8现代教师的专业素养(王意如)资料
王意如---语文教师的专业素养
便利 一身二任 研 究 人 选
切近
研 究 机 会
研 究 位 置
教育研究的要求 善于发现问题
真理是在人们通过不断地提出问题， 并带有善意的目的来解决这些问题而开展 研究和验证的过程中发现的。
（柏拉图《第七封信》）
发现问题的基本途径和实现价值
教学实践 热点问题 难点问题
教育研究的要求 善于综合性特征 美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实 施能力； 英国新尤思脱大学的布朗提出了8项； 首都师范大学郭友提出了10项。 ——贺永旺等.提升教师教学实施能力 P22.北京：教育科学出版社.2011.6
例举如下—— 教学设计能力
课堂实施能力
前者就是该学科的学术知识，后者是指赋 予该学科以特征的认知方式和表达方式。
教学设计能力 实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学 科的学术知识。 句法结构=表征学科性质的知识=about的知 识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方 式。
教学设计能力
倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说 明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要 有“构成学科的知识”就够了；认识到教学是一 种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触 发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意 味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科 的“句法结构”所表现的知识——陈述方式与论 述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形 成的教育的思考。 《学校的挑战》P210
命题出卷能力 命题出卷是教学评价的手段 评价对象的多元化 检测的信度、效度、坡度等
三 、发展独特的教学风格
教学基本上是一种个人行为，由单个教师 承担某一门或数门课的教学。每个教师都 是独特的“这一个”。
教师的专业素养
教师的专业素养
知识和技能
教师应具备广泛的学科知识和教育教学理论知识。
他们应不断提升自己的学科水平，紧跟学科发展的最新动态，并能够将这些知识与实际教学相结合。
此外，教师还应具备一系列的教育教学技能，如教学设计、课堂管理、教学评估等。
他们需要根据学生的不同需求和特点，灵活运用这些技能来确保教学的有效性和质量。
态度和价值观
教师的态度和价值观对于教学工作至关重要。
他们应以学生为中心，关注学生的发展和需求，积极引导学生形成正确的价值观和品质。
教师应保持职业操守，注重道德和伦理规范，同时也要具备职业责任感和使命感。
他们应以身作则，为学生树立良好的榜样，积极引导学生形成正确的人生观和价值观。
自我提升和发展
教师的专业素养需要不断地进行自我提升和发展。
他们应积极参加教育培训，研究先进的教育教学理念和方法，并将其应用于实际教学中。
此外，教师还应积极参与教育教学研究，关注教育教学领域的前沿问题，不断探索和创新。
通过不断地研究和研究，教师能够不断提高自己的专业素养，提供更好的教育教学服务。
结论
教师的专业素养是教育教学工作的基础。
只有具备良好的专业素养，教师才能够提供优质的教育教学服务，对学生产生积极的影响。
因此，教师应不断提升自己的知识和技能，培养良好的态度和价值观，并积极参与自我提升和发展。
教师必备的专业素养
教师必备的专业素养教师的专业素质教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，是教育事业的主要依靠力量，是一个社会期望非常高的职业，教师劳动的特点及其在社会历史上的特定作用，必然要求教师具有良好的职业素养。
教师职业素养指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
1.先进、科学的教育理念“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，教育理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。
如：学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观、创造人才观等2.教师的专业知识具备比较渊博的专业知识是教师完成正常教学的基础，教师应当是终身学习的进步者，学习应成为教师的一种生活方式，应成为教师的一种生命状态。
（1）一般文化知识它是教师应具备的基本知识，包括自然学科、人文社会学科与人文艺术学科的知识，最新科学技术和社会科学信息。
（2）学科内容知识这是教师所应具备的专业知识的主体。
（3）教育科学知识它是教师应具备的重要知识，包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识。
