类人。
这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。
他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。
徐老师经常是从一年级教到六年级，男教师教小学低年级有较大的难度，为此，徐老师拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。
一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。
他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。
工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。
和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。
在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的大朋友的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。
在十几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。
听特级教师徐斌有感
听特级教师徐斌老师《解决问题的策略》及报告有感十月二十七日是个特别的日子，这是我第1次听数学特级教师徐斌老师上课，徐老师课堂上那激情十足、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书《苏教版》增加了“解决问题的策略”的教学内容。
所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相了解，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。
徐老师就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的了解，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
徐老师在上课的整个过程都是那么的亲切、自然，他总是用期待的目光，微笑着目视学生。
特别是他的语言充满了童趣。
徐老师作为一个男老师，他的语言怎么如此富有童趣呢？令人惊讶的是徐老师竟然为了上好课，为了让自己的声音富有童趣，他每天晚上听儿童节目主持人鞠萍姐姐和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，边听边模仿，有时早上醒来的时候录音机竟还开着。
徐老师牺牲了自己许多的休息时间进行学习的精神真是值得我们学习。
徐老师认为小学数学课堂应该达到两个转变：首先应该把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”。
两种形态知识的内涵“学术形态的数学知识”是指教科书里的数学知识,是形式化地摆在那儿的,准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,一个字一个字地线性地印在纸上。
听徐斌老师《为学生数学学习服务》心得体会
听徐斌老师《学生的数学学习服务》讲座心得体会2020年2月20日晚，我有幸聆听了徐斌老师《为学生的数学学习服务》讲座，徐斌老师才华横溢又富有幽默，以自己的实际经历和身边的故事，自己的思考与感受举例，对课堂教学误区进行深度剖析，什么样的课堂是学生喜欢的课堂，什么样的课堂是有效的课堂，深有体会。
1.课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学。
课标中指出七种情境，比较重要的是生活情境和问题情境。
透过情境引出问题，这就涉及到数学教学如何创设情境。
徐老师，通过举例《认识乘法》强调了，数学课上的情境创设应该为学生数学学习服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学学习提供支撑，应该为数学思想的发展提供土壤。
并不是每节课，都需要创设情境。
2.调动学生的积极性，是有效教学的前提和保证并不是教学目的。
课堂上学生如果不积极不好，如果过分积极那又显得不理性。
老师过多廉价的表扬，让学生浅尝辄止随意应付。
过分的模糊评价使学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激使学生急功近利情绪浮躁。
调动学生的积极性是老师在课堂上应该做的一件事，要有一个度，只有学生积极主动的课堂才会生动。
3.数学来源于生活，课堂更贴近生活。
可是如果数学课上生活味大于数学味会怎么样呢？徐老师举例《找规律》，表面上看起来贴近了生活，其实课堂耗时高，效率不高，作业纸黑板布满了菜谱特别的过分的生活化，影响了数学学习，毕竟要使数学课有数学味。
尽量从儿童的生活出发，解决简单的数学问题，课堂的主要部分是建立数学模型，从而解决同类的数学问题，适当的解决简单的生活问题。
