弹性学分制

弹性学分制带给我们的冲击与思考北京师范大学教育与经济管理硕士研究生班卢丽莉本文旨在阐述弹性学分制，是在教学管理中把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。

弹性学制的实行能为学生提供跨学科选修、主辅修等多种教育形式，给学生的教育管理提供了新的模式和方法，有利于复合型人才的培养，同时也给高校的各方面的管理工作带来新的活力和冲击。

新中国建立以来，我国高校基本上实行学年制，或以学分为点缀的学年制，按统一的教学大纲、课程、教材、进度和标准对全年级学生进行培养，按统一的时间毕业离校。

这种做法，不考虑学生的兴趣爱好，不考虑学生基础和接受程度的差异，也不考虑社会对人才需求的多样性，不让学生有自主选择学习课程和任课教师的权利。

显然，它与现行的学年制和大学生缴费读书，毕业时按“双向选择”自主择业，存在明显矛盾。

目前，在我国各高等学校普遍实行学分制的教学管理，学分制是相对于学年制而言。

它是以学分为单位衡量学生的学习量，因此，学分制也是计算学校教育和学生学习量的标尺。

而“弹性学分制”在中国教育界还是崭新的名词，弹性学分制把学制从4年调到3—7年，一个学分一般指一个标准学期内，每周完成一个学时的课程量，即18学时左右计1分。

实践性教学环节（实验、生产实习、课程设计、毕业设计、社会实践、公益劳动和科技活动等），集中进行的以每周1个学分计算，分散进行的按集中进行的折算。

学分制的最小单位为0.5分，学生经批准注册，修读课程并通过考核，成绩合格者方能取得相应课程的学分，成绩不合格者不能取得学分。

毕业学分分数根据不同的专业规定在160分----180分之间。

我所在的长沙交通学院从2000级本科教育开始，就将学校设置的全日制本科15个专业划分为7大类，实行按专业大类招生；学生进校后按系（部）统一管理，制定专业大类指导性教学计划；采用学分实施弹性学制：标准学制4年的弹性学习年限为3—6年，标准学制5年的弹性学习年限为4—7年，确因加强社会实践或家庭经济困难需离校勤工助学的学生，经个人申请按照程序审批同意后，上述学习年限可以再延长1年。

在弹性学习年限内，学生按照指导性教学计划的要求，修满规定的毕业总学分及必修、选修的学分，德智体合格，即可毕业。

符合学位授予条件的本科毕业生可向院学位委员会申请学士学位。

根据规定，学生在专业大类中可以实行“四自主”。

一是可以自主选择专业，学士按照专业大类录取入校，修读完大类基础及技术基础必修课以后，允许在大类范围内自主选择专业或专业方向；二是学生可以自主选择学习内容，学生可根据专业大类指导性教学计划，及本人的学习能力和特长，在导师的指导下，自主决定每学期修读的课程；三是学生可以自主选择授课的教师，凡是同一课程同一学期有多位教师开课，学生可以自主选择任课教师；四是学生可以自主安排学习进程，在导师的指导下，学生可以根据指导性教学计划，在规定的学习年限内自主安排学习进程，标准学制为4年的学生，学习能力强的可以按照三段式（三年完成毕业总学分）的课程设置选读课程，符合毕业条件的允许在年内毕业，一般学生可参照四年制课程设置选读课程。

符合规定并经审查批准的学生还可以中途停学籍筹措学杂费或参加工程实践，但必须保证在规定的学习年限内毕业。

弹性学分制，是在教学管理中把思想教育与传授知识教育，把全面发展教育与个性发展教育，把基础教育与专业教育，把学分制与学年制、选课制与班级授课制有机地结合起来的新型的教学管理制度。

实行弹性学分制给高校的教学带来的一些积极方面的作用：1．给学生很大的自主权和灵活性正如爱因斯坦所说，“只有在自由的社会中，人才能有所发明，并且创造出文化价值。

”如果没有学术自由，那就不会有莎士比亚、歌德、牛顿、法拉第、巴斯德和李斯特。

同样，如果我们的大学不能创造高度的学术自由，那么我们在创新人才的培养上不要期望有多大的作为，当然也难以为世界贡献爱因斯坦。

学术自由所包含的一个重要方面就是给予学生学习上的自我选择自由，给予学生的选择自由是对学生个性的尊重，也是调动学生的学习兴趣，让学生主动和生动活泼地学习的必要前提。

正由于此，不少大学校长曾把给予和扩大学生学习上的自我选择自由作为办学宗旨之一。

康乃尔在创办康乃尔大学之时曾提出要使其成为任何人都能在这里学他想学的任何学科的学校。

曾任哈佛大学校长40年的美国教育家埃利奥特就极力反对原来哈佛大学的课程几乎全部必修的刻板做法，为给予学生的选课自由，他将必修课程取消，而代之以自由选修制。

在我国以往的大学校园中，教师的绝对权威性，以及与现实有一定差距的知识的灌输和行为规范，让大学生们的自我发展目标有与社会需求产生冲突，不能根据社会和个人需求调整自我的学习内容、时限和方法。

学生只能被动地接受和服从学校的课程安排，使学生的兴趣、爱好、能力、特长等等得不到发挥，没有给学生很大的自主权。

弹性学制的实施，尤其选课制和主辅修制的实行，有利于扩大学生学习上的选择自由；其次，控制必修课的比例，适当增加选修课的比例让学生可根据个人爱好、兴趣、特长选修自己喜欢的课程，而学生在学科专业的选择上更多的主动权，为他们实现变换学科专业的愿望提供方便的渠道。