（4）实践性知识这是对传统意义上教师知识结构的重要补充。
3.教师的专业技能教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。
教师的专业技能是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
一般理解为以下几方面：（1）教师的教学技巧教学技巧是“教学行为专业性”的重要方面，反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平，是在掌握初级教学技能的基础上经过反复练习，使教学活动方式达到自动化的程度。
（2）教师的教学能力教学能力是指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征，教学能力包括如下几个方面：（1）教学设计能力，指教师在具备基本的专业知识和教学技巧的基础上，能够综合运用这些知识和技巧，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。
简述教师的专业素质
简述教师的专业素质
1. 学科知识：教师需要掌握所教学科的基础知识、理论和实践技能，了解学科的发展动态和前沿研究，以便能够深入浅出地为学生讲解知识。
2. 教育教学知识：教师需要了解教育教学的基本理论、方法和策略，掌握课程设计、教学组织、教学评价等方面的知识和技能，以提高教学效果。
3. 教学能力：教师需要具备良好的教学能力，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力等，以保障教学质量。
4. 教育技术能力：教师需要掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学效率和效果。
5. 沟通能力：教师需要具备良好的沟通能力，包括与学生、家长、同事和社会各界的沟通能力，以建立良好的人际关系。
6. 专业态度：教师需要具备专业态度，包括热爱教育事业、关爱学生、尊重学生、认真负责、严谨治学等，以树立良好的教师形象。
7. 终身学习意识：教师需要具备终身学习的意识和能力，不断更新知识和技能，以适应教育教学的发展和变化。
总之，教师的专业素质是教师开展教育教学活动的基础和保障，直接影响着学生的学习效果和身心发展。
因此，教师需要不断提高自身的专业素质，以适应教育教学的需求和挑战。
教师素质素养标准
教师素质素养标准一、教师专业素养教师专业素养是衡量一位教师综合素质的重要标准之一。
首先，教师应当具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够熟练运用多种教学方法和手段进行教学。
其次，教师要不断自我学习和提升，紧跟教育教学领域的最新发展，时刻更新自己的知识体系，不断提高自身的教育教学水平。
二、教师教育理念教师的教育理念是其行为和教学方式的核心。
作为一名教师，应当明确自己的教育理念，坚持以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，教师要注重学生的人格塑造和道德素养的培养，引导学生树立正确的人生观和价值观，做一个道德榜样。
三、教师师德师风教师师德师风是教师应遵守的基本准则和行为规范。
教师要以身作则，言传身教，做学生的楷模和引路人。
教师要恪守教育规律，尊重学生的人格和权利，维护学生的合法权益，做到公正、公平、公开，不谋私利，不虐待学生，不伤害学生的感情。
同时，教师要注重自身修养，不断提升自己的道德境界和职业素养，树立正确的职业操守，永葆师魂师风。
四、教师创新意识教师作为教育改革和教学创新的主体，应当具备一定的创新意识和创新能力。
教师要善于思考，勇于探索，不断尝试新的教学方法和手段，开拓教育教学的新领域，不断提高自己的教学水平和教学质量。
同时，教师要紧跟时代潮流，不断学习新知识，更新自己的教育观念和教学理念，积极参与教育教学改革，推动教育事业的发展和进步。
五、教师团队合作教师应当具备良好的团队意识和团队合作精神。
教师要积极主动地与同事合作，相互支持、相互尊重，共同协作完成教学任务，共同分享教学经验，共同提高教学水平，共同促进学校的整体发展。
教师要以团队为荣，以学校为家，积极融入学校集体，做到团结协作、互帮互助，为学生的成长和发展做出积极贡献。
六、教师情感态度教师应当具备良好的情感态度和情感管理能力。
教师要真诚关爱学生，尊重学生的个性和差异，建立良好的师生关系，激发学生的潜能和激情，引导学生健康成长。
教师应具备专业素养
教师应具备专业素养教师是教育事业中至关重要的一环，他们扮演着培养学生的责任和使命。
为了能够履行好这一角色，教师应该具备一定的专业素养。
本文将从知识储备、教学技巧以及师德修养三个方面来探讨教师应具备的专业素养。
一、充实的知识储备作为一名教师，拥有充实的知识储备是展示专业素养的基本前提。
首先，教师应该熟悉所教授科目的基本知识，深入理解学科的核心概念和原理，并能够融会贯通，形成系统化的知识结构。
其次，教师应该持续学习和更新自己的知识，与时俱进。
教育领域的知识在不断发展演变，教师需要保持对新的教育理论、方法的了解，以适应不断变化的教育环境。
