浸润在书的芬芳与光泽里——浅谈对低年级孩子课外阅读的指导
让童心在书香的世界中滋养——浅谈小学生课外阅读的读前指导
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第291期——浅谈小学生课外阅读的读前指导吁，用这个真实的例子让大家都能够从中吸取教训，不再犯类似的错误。
教师问题问得灵活，学生的思维也被激活了。
他们联系自己的已有知识和生活经验，放飞想象，且言之成理、言之有据、言之有趣。
这样的提问，不仅使学生对自然界事物之间的联系领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，培养了学生的多元思维。
有人说：一堂好课往往起源于一个好问题。
问题是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点。
有效的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
教师要站在学生的角度，精心思考每个问题，通过课堂的巧妙提问点亮学生的慧心，那么课堂才能真正实现以生为本。
参考文献：［1］莫丽茨.小学经典课文读赏仿［M ］.苏州：苏州大学出版社，2015.［2］王莉.且行且思：悠然行走在教育教学之路上［M ］.南京：南京大学出版社，2014.［3］毛亚芹.浅谈语文课堂中的巧问［J ］.吉林教育，2010（33）.［4］朱同意.语文课堂巧问训练学生思维［J ］.中国校外教育（理论），2007（10）.苏轼曰：孔子圣人，其必始于观书。
小学生要成人成才，也需要书籍的滋养。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中对“阅读”也提出了具体要求：学生应具有独立阅读能力，注重情感体验和阅读积累，培养良好的语感；能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
但是，读书并非是人们与生俱来的习性，要促进学生养成主动、自觉的读书习惯，需要教师进行科学的引导。
一、弥漫书香，化雨润物无声1.构筑班级文化著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。
即是要求教师营造良好的班级环境，让整个班级都具有教育内涵。
例如，教师可以在教室墙壁挂上读书名言或者班内模范读书学生的照片。
指导低年级学生课外阅读的点滴方法
指导低年级学生课外阅读的点滴方法随着社会的发展，家长和老师们越来越重视低年级学生的课外阅读。
课外阅读是学生发展阅读能力和兴趣的重要途径，对于学生的全面发展和学业水平的提高都有着重要的作用。
由于低年级学生的认知水平和自控能力有限，他们往往对阅读缺乏兴趣，容易感到无聊，并且在选择阅读材料和方法上也会出现困惑。
家长和老师需要采取一些指导方法，帮助低年级学生建立正确的阅读观念和方法。
下面就来探讨一下如何指导低年级学生进行课外阅读。
一、培养兴趣1.为了培养低年级学生的阅读兴趣，家长和老师可以尝试多种途径。
可以向学生介绍一些适合他们年龄的有趣的图书或故事书，比如动物故事、童话故事等。
也可以设立一些小奖励机制，比如阅读一本好书后可以获得一定的奖励，这有助于激发学生的兴趣。
还可以鼓励学生自己选择自己感兴趣的书籍，这样会更容易让他们乐意阅读。
2.家长和老师还可以利用一些有趣的活动来激发学生的阅读兴趣，比如组织阅读分享会、小型读书会、朗诵比赛等。
这些活动会让学生感到阅读是一件有趣的事情，从而帮助他们培养起阅读的习惯。
二、提供指导1.为了引导低年级学生正确地进行课外阅读，家长和老师需要给予他们适当的指导。
可以根据学生的年龄和阅读能力为他们选择适合的阅读材料。
