优化教学过程 切实开展有效教学

一
由此 推 导 出 “ 锥 体 积 ” 计 算 公 式 。（） 学 圆 的 ２当
题 遇 到 一定 困难 时 ， 让 学 生 合 作 。例 如 ， 位 老 师 在 可 一 教 学 “ 位数 减 一 位数 ｆ 位 ） 法 ” 课 时 ， 学 生 根 据 两 退 减 这 当 老 师 创 设 的 情 境 ， 出 了 ３ — 这 道 算 式 时 ． 现 个 位 上 列 ６８ 发
科研视 窗 ・ 课堂教研究
《 数学课程标准 》 出 ：有效的数学 学习活动不能 指 “ 单 纯 地 依 赖模 仿 与 记 忆 ， 手 实 践 、 动 自主 探 究 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的 重 要 方 式 。” 效 教 学 的 关键 是 充 有 分 发 挥 教 师 和 学 生 的 交 往 互 动 作 用 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 到 师 生 共 同发 展 的 目的 。 当课 改 日渐 深 入 ， 达 我 们 逐 步 认 同 真 实 、 实 、 实 的 课 堂 ， 弃 那 些 虚 假 的 朴 扎 抛 美丽和矫揉的做作 ， 引导 学 生 积 极 参 与 学 习 过 程 ， 自 在 主 探 究 中 追 求 有效 教学 。 创设有效的学 习情景 在 教 学 活 动 之 中 教 师 应 当 有 目的 地 引导 学 生 从 他 们 的 生 活 实 际 出发 ， 设 一种 富 有 探 究 性 的 活 动 情 境 ， 创 使 学 生 感 受 到 数 学 的 “ 活 化 ” “ 味 性 ”变 “ 堂 教 生 和 趣 ， 课 学 ” “ 堂生 活 ” 为 课 。 例如 ， 一年级教学 “ 、 、 ” 时候 ， 在 元 角 分 的 由于 学 生 对 人 民币 都 有 一 定 的接 触 ，而 人 民币 和 人们 的 生 活 息 息 相 关 ，我 们 需 要 引导 学 生 从 数 学 的 角 度 再 次 认 识 和 应用 人 民 币 ， 他 们 体 会 到 数 学 与 生 活 的 关 系 。为 此 ， 让 我 设 计 了 “ 有 什 么 用 ” 专 题 课 前 调 查 ， 新 课 前 一 钱 的 在 周布 置 学 生 邀 请 老 师 或 家 长 一起 完 成 。有 的 学 生 在 家 里 和 父 母 一起 、在 学 校 和 老 师 一 起 调 查 身 边 和 钱 有 关 的 事 ， 把 它 记 录 了 下 来 。 上 课 的 时 候 ， 先 邀 请 同 学 并 首 介 绍 自 己的 合 作 调 查 情 况 ，教 师 也 提 供 不 同 的和 钱 币 有 关 的 信 息 ，让 学 生 在 生 活 化 的氛 围 当 中 开 始 新 问题
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的 ６ ８ 够 减 ， 怎 么办 呢 ？ 为 在 这 之 前 学 生 所 学 的 减 不 该 因 是 两 位 数 减 一 位 数 不 退 位 的减 法 ，个 位 上 的６ ８ 够 减 不 减 还 是 第 一 次 接 触 ， 时 让 学 生 进 行 小 组 讨 论 ， 究 应 这 探 该 如何 减 。ｆ） 学生 的意 见 出 现 分 歧 时 ， 组 织 学 生 讨 ３当 可 论达成共识。例如 ， 位老师在教学 “ 似数 ” 课时 。 一 近 这 老 师 让 学 生 试 写 近 似 数 为 ８ 的 准 确 数 时 ，有 的学 生 写 ０ ８ —８ 、２ ８ 、３ Ｏ １ ０ ８ Ｏ ８ —８ 、还 有 的 写 ７ —８ 、７ ８ ， ８ ０７ ０ 其 中 有 一 个 学 生 写 成 ８ —８ 。这 时 有 一 位 学 生 不 由 自主 ５ ０ 地 站 起 来 说 ： ８ 怎 么 是 约 等 于 ８ ，应 当 约 等 于 ９ 才 “５ ０ ０ 对 。 ” 位 同 学 争 辩 起 来 ， 时 老 师 并 没 有 对 他 们 作 出 两 这 评 价 ， 是 让他 们 在 小 组 中 讨 论 。通 过 充 分 发挥 集体 的 而 力量 ， 后终于达成共识 ， 生们掌握 了“ 最 学 四舍 五 人 ” 的 方 法 求 近 似数 。 四、 捕捉有效的生态资源 真实 的课堂最能 够如实 地反 映学生学 习情 况 ， 在 如 此 丰 富 多 彩 的 课 堂 中难 免 会 出 现 学 生 对 所 学 知 识 的 “ 想” “ 联 与 推测 ” 。教 师 应 发 挥 自己 的 教 育 机 制 ， 捉 、 捕 判 断 课 堂 教 学 中 生 成 的 、 动 的 各 种 有价 值 的 信 息 ， 变 努
力地将活的教育资源成