二、高超的教学技巧除了丰富的知识储备，教师还应具备高超的教学技巧。
教学技巧是教师展示专业素养和提供高质量教育的关键。
首先，教师需要掌握灵活多样的教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求。
不同的学生有着不同的学习风格和能力水平，教师应该能够灵活运用不同的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教师应具备良好的组织和管理能力，能够合理安排教学内容和时间，并有效管理课堂秩序，为学生提供良好的学习环境。
此外，教师还应具备有效的沟通能力，能够与学生和家长建立良好的沟通和合作关系。
三、高尚的师德修养作为教师，师德修养是展示专业素养的重要组成部分。
师德是教师从业者应具备的道德品质和职业道德要求。
首先，教师应该具备敬业精神和责任心。
教师的工作不仅仅是传授知识，还包括对学生的关心和教育引导。
教师应该积极投身于教育事业，对学生负责，为他们的学习和成长负责。
其次，教师应该保持良好的职业操守和道德品质。
教师应该坚守职业道德，不搞权力寻租、以权谋私，积极维护学校和教育行业的形象。
最后，教师应该自我约束，树立良好的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，合理对待学生的错误和缺点，尽力帮助他们成长。
总结教师应具备专业素养，这是他们能够胜任教育工作的基础。
通过充实的知识储备、高超的教学技巧和高尚的师德修养，教师能够更好地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展提供良好的指导和引导。
教师的专业素养
02
教师的人格魅力
良好的道德品质
诚实守信
教师应当始终保持诚实守 信的品质，为学生树立良 好的道德榜样。
尊重他人
教师应尊重每一位学生、 家长和同事，建立和谐的 人际关系。
责任心
教师应对自己的工作和学 生负责，尽职尽责地完成 教学任务。
积极的生活态度
乐观向上
教师应当保持乐观向上的心态， 传递正能量给学生。
03
教师的专业能力
学科专业知识
学科基础理论
教师需要掌握所教学科的基础理论和 知识体系，包括学科的基本概念、原 理、方法等。
学科前沿动态
学科实践应用
教师需要了解所教学科在实践中的应 用，能够引导学生将理论知识应用于 实际情境中，培养学生的实践能力和 创新思维。
教师需要关注所教学科的前沿动态， 了解学科发展的趋势和最新研究成果， 以保持教学内容的更新和与时俱进。
教学技能和策略
教学组织与实施
教师需要具备组织和管理教学的能力，能够根据不同的教学任务和 目标，制定合理的教学计划，有效地实施教学活动。
教学方法与手段
教师需要掌握多种教学方法和手段，能够根据教学内容和学生特点 选择合适的教学方法，提高教学效果。
教学反思与改进
教师需要具备教学反思和改进的能力，能够对教学实践进行总结和反 思，发现存在的问题和不足，积极寻求改进的方法和途径。
2
教师需掌握有效的教学方法，根据学生的特点和需求，采用
合适的教学手段，提高教学质量。
不断学习
教师应当保持持续学习的态度，不断更新自己的知识体系， 以适应教育发展的需要。
培养学生能力
学习能力
教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
简述教师的专业素养简答题
简述教师的专业素养简答题
教师的专业素养主要包括以下几方面：
1. 学科知识素养：教师需要具备丰富而扎实的学科知识，精通所授学科的相关理论、概念和技能，能够深入掌握和理解学科内在规律和发展趋势。
2. 教育理论素养：教师需要深入理解和研究教育学、心理学、教育法律等教育相关学科的理论和知识，具备科学的教育思想、教育理念和教育方法，有能力运用专业知识指导课堂教学实践。
3. 教学设计素养：教师需要具备设计高质量教学活动和课堂教学方案的能力。
这包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的准备等，确保教学过程达到预期效果。
4. 课堂管理素养：教师需要掌握有效的课堂管理策略和技巧，能够管理控制课堂秩序，帮助学生自主、主动地学习，保证学生成长发展。
5. 专业发展素养：教师需要不断学习和更新专业知识，关注教育领域的最新发展和变化，不断提高自身的教学水平，并能够积极参加教育研讨会议等专业活动，与同行交流分享经验、互相学习进步。
教师必备的专业素养
教育智慧的机智：就是教 育者处理突发事件的应变 能力，是一种智慧。
10
绝招：就是娴熟的教学基本 功达到炉火纯青的地步，令 人折服。
11
专业精神（愿否） —— 教师从事教育工作的根本动力
敬业精神：乐业、勤业、 创业、献业
人文精神：人道、人文、 人本
科学精神：客观、理性
12
专业人格（优否）பைடு நூலகம்——
教师从事教育工作的根本依托
良好的个性修养（性格） 高尚的道德品格（品格）
13
爱
是构筑 教师专业素养大厦的基石
14
爱就是教育
爱是一把钥匙,能够开启学生的智慧; 爱是一条小溪,能够滋润学生的心灵; 爱是一支火把,能够照亮学生的前程; 爱是一种真情,能够温暖学生的一生.