在选择材料时，要考虑到学生的兴趣和实际情况，让他们能够理解和感受到阅读的乐趣。
2.家长和老师还可以针对不同的学生，提供不同的指导方法。
对于一些阅读能力较差的学生，可以采用分段阅读的方法，每次只读一小段，并加以引导和解释。
对于一些阅读速度较快的学生，可以让他们多进行阅读体验、分析和总结，让他们更深入地理解书中的内容。
三、建立阅读习惯1.为了让低年级学生能够养成良好的阅读习惯，家长和老师需要给予他们一定的引导。
可以制定一个固定的阅读时间，让学生在这个时间段内进行阅读，养成一种习惯。
也可以鼓励学生每天都进行阅读，并且要坚持下去，不能半途而废。
2.家长和老师还可以利用一些外力来帮助学生建立阅读习惯。
课外阅读 让书香萦绕心间——浅谈如何有效开展小学语文课外阅读
让学 生对 阅读感 兴趣 ，首 先要 给予 学生 足够 的 自由，在 阅读 时 间上和 阅读 内容上 教 师尽 可 能让学 生 自主 进行 ，在 一个 自由宽 松 的 阅读氛 围中 ，每个 学生 真 正成 了 阅读课 的 主人 。 当然教 师 并不 是对 学 生 的 阅读放 手 不管 ，而 是说 让 “ 管束 ” 成为 引导 或者 和学 生 一起 参 与其 中。 以一种 潜 移默 化 的方 式进行 ，让学 生感 到老 师 是和 自己 站 在一 起 的 ，心理 上对 老 师 的认 可源于 情 感上 的认 可 和信 任 ，而不 是对老师的畏惧心理中产生的不情愿服从。被动接受产生的逆反心 理 ，很 容 易将学 生 的 阅读情 绪直接 拉 进谷 底 。 比如 在 阅读教 学 中 ，对 于学 生 喜欢 的故 事或者 近 期热 播 的动画 片 ，教 师 可 以通 过班 级读 书会 的方 式 来和 大 家一起 分享 阅读 。小学 阶段学 生 对故 事 会尤 其感 兴趣 ，在 读 书会 中 ，教师 就 可 以借此 以讲 故 事 的方 式来 提升 学 生对 阅读 的感 性认 识 ，在 教师 故事 化 语言 的 引 导 下 ，学 生感 觉 到原 来书 籍 中有这 么 多丰 富多 彩 的好玩 故 事 ，于是 便 会 自然 而然 走进 阅读 、体验 阅读 。 同时 ，为学 生创 设 自由的阅读 空 间 ，比如让 学生 自由选择 阅读 材料 （ 在 可选 择 的范 围 内 ），或者 在设 定 的时 间 内让学 生 自由选择 读 书 时 间 ，但 老师 会 有 “ 考核 ”环 节 。在 考核 环节 中，老 师针 对 刚 刚阅读 的 材料 问一 些小 问题 ，让学 生 回答 或者 猜一 猜后 文 会怎 样 ， 从 而为 下一 节 的阅 读作 好铺 垫 。
让书香浸润童年 --浅谈小学低年级课外阅读指导策略
也提 高 了孩子 的 阅读 能力 。
１ 、 故事 留疑 ， 引发 兴 趣 。低 年级 学 生 识 二、 指 导 方法— — 促进 阅读 事是诱 发 他们 阅读 的好 办 法 。 让 阅读 开始 于 没有任何任务 和压力 的聆听， 老师可以利用 １ 、 图文 结合 法 。由于低 年级 学生 以直观 课前几分钟或者教学后剩余几分钟 的时间， 形象思维为主，因此早期 的阅读往往是从 声情并茂地讲述学生感兴趣的故事 ， 让孩子 “ 图画书” 开始的。 许多经典图画书不但有色 的耳朵 浸 泡在 美 好 的声 音里 ， 让 孩 子 的眼 睛 彩 明 丽 的 图 画 ， 还有精炼的文字 ， 有 时 文 字 浸 泡 在 美 好 的 文字 和 图画 里 ，这 样 耳濡 目 能 弥补 图 画 的不 足 ， 图画 又能 道 出文 字 的 内 染， 长此以往， 学生的阅读欲望悄然萌发。 老 涵 ， 它们相辅相成， 相得益彰。 但不少孩子 由 师可以有 目的、 有计划地向学生们介绍一些 于对抽象枯燥的文字不感兴趣 ， 出现只看图 书 中人 物 、 内容 梗 概 或是 精 彩 片 断 ， 或 是在 画 不读 文字 的现 象 。 教 师应该 指 导学 生掌 握 讲故事到情节精彩处 ， 学生听得入迷时戛然 图 文结合 法 ， 帮 助他 们 建立 文 字 和图 画 的关 而止， 告 诉 学生 ， 后 面 的 内容ห้องสมุดไป่ตู้更精 彩 呢 ， 还 可
