浅谈在素质教育中转化学困生问题

浅谈在素 质教育中转化学困 生问 题
教 育 探 索
浅谈在素质教育 中转化学 困生 问题
董 英
（ 陕西省 武功 县 ５ ７ ０ ２中学
【 摘
陕 西武功
７ １ ２存在的必然现 象。如何有 效转化 学 团生历来是素质教 育的难 点问题 。本文从 正确认 识学 困生现 象、 了
解学 困生心理特征 、 帮助学 困生建立情感体验 、 重视 学困生 自 主评价 、 达成 “ 合约协议 ”等五 个方 面论述 了学困生转化途径 问题 。 【 关键词 】 素质教 育； 学困生； 转化途径
学困 生是学 校 教育 教学 中存在 的必 然现 象 ， 如何有 效转 化学 困 教 师在 心 理上 已接 受他 、 肯 定他 ， 然 后再 加 以得 当 的方 法引 导 使其 生是 素 质教 育 面 临的难 点 问题 ， 一 个 班集 体 通常 由优 秀 生 、 中间 生 长 期以来 受到压 抑的 自信慢慢 复苏 。 和学 困 生所 组成 。学 困生是 相对 优秀 生而 言的 ， 它 占学校 教育对 象 四、 重视 后进生 “ 自主评价 ” ， 扫 除心理 障碍 中 的少 部分 ， 在学 校是 既被 人关 注又被 人遗 忘 的角落 。如 何解 决好 后进 生 自 主评 价 的过 程是 后 进 生的 自我 反 思过 程 。美 国 教育 学 困生 问题历来 是教 育工作 者非常 关注 的问题 。 家罗杰 斯所 说 ： “ 正是 当个 人必须 承担 起决 定何种 标 准对他 重 要 、 他 树 立正确 观念 ， 客观 认识 “ 学困生 ”现 象 力 图达 到何种 目标 以及他 实现那 些 目标程 度时 ， 他才 真正 地知 道承 学 困生 一般 称 后进 生 。《 辞 海 》 中解 释 后进 生 为 “ 进步较慢， 担 对他 自 己和他 的各 个方 面所 负的责 任 。 ”传统 教学 中经 常运 用的 水 平较 低的 学生 ” 。在 教育 词典 中 ， 对 “ 后进 生 ”是这 样定 义的 ： 在 是 “ 相 对评 价 ” ， 即 以教师 、 家长 、 社会 对学 生的 评价 为主 ， 以及 与别 班级 中经 常违 反道 德原 则 ， 或者犯 有严 重过 错的 学生 。他们 常常 表 的学生 相 比较而 进行 的评 价 ， 通 常的 手段 是通过 考试 分数 来判 定一 现 为思 想觉 悟低 、 不遵守 纪 律 、 不 能完 成学 习任 务 。对 于后 进生 ， 我 个 学 生 的优 劣 ， 导致 了 学生 片面 追 求分 数 的趋 向 ， 引起 学 生测 验焦 们 更应 理解 成 为 ： 在 知 能 品格 的培 养 和获 得 方面 遇 到困 难 ， 造成 障 虑 感 ， 从 而忽 视 了真 正 的教 学 目标 ， ． 对于 后进 生 的转 化 起不 到任 何 碍， 仍未 能达 到基 本要 求 ， 成 为不 合 乎标准 的学 生 。这 样理 解 ： 前提 促 进 作 用 。而 “ 自 主评 价 “ 不是 和 别人 比较 ， 而 是对 照 自 己 ， 查找 是承 认 学 生是 在 前进 中 ， 之 所 以后 进 ， 是进 步 受 阻而 不是 学 生本 身 自己 再学 习 中 前后 的变 化 情况 。即 深入 到 后进 生 的 真实 内心 感受 的弊 病 或其本 质如 此 。