数学与生活是来龙去脉的关系。
4.合作交流不等于小组学习，合作交流是课标指出学习数学的重要方式。
小组学习是众多学习方式中的一种，不能代替合作交流。
每节课都要有合作交流，但不一定要有小组学习。
小组学习过渡形式化也会影响数学的学习。
小组学习灵活机动，最适合小组学习的班额大多是20多人。
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感经开五小杨海涛2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
走近徐斌走进无痕教育——读《徐斌无痕教育》有感
走近徐斌走进无痕教育——读《徐斌无痕教育》有感xx年的4月，著名的特级教师徐斌老师，来我们盐城，在新河小学执教了一节四年级下册的《解决问题的策略》，有幸，我去了现场聆听了大师的课堂，感受了智慧课堂，也是那天让我接触到了“无痕”，于是我也从网上购买了一本《徐斌：无痕教育》准备走近徐斌，走进无痕教育。
当我打开这本书，阅读第一部分：给梦想插上飞翔的翅膀——我的网络教研成长故事。
才知道，徐斌老师，最初接触了“教育在线”论坛，从xx年，徐斌老师以“斌山来客”这一网名，开始了它在“教育在线”的网络交流，从此这里就成了徐老师与其他数学老师切磋技艺的阵地，成为相互分享经验的窗口。
徐老师说：“有了这块自留地，有了这个数学教师精神栖息的码头，我便多了份额外的工作。
尽管平时工作忙碌，但我也注意修建自己的码头。
”写作之余，徐斌老师不忘输送生命的“养料”。
他说最初的几年里，阅读了《九章算术》、《尝试教学法》、《儿童心理学》、《给教师的一百条建议》等50多部理论书籍。
阅读了一些教育期刊，他发现还需要补充精神的养料。
于是又捧起了《学与教的原理》、《数学与文史》、《数与诗的交融》。
夜深人静之时，正是徐老师读书享受之时。
大量的阅读和与大师们的对话，徐老师渐渐丰厚了底蕴、磨砺了底气！同时通过网络的互动交流，徐斌老师说，收获在那些被鼠标激活的日子里。
真正尝到了与教师互动交流的乐趣。
无痕教育，是指“把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。
”它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本愿的追寻。
在小学数学教学中如何实施“无痕教育”？徐斌老师从以下几个方面入手：（一）“不知不觉中开始”让学生从不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。
从教育心理学角度看，就是要确立合适的学习起点，也就是要明确学生“现在在哪里？”教师要把学生“将要带向哪里”以及“如何走向哪里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生油然而生对新知学习的需求。
提问,让数学课堂教学魅力无限——听徐斌老师《解决问题的策略》有感
一
力的培养要在求 同思维培养的基础 上， 强调并重视求异思 维， 发散思维的训练 。 学中巧设探究性 问题， 教 让学生沿不 同方向 自由地探 索和寻找解决问题 的各种 答案 ， 这样才能
启发学生思维的灵活性 ， 培养 学生创新意识。 如： 徐斌老师在教学最后一个环节拿 出 ４ 张卡片排成 行反扣在桌上， 将第二张卡片和第三张卡片交换位置 ； 再
对 比性 提 问 ， 帮助 学 生 理 清 知识 网络 ， 能 掌握 知 识 的重难
“ 趣 是最 好 的老 师” 小 学 生好 奇 、 动 、 玩 、 意 注 兴 ， 好 好 有 意 时 间短 ， 此 ， 因 兴趣 是 打 开 他们 思 维 的 金 钥匙 。 小学 生 对
来 说， 没有兴趣 的学习是一种苦役， 很难想象 ， 当他们对学 习毫无兴趣 时， 能主动参与到学习中去。这就需要教师充
主动说 出这两题的共 同点： 都是知道杯子里现在 的毫升数 ，
科技
中心
汽 车 站
求 原 来杯 子 里 的 毫 升数 。 ２巧设 探 究 ， ． 培养 学 生 思 维 的灵 动 性 培养 学 生 的 创 新 能力 ， 新 时 期人 才 的要 求 。创 新 能 是
徐老师 问： 同学们从学校 到科技 中心去 时应怎么走 ？ 回校怎么走？去时方 向与回来时的方 向是否相反？徐老师 这看似 淡淡的一 问， 却将学生 的思维从现实生活的活动场 景带进 了数学王 国， 学生学习的情趣一下子被调动 了起来 。 同时也让学生从实际生活 中悟出了思考 问题的方法 ： 思 在 考 数学 问题时可 以顺着思考 ， 也可 以倒过来思考 。
一
花。 智者 问其巧， 课堂教学中， 只有当教师在知识的关键处 提 问， 方能突出重点， 分散难 点， 帮助学生扫除学习障碍 ； 只 有当教师於思维 的转折处设问， 才能助于促进知识迁移， 有
观看徐斌老师讲座心得体会
读《走进徐斌—为学生的数学学习服务》有感3月11日有幸观看了徐斌老师的公益讲座，让我受益匪浅，徐老师文中对计算教学进行深度剖析，深有体会，其中精彩分享如下：1、感知粗略：要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。