15
教师必备的专业素养
2007年12月5日
1
教师必备的专业素养
教育思想 教育智慧 专业精神 专业人格
2
教育思想（知否）——
教师从事教育工作的根本方向
所谓思想，就是对事物有自己的判断。有 教育思想，就是对现代教育有自己独到的 认识和理论。
它包括三个方面：
1、教育认识。 2、教育观念。 3、教育理念。
3
教育智慧（能否）—— 教师从事教育工作的根本凭借
所谓智慧就是辨析判断、发明创 造的能力。
教育智慧就是教师创造性地开展 教育教学工作的能力，是前瞻性 的预测出学生的中远期发展趋势 并给予相应诱导使之成才的能力。
4
教师应该具备的 六种智慧火花 从内容看，包括教育智慧 的深刻、独到和广博； 从方法看，包括教育智慧 的启发、机智和绝招。
5
深刻 简单 “简单” ≠简单化 高效化、精良化、精巧化
教师的专业素养
教师的专业素养
1、专业修养：专业知能、本体性知识、学科功底、条理性知识、文化知识、才艺学识。
2、职业修养：专业经验、育人功能、教学能力、研究能力、（教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、观课评课、学生评价、课题研究、教学研究等）。
3、道德修养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
要学会经营自己，扮演好人生的各种角色；要学会正视自己、调整心态、尝试改变、不要放弃；要耐得寂寞、体验快乐，贮备自己、厚积薄发；要学会欣赏、学会包容、学会选择、学会放弃。
教师要不断提升自己的专业素养，追求专业化发展。
教师的专业化发展追求什么？享受课堂，领略课堂教学的艺术魅力。
教师教书育人的职责，是通过日复一日的课堂教学渐渐完成的，每一节课都是教师和学生最重要的生命里程，每一节课也串连成教师人生的精彩浪花，课堂永远是教师的阵地。
教师要专业化发展，就要研究课堂。
现在教师的专业素质、角色与形象
现在教师的专业素质“教师素质”是指教师所应该具备的所有素质，体现的是对理想教师形象的追求，突出“全面性、理想性”。
理想的教师素质包括教师首先作为一个模范公民的所有优良品质，还包括教师从事教育工作所需的高超的“专业技能”。
而“教师专业素质”是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的“特殊性、标志性”，二者虽不矛盾，但也不等同。
教师专业素质是教师素质中的一部分。
[1]王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学, 2004(5): 51-53.[2]李建辉,王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育,2010.研究者教师专业素质结构叶澜专业精神；教育观念；专业知识；专业能力；教育智慧林崇德、申继亮教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和,主要包括:职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力以及教学行为与策略。
[3]林崇德,申继亮.教师素质论纲[M].北京:华艺出版社,1999.30~34.教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件;教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景;教师的教学监控能力是其从事教学活动的核心要素。
王卓、杨建云教育专业知识；教育专业能力；教育专业精神朱宁波专业理想；专业知能；教育智慧其中专业理想主要解决专业服务的方向问题;专业知能是构成一门专业的核心要素,是指“用什么”去服务，主要解决专业服务的本领问题;教育智慧是指教师运用其所积累的全部综合知识来对教育过程中出现的问题准确作出判断和解决问题的能力，主要解决服务质量问题,建立在前二者基础之上。
教育部师范司专业知识；专业能力；专业情意李建辉、王晶晶教师专业素质的结构体系主要包括专业理念、专业知识、专业能力和专业规范四个方面，其中专业理念是核心、灵魂,是教师从事教育教学工作的导向和动力系统，决定和支配着其他系统的工作状态和工作质量，专业知识、专业能力、专业规范是基础保障，专业知识和专业能力是教师专业素质内部“一体两翼”的支持保障系统，是教师胜任教育教学工作的基本条件，专业规范是社会提供的外部支持保障系统，规范着教师教育教学工作行为。
现代教师的专业化素养
主动视觉型
主动搜索信息， 喜欢分析与研究， 善于甄选对自己有用的知识。
动手操作型
喜欢用动作进行表现， 喜欢创造与创作， 不喜欢遵守既有规则。
引发学习兴趣好奇心和想象力
兴趣意味着天赋。 孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 德国：一切为了唤起兴趣。 芬兰：以兴趣自主组织教学。 美国：人生就是为兴趣做的表演。
教育督察与评估
输入
过程
财力和其他资源
课程品质
教师整体素质
学校品质
教育品质
学生基本特性
教学品质
Educational Indicators: A Guide for Policy Makes by Oakes,J,1986,p.9输出ຫໍສະໝຸດ 学业成就 升学就业 态度期望
教师专业能力
关于学习和 人类行为的
理论知识
第二 想想你自己在2025年的样子 给自己设计一个标志或书签 从泥土中看到它的灵魂 允许自己做白日梦 开车漫无目的地走 不考虑成本地拍500张照片 设计一顿美味珍馐并亲自烹饪