应该说 如 此认识 是 比较合 乎 学生 的实际 的 。 和 心 理倾 向 变化 ， 如 在 转化 过程 中 所获 得进 步 、 成功 的 快 乐和 成就 位 哲 人 曾讲 ： “ 人 的 智慧 有 两种 ， 一 种是 课 堂智 慧 ， 另一 种 是第 二 感的体 验 、 自信 心 的重新树 立 等等 ， 让后进 生进 行纵 向 的自我 比较 ， 智慧 。 ”显然 ， 前者 是学 习和 吸收 知识发 明创 造 的能力 ， 后者 是一 个 从 而 发 现 自 己在 进 步 ， 成 就 感在 上 升 ， 进 而 肯定 自己 ， 发 现 自 我价 人与 社会 打交 道 ， 与 人交 流 ， 开发 开拓 的能 力 ， 如 果只承 认课 堂智 慧 值 ， 更 加深 刻全 面地 了解 自己 的变化 ， 更好 地认 识 自我 、 改变 自我和 而忽 视 第二 智慧 ， 只 重视 考 试成 绩 而 否定 实际 能 力和 内在 潜 质 ， 既 实 现 自我 ， 保 证不 断 前进的 动力 ， 使学 生为 自己 的学 习承担 责任 ， 达 不合 理 ， 更不 公 平 ， 无疑 会 压抑 和 扼杀 人 才 。教育 工作 者 必须 树 立 到 “ 全身 心投 入 ” ， 从 而进入 更加 主动 、 有效、 持 久地学 习状态 。 客 观 正确 的 评判 标 准 ， 用发 展 的８ 艮 光看 待 每一 位 后进 生 ， 才 能心 态 五、 达成 “ 合约 ”协议 ， 促进后进 生前进 上去认识 学生 、 评价 学生 、 诱导转 化 、 促 进提 高打下 了基础 。 传统 的班 级授 课制 面向 的是 全体 学生 ， 后进 生由 于长 期以 来学 二、 走进 “ 后进 生 ” ， 深入 了解和研 究其 心理特 征 习成 绩 不佳 和 行 为 习惯 不 良 ， 在 知 能 品格 的 培养 和 获 得 方面 形 成 后 进生 的成 因各 种 各样 ， 有 主观 因素 ， 如怕 吃 苦 ， 懒散 ， 自我约 了 很 大 障碍 ， 因此 在 学 习上 面 临 着 “ 心 有 余而 力 不 足 ”的尴 尬 境 束力不 强 ， 学 习方法 不当 ， 学 习习惯 不好 等 。也有 客观 因素 ， 如社 会 地 。达成 “ 合 约协 议 ”就是根 据 后进 生的学 习基 础和 现状 ， 为他 们 影响 ， 家庭 教育 不当 ， 教师 因素 等 。原 因 虽复杂 ， 但 后进 生的心 理 具 提 供充足 的 时间和 有利 的条 件 ， 以便达 到较 传统 教学 可达 到的较 高 有 以 下 共同 特征 ： 其一， 自 卑感 强 。后进 生 在学 习 过程 中经 历 了多 目标 。具体操 作方 法有 ： 第一 ， 共 同协 商 ， 制 订 出符 合 后进 生实 际的 次 挫 折和 失 败 ， 有的 经过 努 力 ， 但 仍 未 达到 预 定 目标 。从而 怀 疑 自 合约 模 式 ， 即具有 个性 特点 的学 习和进 步方 案 。后 进 生跟不 上学 习 己 的 能力 ， 渐 渐 丧失 克 服 困难 的勇 气 和信 心 ， 于是 “ 我 不行 ”这 种 进 度 ， 往往 会有 各 种 原 因。教 师应 早 发现 ， 早 预防 ， 通 过 专项 测试 ， 消极 的 自我暗示 心 理日 益强化 ， 自卑 感 增强 ， 有 的甚至放 弃 努力 ， 自 谈心、 谈话等方式， 激发学习兴趣， 同时找准薄弱点， 对症下药。