2、注意失调：注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意的不稳定和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。
小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。
由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
例如单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
3、记忆还原：记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。
学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。
特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。
而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。
读后反思1、关于计算——良好习惯是保证。
不良学习习惯是发展计算能力的主要障碍。
计算中，即使出现一些错误，如果有检验的习惯，也不难发现问题并自我纠正。
可是，常出现计算错误的学生，偏偏没有这种习惯。
因此，为了保证学生计算能力及正确率的提高，就必须培养良好的计算习惯。
静水深流润物无痕——观徐斌老师《用线段图解决问题》有感
静⽔深流润物⽆痕——观徐斌⽼师《⽤线段图解决问题》有感今天观全国特级教师徐斌⽼师《⽤线段图解决问题》教学视频，有感⽽发，现提炼若⼲学习体会记录如下。
课前慎思：《⽤线段图解决问题》是苏教版三年级上册第五单元例2的教学内容。
教学对象是三年级的学⽣，在⼆年级时他们已接触过两步计算解决问题，也已初步掌握解题⽅法，这⾥是第⼀次学习画线段图解决问题的基本策略。
正如徐斌⽼师先前讲座中所⾔——怎么教很重要；教什么⽐怎么教更重要；为什么教⽐教什么还重要。
由此可见，教学设计⾄关重要，它是承载教什么、怎么教和为什么教的重要载体。
⽽教学设计⼜是围绕教学⽬标展开的。
教学⽬标是：1.初步理解（体会）画线段图解决问题的优越性和掌握⽤线段图表⽰题意（已知数量关系和问题）的基本⽅法。
2经历独⽴思考、互动交流的过程，初步形成⽤线段图解决问题的基本策略。
3.培养学⽣乐学善思的数学精神。
课中深察：环节⼀：变中孕不变，逐步认识线段图师：同学们，我们先来玩⼀个游戏，看谁的反应最快，眼睛最亮。
徐⽼师在屏幕上变化出现⼀些物体，谁能⽤数学语⾔表达。
⽣1：两朵花。
师：谁能说得更准确？⽣2：两朵蓝⾊的花。
师：谁来继续表达？⽣1：4组红⾊的花。
⽣2：每组有两朵红花。
师：谁能⽤数学概念说说它们之间的关系。
⽣3：红⾊的花是蓝⾊花的4倍。
师：什么变了？什么没变？⽣：形状变了，颜⾊和数量没变。
师：此时红⾊正⽅形的个数依然是蓝⾊正⽅形的4倍。
再看。
师：此时什么变了？什么没变？⽣：红⾊的长⽅形是蓝⾊长⽅形的4倍。
师：什么变了？什么没变？⽣：⼤⼩变了，红⾊和蓝⾊之间的关系没有变。
由此引出了我们熟悉的线段图，今天这节课我们就来学习⽤线段图来解决问题。
（揭⽰课题：⽤线段图解决问题）赏析：线段图对于三年级的学⽣⽽⾔是抽象的，怎样让学⽣认识呢？波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是由⾃⼰去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
教师巧妙设计魔术游戏环节，在叠进式的观察活动中，依倍数关系为载体，提供给学⽣充分的⾃我建构的时空。
听徐斌教师心得体会
在这半学期的听课学习中，给我印象最深的是徐斌老师执教的一堂课，（徐斌老师是江苏省特级教师，1969年出生，他堪称小学数学界的精兵强将，曾先后应邀到北京、广东、上海等20多个省市作公开教学200多次）这次他给我们带来的是六年级的数学课：《解决问题的策略——替换》。
短短的四十分钟很快就过去了，但徐老师那精湛的教学水平、扎实深厚的教学功底、以及灵活机智的课堂驾驭能力，给在场所有老师留下了长久的、深深的回味与思考。
下面我就徐老师的课谈几点个人体会：
1、教学层次晰、层层深入
新课一开始，就由学生熟悉的天平、曹冲称象这个众所周知的故事入手导入新课，让学生初步感知什么是替换，在接下来的学习活动中，逐步通过画图、摘录、整理等教学方法渗透教学策略——替换，让学生通过替换的策略来解决生活中的数学问题，最后由学生总结出替换的思想方法。
2、教师的引导顺畅自然、循序渐进、由浅入深、每当学生的思维受障时，徐老师总是不急不火，循循善诱，最后达到拨云见日的效果。
学生往往能根据教师的引导抓住问题的关键，例如：在教师问倍数关系与相差关系的不同之处时，学生自己总结出了：倍数关系的题总量不变、物体的数量变了；相差关系物体的数量不变，总量变了。