上享 受 ， 更获 得语 言 的滋养 、 情 感 的熏 陶。 例
如： 在指导学生 阅读《 逃家小兔》 时， 书中有 幅 这样 的画 面 ：小 白兔 变 成 河 里 的 一 条 鱼， 妈妈穿着靴子 ， 用手使劲地把鱼钩甩出 去， 逗 人 发笑 的 是鱼 钩 上拴 着 的竟 是一 根 红 浅谈 小学低年级课外 阅读指导策略 萝 卜， 而 画 面却 没有 配任 何 文字 ， 此时 ， 故事 ◇邱 彬斌 完全 交给 了读 者 的想 象 力 ， 借助 图 画和 上下 文， 帮助 学生 理解 故事 内容 。 这时 ， 教师 可 以 相机 提 问 ：为什 么 兔 妈 妈 要 用 萝 ｂ 钓小兔 呢？ 启发 学 生认识 到 只有妈 妈 最 了解 自己的 孩子 ， 加深 对人 物情 感 的体会 。 ２ 、 圈 点勾 画法 。 古人云： “ 不动 笔墨 不读 书 。” 不少 老 师倡 导学 生 摘抄 好 词好 句 或者 写读 书笔 记 ，鼓 励 在 阅 读 中感 受 和积 累语 言。 但 是 对于 低年 级学 生来 说 实施起 来有 些 难度 ， 甚 至可 能打 击他 们 的 阅读 兴趣 。那 怎 样 让 低 年 级学 生 在 轻 松 自在 的 阅读 中渐 渐 养成 “ 不 动笔 墨不 读 书 ” 的 良好 习惯 呢 ？“ 圈 点勾 画 法 ” 就 比较 简单 易 行 ， 让 学 生 一 边 默 读 文章 ， 一 边 运用 各种 符 号 ， 对 生 字新 词 、 妙 语佳句进行圈画， 作 出标 记 ， 鼓 励 学 生 在 阅 随着 新 课 程改 革 的实 施 ， 课 外 阅读 作 为 以让 他 们先 猜猜 结 局 ， 然后 出示 书名 告诉 他 读 的过 程 中动 动 脑 ， 动动手 ， 做 做 自 己喜 欢 种 课 堂 的 延伸 和拓 展 引 起 了 广 大 教 师 的 们 ， 想 知 道 结 果 就借 读 这 本 书 ， 里 面 还 有 更 的事 。 关注 ， 课 外 阅读 既 能 拓 宽 学生 的视 野 ， 提 高 精彩 的故事 ， 从 而促使 他 们主 动去 阅读 。 学 生 的语 文 素质 ，又 能 丰 富学生 的生 活 ， 陶 ２ 、 环境 熏 陶 ， 营造 氛 围 。 良好 的 阅读 环 三、 丰富活 动— — 自觉 阅读 冶情操 ， 开发智力 ， 从 而 促 进 学 生综 合 能力 境 可 以促 进 学 生 在 阅读 时保 持 舒 适 愉 悦 的 的提高 。 课外 阅读应该从低年级抓起。但在 心情 ，这 样 学生 在 阅读 时 不容 易感 到 厌烦 。 １ 、 图书 漂流 。图书漂 流实 现 了好 书大 家 指 导小 学低 年 级课 外 阅读 的实践 中 ， 笔 者发 学校 可 开设 “ 图书 吧 ” “ 读 书廊 ” “ 阅读 角 ” ， 营 共 同分 享 的美好 愿 望 。在 图书 漂 流活 动 中 ， 现 存在 以下一 些 常见 问 题 ： １ 、 有 些家 长认 为 造 “ 书香 校 园” 读 书 的大 环境 ， 让 学 生 随时 随 书并 没有 固定 的主人 ， 每个 轮 到阅 读 的孩 子 低 年 级 孩 子识 字 少 ， 课 外 阅读 有 障 碍 ， 不 需 地感 受 阅读 的魅 力 。 