第三 每天给自己10分钟休息，放松自己的情绪和感受 并不以流泪为耻 不动脚地与音乐“共舞” 按孩子们的方式与他们玩闹 在居住的小区办一场露天活动 碰触一个你很在乎的人，并告诉他/她你的真实感受
关于培养学习 的态度
学科内容 知识
各种教学 策略
个人的实践 知识
确定教学
James M. Cooper（2011）： Classroom Teaching Skill, 9th edition
计划
实施
评价
反馈与反思
教师专业发展的3大要素
哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、 特殊技能、高度的使命感和责任感；而专业化则是 提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、 独特性及服务性的过程。
现代教师的专业素养王意如
现代教师的专业素养现代教师的工作不再仅仅是教授知识，而是更注重培养学生的实用能力和自主学习能力。
而要做好这一工作，现代教师需要具备一定的专业素养。
本文将从三个方面探讨现代教师应该具备的专业素养。
知识结构与学科素养知识结构与学科素养是现代教师的基本素养之一。
现代教育注重学生的能力培养和教育创新，教师自身的学科素养就显得尤为重要。
教师应当具备扎实的学科基础知识和广阔的学识背景，该领域最新的研究成果、发展趋势等等都应该掌握，从而可以在教学中准确无误地传授知识。
此外，教师还需要通过不断地学习和研究来不断更新知识结构，通过知识更新来不断提高教学水平。
教育教学思想与方法现代教育注重学生的学习效果和实用能力培养，教育教学思想、方法的变革显得尤为重要。
对于教师来说，要想作为一名真正合格的教育者，需要持续关注教育教学的前沿思想、新兴方法，在实践中不断和创新。
传统的教育教学模式存在缺陷，需要在新时代中进行改进和突破。
现代教育的先进理念和方法，如“启发式教学法”、“问题式教学法”，都需要教师深入理解和广泛应用，从而提高教育教学的实效性和实用性。
教师专业发展和认知能力现代教育的特点在于其快速变化和不断发展的形态。
因此，教师需要拥有坚定的职业信仰和强烈的学习动力，不断学习提升，以应对未来教育的挑战和变化。
此外，教师还需要具备自主学习能力，善于从观察和反思中汲取知识和智慧。
同时，教师需要深入探究不同学生的认知特点，对学生的思维、智力、性格等因素进行分析和诊断，以便更好地了解如何在教育中引导学生。
专业素养是现代教师必备的素质之一，只有充分掌握和灵活运用现代教育的先进理念和方法，教师才能够更好地完成自己的工作。
因此，教师需要从不断学习和研究中不断提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
教师应具备怎样的专业素养
教师应具备怎样的专业素养教师是学生学习的促进者，是学生成长过程中的启蒙者和引路人，教师的一言一行都会潜移默化地影响着每一个学生。
所以教师也需要不断地提高专业素养，与时俱进。
作为一名教师应有理想信念、有道德情感、有扎实学识、有仁爱之心，应该具有先进科学的教育理念和知识素养。
教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。
具备专业知识素养是每一位教师所必须的。
教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。
“资之深，则左右逢源”。
一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。
作为教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。
“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
教师专业素质包括：(1)组织教学的能力教师的一项重要任务是对学生进行知识的传授，这就要求教师首先必须具有一定的组织教学的能力，它是教师能否出色完成教学工作的关键。
(2)对教育影响的传导能力教师要善于掌握并运用教育影响去作用于学生，要使教师的知识、技能、思想和感情等变为影响学生的教育力量，必须借助于一定的传导工具。
其中，语言是传导的最重要工具。
(3)组织管理能力教师面对班集体进行教育工作，其组织管理能力必然会影响到教育教学工作的进行。
这种组织管理能力包括两方面：一是教学过程中的组织管理，教师面对不同个性特点的学生群体，既要把课堂组织得有条不紊，使学生有秩序地学习，又要创造出思维活跃和生动活泼的学习气氛。
二是学生集体的组织管理，这主要是针对班主任而言，作为一名班主任，必须具有培养一个良好班集体的能力。
(4)具有先进的教育理念教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。
(5)具有良好的教育能力教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。
教师专业素养具体包括哪些方面
教师专业素养具体包括哪些方面
教师到底要拥有什么，才能满足我们所面对的孩子。
一．师德素养
“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。
”教师的师德素养是教师素质的核心、灵魂。
因此，教师以人格影响人格，以素质造就素质。
正如大教育家孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
二．专业知识素养
首先要精通各学科的知识，对自己所拥有的全部内容有深入的了解。