3、教师的语言简洁精练、幽默风趣。
从课堂上的每一句过渡语，每一次提问，每一阶段的小结都能看出：教师的每句话、每个字都经过锤炼。
课堂气氛轻松和谐，学生都能积极主动地投入到学习活动中。
在新课程背景下的数学课堂中，满眼是缤纷的色彩，热闹的场面，满耳是激烈的争辩，廉价的表扬，而徐老师的这节数学课，却让我有了一种返璞归真的感觉，宁静而清新、扎实而不失生动、有趣而不失有效，从他的课上，我更清楚的明白了什么是底蕴!一个优秀教师的底蕴！。
我与徐斌老师零距离—赏读《走近徐斌》一书有感
我与徐斌老师零距离—赏读《走近徐斌》一书有感论文摘要：我与徐斌老师零距离—赏读《走近徐斌》一书有感-论文关键词：老师,零距离,赏读,走近,有感其实仅凭欣赏徐老师的一节示范课和一个半小时的讲座，是无法谈上与徐斌老师的零距离接触，充其量只能算是自己在班门弄虎罢了。
但是，也就是这千载难逢的机会让我有幸知道：我国小数界有这样一位年青有为的教师。
也许是他朴实无华的教学风格，深深吸引着我；也许是他永不止步地追求教育理想，深深触动了我；也许是他真诚为学生的学习服务的品质，深深感动了我；也许是他发自内心深处不断涌动出来的教育才华与魅力，深深感染着我；也许……也许我天生就跟徐斌老师一样，让人看起来有点木讷，套着眼睛的脸上总是带着一丝腼腆的微笑；也许自己得意因为与他有几层相似，而且皆为人民教育工作者，故感倍加亲切、倍加兴奋；也许……总之，有种无形的力量、莫名的冲动，触使我有了想了解、学习徐斌老师的念头。
那么，只有这短暂的学习研讨时间，一个与他相差十万八千里的我，一个“只认识他，他不认识你”的我，真的能与徐老师零距离接触？能学习到他精湛的教育教学艺术吗？显然是不现实的，也太片面了。
幸运的是我有《走近徐斌——为学生的数学学习服务》一书，让我能够尽可能多的来了解、学习徐斌老师。
说来也真巧，原本此书只参加研究会的一般成员是没有的，只有会员而且是要凭写有本人名字的会费发票，还要是会员本人才有赠送，那时我们也不知道怎么回事，就糊里糊涂借着林校长和李校长的威信要来了两本，就在那边沾沾自喜。
更令人喜出望外的是，两位领导欣然将此书送给我们，要知道想靠我们这种“懒虫”自觉去买书是不容易的，所以真的很难得！听完徐老师的示范公开课和讲座，意犹未尽的我当天下午回家后，又迫不及待捧起徐老师的书，津津有味地品读着每一行、每一字。
尽情地在徐老师的书海里遨游，自由地在徐老师宁静致远的心灵空间飞翔，快乐地在徐老师精心耕耘的教育热土中汲取养分，陶醉在徐老师潜心追求的数学乐园里学习……执着，让徐老师把握住了机会说道徐老师，给我的第一个印象是他才华横溢、年青有为，而且彬彬有礼非常朴实厚道，毫无张扬傲气之势，使人倍感亲和。
谈-数学课堂中的有效教学---听徐斌老师课有感
谈"数学课堂中的有效教学"听徐斌老师课有感李彩萍(张家港市兆丰小学㊀江苏㊀张家港㊀215600)㊀㊀在新课程改革中,我们不断探索着㊁追求着有效课堂㊂而课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好㊂怎样充分利用短短的40分钟进行有效地教学,是我们在课堂教学中一直探讨的问题㊂最近听了徐斌老师的两堂课,有些体会㊂案例一:徐斌老师的‘解决问题的策略替换“观察天平图,回答问题㊂出示左图:师:这是一架平衡的天平,从图中你能看出一个苹果的重量和一个梨的重量有什么关系吗?生1;苹果的重量是梨的2倍㊂生2:梨的重量是苹果的1/2㊂出示右图:师:现在你能求出一个苹果的重量和一个梨的重量吗?生3:把1个苹果换成2个梨,4个梨=400克,1个梨=100克,1个苹果=200克㊂生4:把2个梨换成1个苹果,2个苹果=400克,1个苹果=200克,1个梨=100克㊂(学生分别说一说各自的想法,课件动态演示把一个苹果换成两个梨或者把两个梨换成一个苹果㊂)师:在解决刚才这个题目时,大家用到了数学中一种非常重要的策略 替换㊂(板书)其实早在一千七百多年前有一个叫曹冲的小朋友,就用替换的策略演绎了一个生动的故事,你们听说过吗?(出示曹冲称象的图片)曹冲是如何用替换的办法称出了大象的重量?最后㊂(回顾天平图:分别求出一个苹果㊁一个梨㊁一个菠萝的重量)师:两个量可以替换,三个量可以替换吗?我们再来看天平㊂出示天平(1)1个苹果=2个梨(2)4个梨=1个菠萝师:你可以知道什么?出示天平(3)1个苹果1个菠萝=?生1:1个苹果2个梨㊂生2:6个梨㊂师:如果全放菠萝呢?生不语㊂师:给你一把刀㊂生:1个半菠萝㊂出示:1个苹果1个菠萝=600克师:你能求出苹果㊁梨㊁菠萝的重量吗?