为课堂教学 中的 “ 高 潮 ” 。 例 如 ，在 一次 课上 江 苏 苏州市 吴 中区 东山 实验 小 学（ １ｌ７ 陈 华 ２ｓｏ ） 探究有关 “ 图形 周 长相 的发 现 和 探 索 。 这 样 的有 效 的生 活 情 景 当 中 ， 生 不 在 学 等 ， 积不一定相 等” 知识 时 ， 生 通过 自己动手操 面 的 学 仅 体 验 到 了数 学 的研 究 方法 ，更 为 重 要 的 是 初 步 体 验 作 ， １根 小 棒 围 出 了 多 种 图 形 ， 过 计 算 出 这 些 图形 用 ２ 通 到 知 识 的 形成 过程 。 的 周 长 与 面 积 ， 现 了 “ 形 周 长 相 等 ， 积 不 一 定 相 发 图 面 二 、 历 有 效 的 探 究 过 程 经 等” 。就 在 我板 书 学 生 的 发 现 时 ， 一 个 学 生 轻 声地 说 ： 有 皮 亚 杰 指 出 ：传 统 教 学 的 特 点 ，就 在 于 往 往 是 口 “ “ 果 图 形 的 面 积 相 等 ， 长 怎 样 呢 ？面 对 这 一 突 如 其 如 周 ” 头 讲 解 ， 不是 从 实 际操 作 开 始数 学 教 学 。 ” 国 流 行 而 美 来 的 真 实 问 题 ， 没 有 选 择 逃 避 ， 弃 了原 先精 心 设 计 我 放 “ 匠教学法 ”因为听过 说过可能会 忘记 ， 动 手“ 木 ， 但 做 的 练 习 ， 他 大 声 将 自己 的 疑 问说 出 ， 组 织 全体 学 生 请 并 做 ”可 以激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 且 不 易 遗 忘 。 如 在 ， 并 例 以 小 组形 式 展 开 讨 论 ， 得 出结 论 。 并 教学 “ 方 形 、 方 形 和 平 行 四 边 形 ” 课 时 ， 了让 学 长 正 一 为 五、 注重有效的课堂评价 生探 究长 方形 和 正 方形 的 特 点 。 教 师 提 供 材 料 让 学 生 数 学 课 程 标 准 指 出 ： 学 生 数 学 学 习 的 评 价 ， 要 对 既 去操 作 、 究 ： 研 长方 形 、 方 形 的纸 片 ； 在 白纸 上 的 长 正 画 关注 学 生 知 识 技 能 的 理 解 和 掌 握 ，更 要 关 注 他 们 的情 方形 和 正 方形 ； 成 长 方 形 和 正 方 形 的小 棒 ； 子 板 上 围 钉 感 与 态度 的形 成 与 发 展 ； 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ， 既 更 橡 皮 筋 围成 的 长 方形 和 正 方 形 。 生 自主 选 择 ， 学 或纸 片 要 关 注 他 们 在 学 习过 程 中 的变 化和 发 展 ，帮 助 学 生 认 对 折 ， 直 尺 测 量 ， 拆 下 长 方 形 、 方 形 的 小 棒 比 比 或 或 正 识 自我 ， 立 信 心 。可 见激 励 性 的评 价 的 意 义 是十 分重 建 长 短 ，或 数数 钉子 板 上长 方形 、正 方 形 的边各 有 几颗 钉 大 的 。 因此 ， 师 要 注 重 对 学 生 回 答 的 评 价 ， 评 价 时 教 在 让学 生在操 作比 较中把 握长 方形和 正 方形 边 、 的特 角 应 带 着 浓 浓 的 情感 ， 不 同 的 角度 给 予肯 定 。这 样 的 评 从 点 。为 了让 学 生用不 同 的方法 来学 习数 学 ， 师提 供 的材 老 价 拉 近 了 师 生 之 间 的 情 感距 离 ， 生 敢 说 、 做 、 问 ， 学 敢 敢 料可 谓 匠心 独具 ， 考虑 得周 到细致 ， 闪烁 着教 学 的智慧 。 就 能 体 验 到 参 与 学 习 的快 乐 ， 考 问 题 的 积 极 性 大 增 ， 思 三、 组织有效的合作学 习 形 成 学 习和 反 馈 的 良性 循 环 。一 个 好 的 教 师 ， 不 吝 惜 从 在课 堂 教 学 中 ，并 不 是 随 随 便 便 就 让 学 生 进行 小 表扬 ， 且表 扬 有 度 、 奖 有理 ； 不 随 意 批 评 ， 批 评 有 夸 从 且 组合 作 学 习 ， 正 的 合 作 学 习应 当是 ： ） 生学 习 新 知 真 ｆ学 １ 方 、 而不堵。 疏 需要操作性活 动 ， 个人 无法完成 时 ， 让学生合 作 。 一 可 总 之 ， 效 教 学 是 一 种 过 程 、 种 策 略 ， 是 一 种 有 一 更 例 如 ， 位 老 师 在 教 学 “ 锥 体 积 ” ， 要 求 学 生 做 一 圆 时 他 理 念 。数 学 教 学 不仅 要 关 注 知 识 的 教 育 ， 要 崇 尚 智 慧 更 “ 沙” 实验来推导 “ 锥体积” 倒 的 圆 的计 算 公 式 。 学 生 一 的 教 育 。 让 我 们 引 领 学 生 积 极 参 与 ， 动 探 究 ， 求 有 主 追 个人难于操作 ， 时老师让学生四人一组进行合作 ， 这 通 效教 学 。 过小组 同学的分工 与合作终于 完成 了“ 沙 ” 实验 ， 倒 的