教师 可 以鼓励 每个 学 生 都有 义务 在 阅读 时爱 护 图 书 ， 这 就 能帮 助 孩 要 太早 开始 阅读 ； ２ 、 有 的 教师 和 家长 急 功近 捐 出 自己喜 欢 的 书籍 ，建 立 班 级 的 “ 图 书 子从 小树 立 爱护 书本 的 良好 意识 。 在 图书 漂 利， 迫切 地 想要 看 到孩 子 因 为阅读 达 到立 竿 角 ” ，摘 录一 些 有关 阅读 的名人 名 言张 贴 于 流过 程 中 ， 每 个 阅读 者将 自己 的阅读 感 受 或 见 影 的效果 ； ３ 、 一部 分 学 生平 时 沉溺 于 电视 班级 墙 上 ， 营造 浓 浓 的 班级 读 书 氛 围 ； 可 以 者针 对 内容 提 出问题 写 在纸 上 ， 再署 上 自己 节 目和 刺激 的电脑 游 戏 中 ，不 喜 欢 阅读 ， 还 开辟 黑板 或 者墙 壁 的一 角 布置 “ 每 周一 诗 ” 的姓名夹在书本里传递给下一位 阅读者。 这 有 一 部 分学 生 在 阅 读 中过 多地 关 注 书 籍 中 和“ 读书乐 园” ， 让学生每周轮流推荐一首诗 样在 图 书漂 流 的 同时 ， 彰 显 学生 个性 的 一 份 生 动 的图 画 ，对 于 其 中文 字部 分 囫 囵吞 枣 。 早 会 时 间带 领大 家大 声 朗读 ， 或 者做 简 单 的 份 阅读心 得也 随 之得 到了交 流 和共享 。 这种 缺乏 阅 读 的方 法 。针对 以上这 些 问题 ， 笔 者 “ 好书介绍” ， 向同 学们 推 荐 展 示 在 “ 读 书乐 分享 和交 往 不仅 使孩 子 享受 到共 读 的快 乐 ，
让浓浓书香浸润孩子心田——浅谈小学生课外阅读的有效指导的策略
孔子说 ： “ 独学 而无友 ，则孤 陋而寡 闻” 。伙伴 阅读 也是 行之有 效的 活动方 式 ，确 定一个 阅读主 题 ，如 “ 探 险 主题 ” “ 动物主题 ”等 ，让有共 同阅读期待 的学生 自由组 合 成读书 小组 ，充分利 用中 午 、放学 后 、双 休 日这些 时间 的 “ 边 角料 ”展 开阅读 ，发挥群 体效应 。 四 、积极有效予以评价 ，促进高效阅读
— —
浅谈 小学生课外 阅读 的有效 指导 的策略
江苏省扬州市沙 Ｉ ＝ Ｉ 小学 周 娟
【 摘 要】
现 实生活 中 ，因各种 原 因使 一些 小学生对课 外 阅读 难
． … ． ． ． ．
以产 生兴趣 ，与课 外书籍 几乎绝缘 的 学生 ，人 文素养极 其
１ ． 家长与学生互动读 书
【 关键词 】
课 外阅读 有效指导 爱上阅读
通过 家长会 、家访形 式 向家 长宣传 课外 阅读 对丰 富学 生的知 识 、开 发智 力、的重 要意 义 ，适 当向家长 介 绍书籍
《 语文课程 标准 》明确指 出 ： “ 培 养学 生广泛 的阅读 兴趣 ，扩大 阅读面 ，增 加阅读量 ，提 倡少做题 ，多读 书 ， 读 好书 ，读 整本 书 。”的确 ，只有通过 大量 阅读 ，学生才 能 体会到语 言文字 的精 妙之处 ，才能 掌握 良好 的语 文学 习 习惯 ，但现 实中的小学生课 外阅读 状况不容乐观。 由于 没 有 良好 的读 书氛 围 ，缺 乏 适 合 阅读 的优秀 儿 童 读物 ， 从 小 没有养成 良好 的阅读 习惯 ，使 得学生 不爱读 书 。怎样 才能让 学生爱 上 阅读 ？作 为从 教多 年的小 学语 文 老 师 ，我 结合 自己 的做 法就学 生课外 阅读 的现状谈 谈课 外 阅读的有效指导的策略 。 悉心研挖读物 内涵价值 ，推荐阅读直抵学生心灵 当今 的儿童读 物琳琅 满 目 ，然而什 么样的阶段 适宜 于 读什 么样 的书 ？很 多家长感 到迷茫 ，学 生也不会选 择 。教 师应该 努 力做 “ 课 外阅读 ”的先行 者 ，拿 到一本 书后 ，如 何让这 些美妙 的文 字给学生 的生活 带来 快乐 ，给 学生 的成