简析:良好的开端是成功的一半,课堂导入是一堂课的开端,所以,很多教师都特别注重课堂导入的设计,期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩㊂于是各种各样的导入应运而生㊂虽然各种导入的形式不同,但作用不外乎两个:一是引出课题;二是激发兴趣㊂我觉得,有效课堂中的导入是更具有价值的,应该把它作为该堂课的课程资源,和课堂教学内容有机融合在一起㊂学生虽然是第一次学习用替换的策略解决问题,但在他们的生活经验中已模糊地经历过,只是还没有建立起一种数学模型㊂所以在课的一开始引入部分,徐老师就从直观的天平图,到感性的数形结合,再到抽象的推理计算,并结合"曹冲称象"的典故,一下了就扣住学生心理,唤醒了他沉睡的已有的生活经验,为下面的探究过程奠定了良好的心理准备和认知基础㊂到课的最后,又回到天平上,前后响应,通过直观天平图从两个量之间的替换上升到三个量之间的替换,学生的思维能力得到极大的提高与开发㊂可以看出,徐老师的导入是精心设计的,充分考虑到了学生的认知发展㊂这样的导入除了具有引出课题㊁激发兴趣的作用外,更是该堂课的课程资源,和课堂教学内容有机融合㊂案例二:徐斌老师的‘9加几“师:大家想怎样算出9+4呢?自己先想,你是怎样想到这个得数的,再说给你的同桌听一听㊂学生活动,师巡视辅导㊂师:看来,得到得数并不难,关健是要说出你是怎样想到得数的,谁先来?生2:我是这么想的,9+4比10+4少1个㊂师:这种想法挺好的,10+4刚才算过了,是多少?生:14㊂师:9+4比它少一个就是?生:13㊂师:还有哪个小朋友的想法跟她不一样的㊂生3:我是这样想的,这里已经有9个了,接下去数4个㊂(学生数一数)生4:我是想把9添成十,10+3就等于是3㊂师:这种想法你能到前面,演示给大家看吗?(生4黑板上演示)师:你为什么拿一个桃放在里面?生4:放一个桃进去,盒子里就有10个桃了㊂比较好算㊂师:其实,这位小朋友这样想,还可以这样表示出来㊂刚才他把盒子外面的4个桃分成了?生:1和3㊂师:盒子里的9个桃加这1个桃就是?生:10个桃㊂师:然后,只要想10加3就是?生:13㊂ 简析:霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者㊁研究者和探索者的固然需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要㊂"因而我们要敢于放手让学生独立思考,自主实践,善于创设问题情境,把教师"教"的主观愿望转化为学生"学"的内在需要㊂在教学中,徐老师引导学生自主探索计算9加几的方法,允许学生用不同的方法计算㊂学生自主探索的过程,是运用已有经验解决问题的过程,是个性化的学习过程㊂交流算法的过程,对个体来说是思维条理化的过程,是运用数学语言叙述思路的过程;对群体来说,是分享别人思维成果的过程,也是学习他人经验,进一步理解算理的过程㊂交流过程中,体现算法多样化思想,提倡学生运用不同的方法计算,使每个学生都获得成功体验㊂有效教学,应是教育的永恒主题,新课程改革的目标就是有效教学㊂它是每个教育工作者永恒的追求,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践㊁思辨㊁提升,使它成为现实㊂㊃171㊃㊀读写算㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2012年㊀第5期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀数学教育研究㊀。
听徐斌老师的报告后的一些随想
听徐斌老师的报告后的一些随想
造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。
——苏霍姆林斯基回想自己教学的这些年，在很多时候总是先把学习的重点和知识的重要性告诉学生，原来一切都是错误的。
知识的重要性是应该让学生在自主学习的过程中自己去体味，让学生打心眼里承认是重要的。
这个学习过程应以间接、暗示或迂回的方式呈现。
听了徐斌的五年级的《倒推》这节课，我对同时参加的其他老师说：“只要智力正常，所有的学生都应该学会。
徐斌老师已把学生们带到一个笔直的胡同，在他的引导下，学生只有前进，而无法后退，所以学生们想学不会都难。
”可能这就是研究型老师与新手老师的重要区别罢。
现在我想教学应该是这样的：打个比喻，每位学生就好比是一匹马，要想控制好马，就必须攥紧手中的缰绳，这缰绳应该就是思想智慧的火花，甚至是火光。
但是火花与火光的出现，必然与教师自身的素养分不开。
怎么提高老师的素养呢？昨天我看了小风习习的博客，在那里我找到了这个问题的答案。
怎样让“冰冷的美丽”不再“冰冷”？听过报告后这又是我的一个大大的疑问。
在我深思熟虑数天后，私以为应从以下几方面来“加热”：1.课堂的引入一定要引人入胜，能瞬间抓住学生的心灵。
2.问题的设置一定要由浅入深，步步为营，让学生产生一种征服的快感以及征服下一个高峰的欲望。
3.动手操作一定要释放学生的心灵，充分发
挥学生的探索欲望。
理想课堂——心中永远的梦
理想课堂，心中永远的梦——访江苏省特级教师徐斌我曾经对“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。
我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏；应该天衣无缝，无可挑剔；应该精雕细琢，完美无缺。
这段时间，我追寻得好辛苦。
