教育功能的变化与发展共51页
(word完整版)我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程。存在有一些不容忽视的问题。主要表现为:(1）教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求.（2）课程目标注重知识技能取向.过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。(3）部分课程内容陈旧,课程结构过于单一，学科体系相对封闭。以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。（4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。(5）思想品德教育的针对性、实效性不强。（6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一。忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。(7)课程管理过于集中,课程管理缺乏灵活性、开放性。不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实"。教育与时代的要求差距很大。二、我国基础教育课程改革的目标
(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表"的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。（二）总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措.“为了每位学生的发展"是基础教育课程改革的核心价值追求。基础教育
中国高等教育现状与改革发展趋势教育文档
中国高等教育现状与改革发展趋势
文献标识码：A
一、高等教育取得的巨大发展
1999年6月党中央国务院召开第三次全国教育工作会议以后，中国的高等教育事业进入了一个深化改革和快速发展的时期。短短六年多的时间，高等教育取得巨大的发展，主要有以下四个方面：
（一）规模急剧扩大。首先，我们的研究生教育有了巨大的发展。在1998年的时候，我们全国的在校研究生只有19.8万人，但是，到了去年年底，总数已经达到了81.99万人。其中，16.5万多博士生，65万多硕士生。今年，大概又招收了31万左右，减去今年已经毕业的20万，现在，我们在校的研究生，应该是90万出头。再加上20万的在读硕士、博士在职研究生，这样，我国现有研究生的总数大概是110万人左右。但是我国的研究生教育还不是世界规模最大的，研究生教育规模最大的是美国，他们大约有210万左右的研究生。
第二块，针对普通高等学校里的本专科教育而言，到去年年底，全国的普通高等学校由1998年的1020所增长到了1731所。前些日子新发布的统计数字是1778所。在这些普通高等学校就读的学生数量增长得非常快，由1998年的340.7万人增长到去年年底的1333.5万人，今年计划招生475万人，但实际上要大大地突破，可能达到了550万人左右。这样，减去今年毕业338
万的本专科生，目前我国普通高等学校里的本专科生大概有1500万人左右。去年年底的统计数字中，有773.8万是本科生，595.7万是专科生，在校本科生多于专科生，但是在专科招生方面，也就是高职高专的学生招生数已经超过了本科生。去年，我们招收447万学生，其中210万是本科生，237万是专科生。但是，由于本科学制长于专科，所以目前还是本科生多于专科生。
当代国内外教育改革的特点和发展趋势
当代国内外教育改革的特点和发
展趋势
自2008年金融危机以来，世界经济处于深度调整之中，各国的教育也在发生着深刻变革。随着全球一体化的不断深入，各国的教育发展与经济社会发展之间的联系比以往更加紧密。作为社会的子系统，教育的一切活动都要适应社会发展，为社会发展服务。分析当前世界大国和强国的教育发展战略，主要体现出以下几方面的特点和趋势。
后金融危机时期各国教育投入稳中有升，发展趋向回暖
当前，世界各国经济发展的内部结构差异明显，各区域发展状况日趋分化，但总体维持着低增长态势。美国的经济增长稳定，欧盟多国降中趋稳，日本处于低位增长，新兴市场国家增长小幅回升。经济的逐步回调使得金融危机时期各国教育经费紧缩的状况有所好转，教育发展趋向回暖。
据《2014德国教育报告》显示，2010-2012年，德国教育支出增加了46亿欧元，总支出达2474亿欧元，占国内生产总值的9.3%。2014年，德国联邦政府和各州用于教育的公共预算支出上升20%；2015年，德国联邦政府全面承担助学金项目拨款，并将额度提高了7%，同时提高家庭收入额度上限，惠及11万名大中学生。2016年6月，德国联邦政府又提出了两项新的高校资助计划——“创新型高校计划”和“青年学者促进计划”，其中“创新型高校计划”项目计划投入5.5亿欧元，在未来10年由德国联邦政府与高校所在的州政府按9:1的比例共同承担，应用技术大学在经费支持和资助数量方面将占总额的50%以上。
2014-2015年度,英国大学的总收入是331亿英镑，较2013-2014年度的307亿英镑有所增长，其中财政盈余19亿英镑，相当于总收入的5.6%，较2013-2014年的3.9%与2012-2013年的3.7%有较大增幅。英国政府也多次加大教育项目投入，2016年4月，教育部宣布将斥资2亿英镑投资建设儿童社会福利创新项目，以彻底改变全英最弱势的儿童及其家庭，为陷入困境的年轻人提供改变人生的机会。
教育公共基础知识
教育公共基础知识整理
第一部分教育学基础 (3)
第一章教育与教育学 (3)
第一节教育概述 (3)
第二节教育的发展 (4)
第三节教育学的产生和发展 (5)
第二章教育的功能 (7)
第一节教育功能概述 (7)
第二节影响教育功能发挥的因素 (7)
第三章教育的目的 (8)