氤氲书香 浸润童年——小学低年级学生课外阅读浅谈
山 西 省 晋 中 市 和 顺 县 串村 寄 宿 制 学 校
可以设置 蟪疑 问，这样 ，一方面吸引学生听的兴趣，另 方面 可以培养学 生的求 知欲 ，激发他们想读书的冲动 ３ 、开展有趣或有意义的活动，让小孩子体会人物的感情 当学生阅读 ‘ 些 寓言或神话故事时 ，老师可 以利用班队活动课的时间， 来进行 表演训练，这样 既锻炼 了孩子们表演的能力，也促使孩 子认真阅读书
教师应 当利用这种心理 ，引导学生去做 、去想、 去讨论，让每 位 学生把看 到的、想 到的都 说出来 ，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学 。 在这种环境下 ，学生们很 容易受到感染并影响大部分同学，每一 位 同学都 能
在讨论与交流中受到感染 与鼓舞 ，从 中他们学会 ＿ 『 思考，学会 ｒ讨论，学会 了交流，学会了学习，同时有创新的意识与实践的能力 如：在 日常生活 中，我经 常深入学生 中间，同他们一起谈论数学，用数 学解决问题。有一次午饭 时，我到餐厅去 ，发现学生们正在吃包子，我顺便 阀学生多少钱 ？学生回答 ０ ． ３ ０ 元， 当我们的课程 讲到函数， 你买包 的总 价钱 ｙ与 包 子的个数 Ｘ之间的两数关系式是什 么，学生很容易想到足 ｙ ＝ ３ ｘ ， 我又问 自变量 ｘ的取值范围是什 么呢？学生网答是大 ＿ ］ ＿ ． 或等 丁 ｏ ，这时有的 同学提出异议，是大于或等于 ０的楚数 。又如：省 ’ 。 次学校硬化地嘲，用的 是正方形的地板砖， 这时正有几名同学在旁边， 我问师傅为什 么用 Ｊ Ｅ 方形 的， 怎么不用其它的呢，这个师傅想了想说，町能是有卒隙吧 。这时旁边的学生
三、在学生的 日常生活中应用数学为培养学生创新意识和实践能力提供
了广阔的空间
在学生的 日常生活中 。学生们很少谈数学、说数学、用数学 。这是我们 教育 的误 区。数学是工具 ，是适应社会 ，解决 问题 的工具 ，这就是要求我们 教师 ，努力创设这种氛 围，努力 引导学生在实际生活 中多谈数学 、说数学 、
让书香润泽每个孩子的生命--浅谈加强小学生课外阅读指导策略
健 康心有机结 合 ，努力 为学生创 建学 习的乐园 ，达 到教 书育
学生 ：双 曲线 ．（ 学生感叹轨迹 的奇特 ，数学真好玩 ，一点 人 的 目的 ．
硅教言论 蛞 ［ ２ ０ １ ４ 年第 １ ０期］
在阅读教学 的开展 中 ，老师要 以赏识 的眼光关 注每一个 孩子的 学 的延伸 ，又是对课本知识 的补 充和拓宽 ．由课文的 内容学习去
学 生 ：还是 椭 厕 么？
２ ．赏识激趣 法 “ 水不激不跃 ，人 不激不奋 ” ．为 了学生 能保 持读书 的热度 ，
也 不枯 燥 ） ．
反思 ：教师 首先对课 本进 行深挖掘利用好课本 的例题 习题 ，
教师 ：我们应该从 什么角度 去思 考啊？几何关 系．大家看 ， 选 择合适 的探究 素材 ，预设 和课题 具有实 质联系 的数 学实验 活 点还是受控制 的吧．我们来 看一看．（ 几何 画板演 示 ，轨迹是 一 动 和数学 问题作为对象．借助 “ 几何 画板 ”直 观地体现数学 的本
孩 子喜欢读书 ，和书成为好 朋友 ，让 他们 的童年 浸润在 沁人心 出相关的读物．因为大多学生 已经被扣人心弦 的故事情节激起 了
脾 的书香里 ．只有当学生在头 脑中树立 了强烈 的课 外阅读意识 ， 浓厚的兴趣 ，肯定会 在课后想法子看到相关 的书籍．这样让学生 才 能积极 主动地去 阅读 课外 书籍．只有激发起 孩子们 的阅读动 在享受故事情节所带来 的奇妙 境界 中，感受到课外读 物的诱 惑 ， 机 ，使 他们 在 头 脑 中将 阅读 和 乐趣 相 联 系 ，才能 用 “ 兴趣” 主动去进行阅读 ，这效果肯定 会比任何说教更有效． “ 乐趣”这两把 “ 金钥匙 ”去开启学生的心扉 ，引导他们步入知 识 的殿 堂． 教 师 ：很好 ． 想想 Ａ Ｐ的中点 ， ｊ的轨迹是什么 呢？