有时为了上好一堂数学研究课，我常常把课堂教学中要说的每一句话都写下来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，那几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完结束语的最后一个字下课铃声正好响起。
遗憾的是，在这么多年的苦苦追寻历程中，这种所谓“完美”课堂一次也没有出现过。
这期间，我上过一节研究课《万以内数的读法》，现照录当时的一个教学片断：〖案例〗《万以内数的读法》教学片断——学习读数方法第一层次——读中间、末尾都没有0的数师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？（生齐读师板书：六百五十七）师:（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？（生读师板书：三千八百一十二）师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。
（师贴上读数方法，生齐读。
）练一练：读数 234 3257第二层次——读中间有0的数师：出示703和5006这两个数中间都有哪个数字？最高位是什么位？怎么读？（生试读师板书：七百零三五千零六）师生小结：中间有一个0或两个0，只读一个零。
练一练：读数 203 4005 3078 2506第三层次——读末尾有0的数师：（出示400和8000）这两个数的0在什么位置？（生试读师板书：四百八千）师生小结：末尾不管有几个0，都不读。
练一练：读数 200 300 4500 3750第四层次——读中间、末尾都有0的数师：（出示3040）这个数什么位置有0？中间的0怎样读？末尾的0呢？谁能试着读一读？（学生试读后师板书：三千零四十）练一练：读数 4050 6080（师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，语。
听徐斌校长报告心得体会
听徐斌校长报告心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢听徐斌校长报告心得体会烟雨微芒的四月，有幸在李主任的带领下，随省培研修班的学员们参加杭州的参观学习活动。
怀揣着几许兴奋、几多向往,我步入学术的殿堂,领略名师做课的风采,看他们个个身怀绝技,或活泼,或幽默,或机智,或严谨,或大气.使我们这些聆听者虽身体疲惫,却心情亢奋,如同接受一次灵魂的洗礼。
在短的4天的时间里，聆听了著名教师张翼文，徐斌、许卫国，祝禧等多位教师的展示课及学术报告，参观了苏州工业园第二实验小学等多所学校，感觉受益匪浅。
他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。
苏州工业园第二实验小学的徐斌校长从哲学的境界，以老子道德经中的“无为”，深入浅出地为我们阐释了“无痕教育”的教育思想。
即老子主张的“不言而教”。
“不言而教”，也就是现在所说的“无痕教育”或“不教而教”。
任何事物都要遵循其发展的规律，教育教学更是这样：不刻意去雕琢，尊重学生，尊重学生的认知规律，更多的研究学生、研究学生学习的一般规律、研究学生的思维方式、研究教材、研究教法、研究课堂，讲求与学生的平等沟通，使学生在自然、和谐的学习氛围中获得真实、有效的学习体验和学习技能，才能使课堂真正的高效。
听了徐斌校长的报告，使我体会到无痕应该的是体现润物细无声的效果，是引领学生很自然地、有兴趣地进行数学思考，提升数学思维。
徐斌校长勉励我们在教学中要善于退，敢于进。
退是退到学生的生活现实、已有旧知、思维起点；才能激起学生探求新知的强烈愿望，激发学生思维的过渡性特点。
在学生的学习中，老师把握了知识的发展规律与学生的认知规律相“合拍”，自然“磨合”，不刻意去雕琢，尊重学生，尊重学生的认知规律，讲求与学生的平等沟通，学生在自然、和谐的学习氛围中获得真实、有效的学习体验和学习技能。
这才是体现了老师对孩子的真正的尊重。
进是进到认知结构、数学本质、思维深处。
学习徐斌老师感悟
教育“无痕”，学习“有痕”-向徐斌老师学习的感悟葛沟小学李成香今年春季去临沂二小学习，我有幸认识了数学特级教师——徐斌老师。
我听了他一节课，一节讲座。
徐斌老师的《追寻无痕教育》教育理念深深感染了我。
正如徐斌老师所言：“理想的教育是不知不觉的教育、是无痕教育、像春风化雨般润物无声。
”就连我也被无痕了一回，在不知不觉中引发心灵深处的感悟的。
在接下来的日子我又从网上搜集资源，认真地学习了徐老师的无痕教育理论和课堂实录、教学视频，让我们来追寻徐斌老师的无痕教育课堂艺术。
徐斌老师说，数学教学就是把“科学形态的数学”转化为“学科形态的数学”，而这种转化过程的核心环节是对教材的处理。
如何合理地使用教材，有效地整合学生的学习资源?徐老师说他的课一般有百分之八十是完全来源于教材的，其余百分之二十则是他依据学生的实际情况稍加改编而成。
但是，这百分之八十，恰恰是体现了他对教材的深刻解读，抓住了本质和核心的东西；而这百分之二十，又恰恰体现了他对教材的创造，这种创造细小、平实，却透着徐教师独特的教育智慧。