第一节教育目的的含义及其功能 (8)
第二节教育目的的确立 (8)
第三节我国的教育目的 (8)
第四章教师与学生 (9)
第一节教师 (9)
第二节学生 (10)
第三节教育过程中的教师与学生 (10)
第四节教育过程中的师生关系 (10)
第五章课程 (11)
第一节课程概述 (11)
第二节课程改革 (13)
第三节新课程带来的变革 (14)
第六章、课堂教学 (15)
第一节教学 (15)
第二节课堂教学设计 (17)
第三节教学策略 (18)
第七章、学校德育 (19)
第一节德育的含义、功能及地位 (19)
第三节德育过程 (19)
第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20)
第四节德育的原则、方法与途径 (20)
第八章、班级管理与班主任工作 (21)
第一节班级概述 (21)
第二节班级管理的内容与原则 (21)
第三节班主任工作 (22)
第二部分教育心理学 (22)
第一章心理发展与教育 (22)
第一节心理发展概述 (22)
第二节心理发展理论 (22)
第三节心理发展与教育 (24)
第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24)
第二章学习与学习理论 (25)
第一节学习概述 (25)
第二节学习理论 (25)
第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30)
第一节学习迁移 (30)
改革开放前后中国教育的发展变化
• 1.高等教育大众化，为社会经济发展提供了有力 的人才支持与知识贡献据资料显示：世纪之交的 扩招，促使我国高等教育毛入学率2002年达到15%， 迈入大众化阶段。2007年高等教育在学人数2700 万人，规模居世界第一，比1978年增加了近11倍。 其中普通本科生1024.4万人，研究生119.5万人， 分别比1978年增长了21.3倍和107.6倍。
第二阶段
• 这一时期，大力实施科教兴国战略，要求 经济建设尽快转向依靠科技进步和提高劳 动者素质轨道上来，赋予地方政府更多教 育管理权责，明确提出实施素质教育要求， 形成财政投入为主、多渠道筹措经费的新 体制。世纪之交，我国义务教育和高等教 育成功实现了历史性跨越，教育事业呈现 出兴旺发达的势头。
1970年以后，走后门兴起，选拔优秀青年的工 作受到严重干扰，选拔成了形式。他们在进入大 学之前的文化程度参差不齐。他们的任务是：上 大学，管理大学，用毛泽东思想改造大学。学制 缩短到两年到三年。教材、教学教法都按照“教 育要革命”的思想进行了重大变动。
文革时期，高考的废除破坏了中国教育事业 的发展，耽误了一代人的前程，对中国文明、经 济、生产力与国力的发展造成了严重的阻碍。
教学设施日趋现代化
中国教育发展大事记
• 1949年新中国教育建设起步 • 1966年文化大革命开始 • 1970年高考制度废除 • 1977年高考制度恢复 • 1986年开始实行义务教育 • 2008年城市义务教育阶段学生学杂费全部
第二章 教育功能
思考题： 如何降低教育的负向功能？
第四节 教育功能的实现
一、教育本体功能的形成 二、教育社会功能的释放
一、教育本体功能的形成
社会 发展 的 期待 个体 发展 的 期待
功能 功 功 选 能 转 能 产 结果 → — → — → 择 取 化 行 的 生 产生 向 动
二、教育社会功能的释放
（一）产品的输入
1、结构与功能：教育对社会的功 能是多方面的 2、整合：教育的多方面功能又存 在相互依存、相互协调的关系，他 们是“整合”式地发挥作用。
*强调教育多方面功能的整合
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的促进功能
二、教育的个体谋生和享用功能 三、教育对个体发展的负向功能
一、教育对个体发展的促进功能
笑傲东方：一家出了四个世界名校博士
新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫 着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个 家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热 浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女 的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了 2002年底。 金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央 党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排 名第二的美国约翰· 霍普金斯大学医学院的基因 工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名 的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际
（二）教育促进个体个性化的功能
第二章 教育功能
第一节 教育功能概述
• 一、教育功能的含义 • 功能——由事物或系统的内部结构所决定的事物 的特性和能力。 • 1内部结构——对系统内部组成的作用和影响 • 2外部结构（系统与系统之间的互动）——对系统 外部的系统之间的作用和影响
• 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社 会发展所产生的各种影响和作用。
第二节 教育的个体功能（最直接的功能）