“资之深，则左右逢源”。
作为教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。
“知识用时方恨少”。
三．学习素养
马卡连柯告诉我们，教师的技巧，并不是一门需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。
学习是发展之本、进步之源。
教师不是拥有“一桶水”，教师应该是“一条奔腾不息的河流”！所以，教师要学为人先，与时俱进，教师终身学习是时代的要求，也是教师自身发展的需要。
陶行知说得好：“要想学生学得好，必须先生好学。
只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
”
四．心理素养
教师肩负着神圣的育人使命，教育人者必须先受教育，要让学生有良好的心理素质，有一个豁达的心肠，健全的性格，愉快的心境，
融洽的人际关系和百折不挠的勇气，面对困难，乐观向上，正视自己，以积极的人生态度带动学生。
当然，教师的专业素养还有很多方面，努力践行才是最真、最善、最美。
教师专业素养
教师专业素养教师作为一个国家的培养未来的栋梁之才的重要角色，其专业素养的提升与发展对于学生的教育和成长至关重要。
本文将从教师专业知识、教学能力、教育情怀以及专业发展等方面，探讨教师专业素养的重要性和相应的培养方法。
一、教师专业知识教师需要具备扎实的学科知识，掌握学科的核心理论和最新研究成果。
同时，教师还应具备广博的学识，了解跨学科的知识和视野。
只有通过不断学习和探索，教师才能在教学过程中给予学生充分的知识支持和知识启发。
二、教学能力教师的教学能力是其专业素养的重要方面。
教师应该具备设计教学方案的能力，能够根据学生的特点和学科的要求，制定恰当的教学目标和教学内容。
此外，教师应该懂得运用多种教学方法和教学手段，以满足不同学生的学习需求。
优秀的教师还应该善于引导学生主动参与学习，培养学生的创造力和独立思考能力。
三、教育情怀教师专业素养的培养还需要教育情怀的支撑。
教师应该怀有对学生的真诚关爱和教育使命感，把学生的发展放在首位，在教育过程中注重培养学生的品德与价值观。
教师还应该倾听学生的声音，尊重学生的个性差异，做到公正、公平、公开地对待每一个学生。
四、专业发展教师专业素养的提升是一个不断学习和成长的过程。
教师应该保持学习的热情，关注教育领域的最新动态和研究成果。
参加专业培训和学术交流活动，培养自己的创新意识和实践能力。
此外，教师还应该通过反思和自我评估，不断完善自己的教学方法和教育理念，提升自己的专业水平。
综上所述，教师专业素养对于学生的教育和成长具有重要的影响作用。
教师应该努力提升自己的专业知识水平，培养全面的教学能力，怀有教育情怀，积极参与专业发展。
只有如此，教师才能更好地履行教育使命，为学生的未来发展做出积极的贡献。
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学习就是知识的社会协商。
——J.D布兰斯福特等《人是如何学习的》上海：华
东师范大学出版社2002
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一 种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往， 是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky(1896—1934)
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的 视角来研究学习。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学 习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂 学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、 新情景做好充分的准备。
Ed.M（Master of Education)
10/15/2018
我国教师专业化进程
1995年12月12日国务院第 188 号令颁布 《教师资格条例》 2000年9月23日中华人民共和国教育部 第10号令发布《教师资格条例实施办法》 2001年4月1日起实施教师资格认定。
10/15/2018
古老而传统的专业只有三个：
医 生 牧师
10/15/2018
上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？
中小学教师是否是专业工作者？
10/15/2018
利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.2~5,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。
传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也 是人本化的； 现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也 是人本受限的。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认 识产生了深刻的变化。
原先关注的人的“内省”过程；
进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把 研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。