第 暴 自弃 。其 二 ， 逆 反 心理 强 。有 的后 进 生在得不 到 理解 反遭 嘲笑 和 二， 明确合约目标。目标是一切行动的先导。找到后进生在某科课 讽剌日 寸 ， 自尊心 受到 严重伤 害 ， 干脆 抱着 对着 干的 态度 ， 抵制 老师 和 程 薄弱环 节之 后 、 对于 后进 生制定 目标 ， 目标 不 宜内容 过多 、 难 度过 家 长的 教育 。其 三 ， 自我封 闭 的心理 比较 突 出。有 些后 进生 的家庭 大 ， 比 如熟 记某 ～ 单元 知 识点 ， 完 成 某一 类型 的 试题 。让 其在 实 现 充 满矛 盾 ， 父母 不和 使他们 处 于紧张 的 生活气 氛 中， 心 灵遭 受创伤 ， 小 目标之 后获 得心 理上 的成 就感 ， 以此 循序 渐进地 激发 其学 习 的动 无心学习， 导 致 成绩 差 。在 家 中， 家长训Ｊ 斥 和 打骂 ， 在 学校 ， 老 师 批 力 和兴 趣 。第 三 ， 确 定 合约 期 限 。由于 后 进 生基 础较 差 ， 所 以给 他 评， 同学 饥 笑 ， 因而他们 常处 于 孤立 无助境 地 。久而 久之 自我 禁锢 ， 们 的时 间应该 在对 同一 目标 的实 现时 间应该 比普 通学 生长一 些 ， 但 很 少与 别人 沟通 和交 往 。以上 几种 不良 心理 ， 严 重 阻碍 了后 进生 的 也 不能 过 长 ， 要 让 他们 能够 有 信心 完 成任 务 的 同时 ， 也要 感 到时 间 健 康成长 ， 也严 重影 响了后 进生 自我潜 能的挖 掘和发 展 。 的 紧 迫性 。第 四 ， 建立 跟踪 机 制 ， 随 时反馈 。对 后 进 生进 行 实时 眼 三、 帮助 “ 后进生 ”建 立 “ 情 感体验 ” ， 逐渐 改变 和实现 自我 踪， 在反 馈 成绩 与 不足 的 同日 寸 ， 让他 们 既 能认 识 到自 己做 的不 好 的 后 进 生 同其 它 学生 一样 ， 有着 丰 富的 精神 世 界 和独 立 得个 性 ， 方面， 也能期望改变的需求。第五， 及时给予以鼓励为主的评价。 具有 强烈 的 自尊心 ， 胸 怀理 想和 追求 ， 内心 渴望 真心 的关注 ， 渴 望老 对后进生实现 了一段目标任务之后 ， 给予以鼓励为主的综合、 客观 师、 家长 及 同学 的理 解 ， 也 渴望 有 机会 能发 展 发展 其个 人 的 特长 爱 评价， 让他们感觉到自己的成绩被关注， 被重视， 激起后进生为更多 好 。如 果一 味采 取训 斥和 惩罚 手段 粗暴处 理 ， 只会 抹杀 他们 心中 的 目标 而努 力 的兴 趣和信 心 。第六 ， 总结 和推 厂 。个别 后进 生通过 建 希望， 便其在 学途 上越 走越 远 ， 也有悖 于 素质教 育 的根本 目标 ， 与新 立 “ 合约协议 ”而接近或达到了转变的期望值， 那么此合约协议便 时 期的 教 育方 针极 不 协 调 。因此 ， 面 对后 进 生 ， 教育 工作 首 先 要做 是实施 有 效的 ， 可 以在 “ 因人而 异 ” ，“ 因材 施 教 ’ ’ 的教学 原 则指 导 的便是 “ 排除心理 障碍 ， 帮助 后进 生树立 自信心 建立 “ 情