让书香浸润孩子的童年——课外阅读指导策略
·教师探讨·171让书香浸润孩子的童年——课外阅读指导策略泉州市晋江龙湖镇光夏小学 粘培红【摘 要】《新课程标准》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它不应该游离于语文之外，而应是语文课的一个重要组成部分。
【关键词】课外阅读 兴趣 方法 习惯正文：宋代教育家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”朱熹这一名句写出了自已在读书时受到的启发以及不断读书、不断汲取新知识的重要性，也就是想使自己知识渊博，必须博览群书。
新版《语文课程标准》更是明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
”可见，古往今来，人们认为多读书好的观念是不谋而合的。
然而，中小学生推脱课外阅读的藉口一大堆，坚持天天课外阅读的学生少之又少。
小学教师重视指导课外阅读势在必行，笔者认为可以从以下几方面着手： 一、激发兴趣，开启阅读之门。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。
”可见，如果学生没有“我要读书”这种内在需求的话，就是读再多的书，对他也是没有帮助的。
因此我们要激发学生的阅读兴趣，兴趣是一种至关重要的驱动力，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力，能开启儿童的心扉，引导孩子走进知识宝库的殿堂。
1.了解需求 推荐读物 要培养学生课外阅读的兴趣，首先要了解学生阅读的爱好与需求，再去推荐一些他们喜欢的读物。
低年级学生对什么都感到好奇，凡事都很喜欢问个为什么，教师可以及时抓住这种好奇心理，激发其阅读兴趣，适时向他们推荐《十万个为什么》；很多学生喜欢听故事，喜欢在趣味盎然的故事中感受真善美，体验阅读的快乐，这时我们就可以推荐几本童话故事或图文并茂的绘本，让他们自由徜徉在书海中。
浸润在书的芬芳中——谈启蒙阅读指导
２７０ ） ３２ ０
ｌ
浸 润 在 书 的 芬 芳 中
谈 启 蒙 阅读 指 导
ห้องสมุดไป่ตู้
杜 青 梅
（ 山县 城 东 小 学 ， 徽 霍 山 霍 安 《 文 课 程 标 准 》 常 重 视 学 生 的 阅 读 量 ， 低 年 级 学 段 语 非 在 就要 求 课 外 阅读 总 量 不 少 于 ５ 字 。 起 来 两 年 的 时 间 内 完 成 万 看 这个 阅读 目标 并 不 困难 ， 而事 实 并 非 如 此 。 中 的原 因 归 纳 然 其 起 来 有 这 么 几 种 ： 师 自身 对 低 年 级 课 外 阅读 不 够重 视 ， 为 教 认 低 年 级 识 字 量 少 ， 法 开 展 课 外 阅 读 ； 年 级 学 生 的识 字 量 有 无 低 限 ， 感 差 ， 读 水 平 低 ， 解 能 力 不 强 ， 课 外 阅读 过 程 中会 语 朗 理 在 遇到 许 多 困难 ． 就 导 致 了 学 生 对 课 外 阅读 缺 乏 兴 趣 ； 子 没 这 孩 有 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 书 的 书 目 、 间 、 法 都 带 有 很 大 读 时 方 的随 意 性 ， 成 了 阅读 的低 效 ： 仍 是 以成 绩 为 选 拔 人 才 的标 造 在 准 的今 天 ． 