10/15/2018
现代教师的特征之一：职业定位的变化
这个变化对我国教师来说至少具有三方面 的意义—— 身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教 学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。
10/15/2018
现代教师的特征之二：学习性质的变化
10/15/2018
我国教师专业化进程
MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991)
MPA（Master of Public Administration)
公共管理硕士(2001)
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教 育硕士专业学位
我国教师专业化进程
2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施 教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省 考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有 教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非 要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师 的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业 务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条 件，实行一票否决。 ——《京华时报》2011年9月7日
10/15/2018
1966年国际劳工组织、联合国教科文 组织联合提出《关于教员地位的建 议》，提出“教育工作应被视为专门 职业”。 Education as a Profession
10/15/2018
和“教师专业化”（Education as profession） 并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher） 由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的 “人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯 （L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。
不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中 学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》 和《专业合格证书》。
10/15/2018
我国教师专业化进程
1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民 颁布中华人民共和国主席令（第十五号）： “《中华人民共和国教师法》已由中华人民共 和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四 次会议于1993年10月31日通过，现予公布， 自1994年1月１日起施行。 《中华人民共和国教师法》第三条明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 。
现代教师的 专业素养
华东师范大学语文教育研究中心
王 意 如
10/15/2018
从网上的一则笑话谈起……
10/15/2018
现代教师的特征之一：职业定位的变化
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾 所ห้องสมุดไป่ตู้传其道解其惑者也。
10/15/2018
人类开始探讨职业（vocation）和专业 (profession)的区别是从19世纪开始的。
这两句话，表述出现代教师的基本定位——
以教育教学为职责和研究对象的专业人员。
10/15/2018
我国教师专业化进程
1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师 考核合格证书试行办法》
要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数 教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合 格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。
10/15/2018
我国教师专业化进程
美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开 始实施。 台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效 果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应 国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。