我结合徐斌老师的《9的乘法口诀》简谈如下：徐斌在讲授这一课时，首先欣赏动画《西游记》，让学生带着数学的眼光发现72、81，孙悟空、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。
课前交流时播放《西游记》主题曲，学生在不经意间进入了自己熟悉、喜欢的情境，为正式开始学习做好了心理上的准备。
更为有意思的是，歌曲中的“七十二般变化”、“九九八十一难”等歌词，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
这样的交流让这一节课在不知不觉中就开始了。
然后在课的导入环节徐斌老师让学生猜最大的一位数是多少，从而轻松切入本课的正题，9的乘法口诀。
接下来引导学生算出9、18、27?这一列数，观察得数。
学生发现乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。
为学生学习乘法口诀的含义做了充分准备，学生也就在潜移默化中慢慢理解了乘法的本质就是一种特殊的加法。
在正式编制9的乘法口诀之前，教师通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，这一过程先让学生用加法得到得数，再引导学生用减法的思路得到得数。
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（通用18篇）
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会（通用18篇）听徐斌老师讲无痕教育篇1前几天我在濮阳市第一实验学校有幸聆听了徐斌老师专题报告，《追寻无痕教育》徐斌----江苏特级教师，一个才华横溢，对教育充满热情的理想数学老师。
他却把无痕教育放到了数学课堂教学上,他把无痕教育所彰显出来的人性化用来指导数学学科的教学...徐斌老师与大家分享的是《追寻无痕教育》。
徐斌老师从孔子谈到老子、从古龙到金庸，从武功的“无招胜有招”谈到教育的“无声胜有声”，教育就像苏轼《春夜喜雨》中描写的“润物细无声”一样在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，在春风化雨中提升。
那需要我们教师寻找一种与自我的本性更契合的教学方式。
而这个过程需要每个教师不断地努力与摸索、不断地坚持。
回想起来，自己的教学，只注重了学生的成绩，也就是只注重了结果，缺少让学生经历数学化的过程，听了徐斌老师的无痕教育我才感觉到今后在传授知识的同时，一定要让学生经历数学化的过程。
课堂上我应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
课堂上不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输;课堂上不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步;课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
正如华东师大课程研究中心教授吴刚平教授所说："真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
"一定要让学生学的快乐轻松，生动有趣。
听徐斌老师讲无痕教育培训心得体会篇2《教育无痕》，是一位妈妈和他12岁的儿子共同创作的，书中有儿子精辟、幽默的语言，还有他画的可爱的插图，妈妈通过总结20xx 年的教子经验和亲身感受阐述了他的家庭教育观。
这是一本实录，这位母亲的很多做法都很普通，并没有什么石破天惊的举措，但又确实相当不一般，很多为人父母者不会这么做。
读了书里《欣赏孩子成长的每一瞬间》这一篇，对我很有启发。
《徐斌课心得体会》
《徐斌课心得体会》—参加名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习活动的心得体会韬奋希望小学杨珊很感谢学校领导给我提供这样一个学习的机会，让我有一个学习与提高数学教学专业素质的机会。
xx年11月29日，我有幸去参加了名师引领教学改革，聚焦课堂深度学习的活动。
在这半天的时间里，聆听了全国著名特级教师徐斌、苏州市小学数学学科带头人皋岭、东坎实小陈娟的展示课以及最后徐斌老师做的报告。
他们深厚的文化底蕴给我留下了深刻的印象。
沉稳儒雅的皋岭老师，设计新颖、思路清晰、教法灵活；徐斌老师语言亲切，情感愉悦、轻松的课堂。
他们都给我留下了深刻的印象。
作为一名新的教师，我珍惜每一次听课或参加其它教研活动，因为每一次活动都是学习的大好机会，更何况特级老师的课，能够让我学习不少教学经验。
认真倾听老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我领略着他们对教材的深度解读，感受着他们对课堂目标的准确把握，体会着他们对学生的高度关注。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多优秀的教学方法和教学理念，引发了我对课堂深度学习的思考。