• • • • 教育的个体功能——教育与人的发展 一、人的身心发展及其规律 （一）人的身心发展的含义 教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少 年身体和心理上的连续不断的变化过程。 青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增 强。机体的正常发育 包括身体各个器官、系统的健康 成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的 增强又有助于机体的正常发育。 青少年心理的发展是指认知过程和个性心理发展两 个方面，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、 情感、意志、性格等方面，是认识过程和个性心理统一 的和谐的发展。
• • • •
4.教育的文化创造功能 最根本功能——实现文化的创新 教育实现文化创造的方式： （1）教育对文化选择、批判、融合、构建新的文化特质 和体系，使文化得到不断更新发展。 • （2）教育直接生产新文化。教师、学生的科研活动。 • （3）创造性人才的培养——最根本的教育文化创造途径
• 讨论分析： • 以儒家文化或佛教文化为例分析教育对文化的正 向功能
校本课题研究演示文稿
1.科学性原则
• 学科上的科学性，即选题不能违背科学 原理。
• 选择在学科领域内已被充分证明不可行 的课题是不科学的。
• 但是，对于事实与理论材料不足以否定的 课题，不要轻易放弃；对于没有充分事实 与理论材料肯定的课题，也不要轻易地完 全肯定。
第六页，共51页。
一、课题的选择与设计
校本课题研究演示文稿
第一页，共51页。
优选校本课题研究
第二页，共51页。
•
随着新课改的推进、学科教育
改革的不断深化与课程及其教学的
发展，教师的角色已经发生了变化，
教师将不仅仅是课程教材的阐释者， 更是新课程教材的研究者。
• 在教学工作中开展研究活动已经 成为许多教师的一项基本任务与实现
专业发展的重要途径。同时也应当成
第十八页，共51页。
（三）研究课题题目的表述
2）标题尽量不要以疑问句的形式出现 • 例“如何突破‘光合作用’教学重难点”改
为“突破‘光合作用’教学重难点”更为合适 3）要准确表达课题的中心内容，切忌文不对题。
例“高中生物的“数理化”教学”改为“在高 中生物教学中引入数理化知识 ”
第十九页，共51页。
果将课题缩小为“高中数学探究型课程的实
施”，不失为一个好的课题。
第九页，共51页。
1.科学性原则
• 选题的具体明确性，即选定的课题不能 空泛、模糊，必须明确、清晰、具有针 对性。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理 (1)
第一部分教育学基础 (3)
第一章教育与教育学 (3)
第一节教育概述 (3)
第二节教育的发展 (4)
第三节教育学的产生和发展 (5)
第二章教育的功能 (7)
第一节教育功能概述 (7)
第二节影响教育功能发挥的因素 (7)
第三章教育的目的 (8)
第一节教育目的的含义及其功能 (8)
第二节教育目的的确立 (8)
第三节我国的教育目的 (8)
第四章教师与学生 (9)
第一节教师 (9)
第二节学生 (10)
第三节教育过程中的教师与学生 (10)
第四节教育过程中的师生关系 (10)
第五章课程 (11)
第一节课程概述 (11)
第二节课程改革 (13)
第三节新课程带来的变革 (14)
第六章、课堂教学 (15)
第一节教学 (15)
第二节课堂教学设计 (17)
第三节教学策略 (18)
第七章、学校德育 (19)
第一节德育的含义、功能及地位 (19)
第三节德育过程 (19)
第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20)
第四节德育的原则、方法与途径 (20)
第八章、班级管理与班主任工作 (21)
第一节班级概述 (21)
第二节班级管理的内容与原则 (21)
第三节班主任工作 (22)
第二部分教育心理学 (22)
第一章心理发展与教育 (22)
第一节心理发展概述 (22)
第二节心理发展理论 (22)
第三节心理发展与教育 (24)
第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24)
第二章学习与学习理论 (25)
第一节学习概述 (25)
第二节学习理论 (25)
第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30)
《教育学原理》全套完整教学课件
06 教育评价与教育 科学研究方法
教育评价的基本原理
01
教育评价的定义
02
教育评价的功能
教育评价是对教育活动满足社会与个 体需要的程度作出判断的活动，是对 教育活动现实的（或潜在的）价值作 出判断，以期达到教育价值增值的过 程。
导向功能、鉴定功能、监督功能、调 节功能、诊断功能、激励功能。
03
教育评价的原则
教育政策的制定与实施
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程，包 括问题识别、政策制定、政策合法化等 步骤。在制定教育政策时，需要考虑国 家的教育方针、社会经济发展状况、文 化传统等多种因素。
VS
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践的过 程，包括政策宣传、政策执行、政策监督 等环节。在实施教育政策时，需要注重政 策的可操作性、可评价性和可持续性。
02 教育的基本原理
教育的本质与功能
教育的本质
培养人的社会活动，通过知识传授、能力培养、品德塑造等方式，促进个体全 面发展。
教育的功能
包括个体功能和社会功能。个体功能指教育对个体发展的影响，如促进个体认 知、情感、态度和价值观的形成与发展；社会功能指教育对社会发展的作用， 如推动社会进步、文化传承和创新等。
德育可以引导学生树立正确的审美观念，提高其对美的追 求和向往；美育则可以通过艺术实践培养学生的道德情感 和道德品质，促进德育的深入开展。