2．尊重学生个性的发展根据心理学理论，人们受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异，而大学生恰恰又处于个性发展最为明确的时期。

弹性学制的实施，充分地尊重了学生的个性，学生可自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间，考试合格可取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。

在传统观念上我国高等教育过于强调统一性，甚至怕提个性，把个性跟个人主义划等号。

实行学分制后，在学生培养上注重个性的发展，因为没有个性就没有创造性，它有利于调动学生的学习主动性和积极性，学生在自主学习的过程中，培养了参与意识、自主意识、竞争意识。

同时，在市场经济体制下，高校实行收费上学，对一些成绩优异或经济条件差的学生可以缩短修业年限，提前毕业，对一些能力差或中途想工作一段时间的学生来说，也可以放宽毕业时间。

在学籍管理方面，我校除开设必修课外，还开设一系列选修课，鼓励学生根据个人基础和爱好选学某些课程，学生真正做到了能飞则飞，能跑则跑，能走则走。

学分制解放了学生，使其有权选择老师，使老师感到有竞争的压力。

不仅如此，每门课程结束时，学校还以问卷形式，让学生评价老师的教学，并将评价结果量化存档，以作为教师晋升的重要依据之一。

3. 适应学生个别差异，有利于因材施教实行学分制后，学有余力的学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程。

对有能力、有专特长的学生可以选修自己最喜爱的课程，从而使优秀人才脱颖而出。

学习基础不好的学生，可以从实际出发安排适合自己特点的学习进度，如减少选修课程，另选其他课程，延长学习时间。

总之，可以使每个学生各得其所，各有所为。

实行学分制主要目的不是让学生提前毕业，而是让学生在学习上有更多的自主性和选择性，让学生根据个人需求、就业需求、社会需求，来组建合理的知识结构。

因此要鼓励学生充分利用大学阶段宝贵的时间、充足的资源、良好的环境，多学一点知识，认真完成每一个学习环节，包括实验、实习、社会实践，而不要急于提前毕业。

当然，对少数特别优秀的学生、学习潜力很大的学生要求提前毕业也是允许的。

同样，也允许学生延长几年毕业。

另外，弹性学制下的导师制，体现一对一“承包责任制”，有利于因材施教、精耕细作，有助于探测、挖掘和发展学生的潜力，关心、引导和鼓励学生的学业，从而促使学生独立钻研、开拓创新。

4．有利于进一步优化知识结构学年制的特征主要反映在规定学习年限和统一必修课数、选修课数以及强调对教学过程和目标的集中统一管理，而学分制以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获取学位的标准，采用多样的教学规格和较灵活的过程管理方式。

学分制以开设大量选修课为前提，学生可以根据社会需要、就业需要、个人发展需要来选课，实行文、理渗透，理、工、管结合，构建自己的知识体系，组成最优化的知识结构。

弹性学分制对学生的教学内容、教学方法，从社会需要出发，把学生个人的需要、个人兴趣爱好的满足，与国家需要、社会需要结合起来，把通才教育与专才教育结合起来，既扩大学生知识面，又有明确的专业方向，并考虑到将来就业的需要。

因此，它兼顾必修与选修、基础与专业等各个方面。

总之，它既给学生有较宽的知识面，又让学生有比较扎实的专业知识，以适应工作岗位的需要。

5．有利于激发学生学习的主动性，培养复合型人才以往大学教育中存在的关键问题是忽略了对学生独立思考能力的培养。

那种填鸭式的教育，对学生真是一种摧残。

很多学生都没有提问题的热情和能力，更不用说解决问题的热情和能力。

堂堂大学培养出一批工匠式的人物，不能不说是教育的失败。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”它告诫我们：作为教师首先要让学生有学习的兴趣，激发学生学习的动力。

其次大学的生命在于教师传授给学生新颖的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。

在世界一流的牛津和剑桥大学值得借鉴的方面太多了。

牛津和剑桥的办学思想是：探测、挖掘和发展学生的潜在能力，激励个人的创造精神，注重综合素质，培养融会贯通、一专多能的复合型人才。

在我国，强调智力的培养本身就是一种目的，这也是合情合理的，但我们应该重视这种培养的性质或内容。

我们都知道教学目的不是让学生为考试而学习，而是为了学生在学得知识的基础上培养他们分析问题和解决问题的能力。

但是，在实际操作中，人们往往总是遵循现有的模式，教师既省力又方便，学生不用太费力就可以及格或拿高分，教师学生皆大欢喜。

最终受害的是我们的学生，忽略了他(她)们能力的培养。

因此要真正把教和学的目标转到培养独立思维能力和发明创造能力上来，培养学生学习模式首先要改。

学分制改变了过去培养学生是统一的模式，统一的知识结构，从而满足社会各方面对人才的需要。

学生和社会之间有了更多的选择机会，更大的选择余地。

它改变过去单一的专业方向，而代之以双专业制和主辅修制。

对学习潜力大的优秀学生，可以选学双本科或一本一专，有助于激发学生的学习热情，培养具有创新能力的复合型人才。

学分制的实行给我们的大学提高教与学的质量，更好地培养大批合格人才带来了许多益处。

同时，我们也应该看到：无论是学年制还是学分制，都没有一个公认的统一模式。

在弹性学制的实施过程中，它还有一些方面值得我们去探索和思考，如：1．大学教师的尊严如何体现韩愈曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”，但现在的教师大多数只做到‘传道’、‘授业’，‘解惑’只做到一部分，因为解惑的前提是师生之间有着良好的交流，老师才能在学生身上发现问题，然后解决问题。