现就结合徐斌老师的《9的乘法口诀》简谈如下：徐斌在讲授这一课时，首先欣赏动画《西游记》，让学生带着数学的眼光发现72、81，、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。
课前交流时播放《西游记》主题曲，学生在不经意间进入了自己熟悉、喜欢的情境，为正式开始学习做好了心理上的准备。
更为有意思的是，歌曲中的“七十二般变化”、“九九八十一难”等歌词，正是本课要学习的9的乘法口诀的得数。
这样的交流让这一节课在不知不觉中就开始了。
然后在课的导入环节徐斌老师让学生猜最大的一位数是多少，从而轻松切入本课的正题，9的乘法口诀。
接下来引导学生算出18、27……这一列数，观察得数。
学生发现乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。
为学生学习乘法口诀的含义做了充分准备，学生也就在潜移默化中慢慢理解了乘法的本质就是一种特殊的加法。
在正式编制9的乘法口诀之前，教师通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，这一过程先让学生用加法得到得数，再引导学生用减法的思路得到得数。
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听特级教师徐斌老师《解决问题的策略》及报告
有感
十月二十七日是个特别的日子，这是我第1次听数学特级教师徐斌老师上课，徐老师课堂上那激情十足、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书《苏教版》增加了“解决问题的策略”的教学内容。
所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。
徐老师就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
徐老师在上课的整个过程都是那么的亲切、自然，他总是用期待的目光，微笑着目视学生。
特别是他的语言充满了童趣。
徐老师作为一个男老师，他的语言怎么如此富有童趣呢？令人惊讶的是徐老师竟然为了上好课，为了让自己的声音富有童趣，他每天晚上听儿童节目主持人鞠萍姐姐和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，边听边模仿，有时早上醒来的时候录音机竟还开着。
徐老师牺牲了自己许多的休息时间进行学习的精神真是值得我们学习。
徐老师认为小学数学课堂应该达到两个转变：
首先应该把“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”。
两种形态知识的内涵“学术形态的数学知识”是指教科书里的数学知识,是形式化地摆在那儿的,准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,一个字一个字地线性地印在纸上。
学术形态的数学知识学起来枯燥乏味,脱离了现实生活,导致学生理解困难。
教育形态的数学知识是一种火热的思考,散发着巨大的魅力,教师通过展示数学的
美感,体现数学的价值,揭示数学的本质,感染学生,激励学生。
这,才是美好的教育。
教师的教学是创造性的，教师工作的伟大之处也就是把“学术形态”的数学转化成“教育形态”的数学，在学生的
知识、生活经验基础上学习。
其次要把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。
徐老师认为数学知识的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态正是一种火热的思考。
数学的表现形式比较枯燥，常给人冰冷的感觉，但是数学的思考却是生动活泼的。
如何点燃和激发学生火热的思考，并欣赏数学冰冷的美丽，实在是数学教育的一项根本任务。
数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。
只有经过思考，才能最后理解这份冰冷的美丽。
徐老师认为在概念教学中应有四个关注：关注概念的形成过程；关注概念的数学本质；关注概念的相互联系；关注概念的灵活应用。
徐老师的课和讲座给我树立了一个学习的榜样，我想我会在今后的教育教学工作中做到如下几点：
1要重视学生的审题能力的培养，审题，不只是审题的要求，
还有对每一道题里的字、词、句子的理解。
如名师的课对：
策略、对称等词的理解都很重视。
2、课堂上要点燃和激发学生火热的思考，这次学习明确了教
师的核心人务是创造学生学习、思考、探索、研究的环境。
这说明学生课堂上思维是否活跃这和老师创制的课堂环境有
着密切的关系，在今后的教学工作中我要去尝试、探索。
总之，这次外出学习受益匪浅，为我们今后的教育教学工作指明了方向。
我们的任务就是人老教学观念不能老，那就让我们工作到老，学到老吧！
本次能外出学习是学校领导对我们老教师的重视，我们表示感谢！我们数学共听了4节课和4个报告，感触最深的是徐斌老师的课和讲座，下面我就谈谈我的体会和收获。
听特级教师徐斌老师《解决问题的策略》及报告有感
金喜英。