长 对 孩 子 进 行 的 功 利 性 阅 读 的 势 头 越 来 越 强 盛 ， 家 作 文 类 图 书 铺 天 盖 地 ， 得 孩 子 阅 读 面 极 其 狭 窄 ； 千 军 万 马 使 在 过 高 考 独 木桥 的社 会 大 环 境 下 ，孩 子 的大 部 分 时 间 都 花 在 了 作 业 堆 和 补 习 班里 ， 读 的 空 间 被 挤 占。 阅 鸟 要 学 飞 ． 要 学 走 ， 年 级 儿 童 有 着 极 强 的好 奇 心 和 求 人 低 知 欲 ， 是 课 外 阅 读 起 步 的 关键 时期 ， 果 我 们 抓住 这 开 读 的 正 如 最 佳 时 段 ． 导 孩 子 走 上 爱 读 书 、 读 书 的道 路 ， 能 为 他 们 引 会 就 的终 身发 展 奠 定 坚 实 的基 础 。 ０ １ 我 正 好 接 手 一 年 级 ， 对 ２ １年 针 低 年 级孩 子 的这 些 特 点 ， 课 外 阅读 指 导 方 面 做 了 一 些 尝 试 ， 在 也 收 到 了一 定 的效 果 ， 面 就谈 谈 我 的一 些做 法 。 下 从听入手 。 以兴 趣 开 启 阅读 之 门 常常 听 到低 年 级 的老 师 或 家长 说 ． 为孩 子 准 备 了许 多课 外 书， 而他 们 总 是 看 看 里 面 的 图 ， 少 能 认 真 地 读 一读 ， 们 对此 很 他 显得 束 手 无 策 。这 是 因为 对 于低 年 级 孩 子 来 说 ， 字 还 是 个 比 文 较枯 燥 的东 西 ， 难 激 发起 兴 趣 。针对 这 群 孩 子 ， 很 我觉 得 应 该在 课 外 阅 读兴 趣 的 培养 方 面 下工 夫 。开始 时 重 要 的 不是 要 让 孩子 读 多 少 书 ， 是 让 孩 子喜 欢 上 书 ， 而 培养 读 书 的 兴趣 。 养 阅读 兴 培 趣． 经常 让 孩 子 听故 事 ， 是一 个 好 方 法 。从 入 学 起 ， 就 我每 天 都 抽 出一 点 时 间给 孩 子 朗读 一两 个 故 事 。 孩 子们 听故 事 时 ， 情 神 总是 那 么 的专 注 ， 室里 也 特 别安 静 。每 次故 事 讲 完 了 ， 教 他们 都 会 轻轻 地 叹 口气 ， 大 的孩 子还 会 直 接要 求 我 再讲 一 个 。 “ 胆 见 鱼 儿” 钩 了， 总是会心地一笑 ， 上 我 轻轻 抛 开 手 中 的长 线 ， 开 一 亮 本 书 的封 面 ：想 知 道更 多 更 精 彩 的故 事 吗 ？ 看 这本 书吧 。 一 “ 看 ” 番 煽情 ． 子 们 开 始蠢 蠢 欲 动 。当然 ， 次 遇 到教 材 中 的故 事 信 孩 每 息 ， 更 是绝 不 放 过 的 。 《 卫 填 海 》《 我 精 、愚公 移 山》 《 牛织 女 》 、牵 等 许多 故 事 ， 有很 多 孩 子都 能 口述 出来 。由于 学校 时间 有 限 ， 有 时 候 我 也建 议 家 长选 一些 有趣 的 故 事 书 ， 给 孩 子 听 ， 不要 读 但 读完 ． 当读 到 精 彩 之 处 时 就 停 止 ， 样 孩 子 因为 急 于 知道 故 事 这 的结 局 ， 自己 就会 很 主 动 ， 有兴 趣 地 去读 剩 下 的部 分 。 段 时 很 一 间后 ， 少孩 子都 对 书 产 生 一 定 的 兴 趣 ， 使 没 有 老 师 或 家 长 不 即 的要 求 ． 会 自己 去读 一 些 感 兴 趣 的课 外 书 了 。始 终 在兴 趣 盎 也 然 的情 境 中 学 习 ． 间长 了 ， 子 们 就 会 感 受 到 阅读 的快 乐 ， 时 孩 就 会 主 动 地去 开 启课 外 阅读 之 门 。 二、 授之 以渔 。 方 法 引 领 阅 读 之 路 以 乐 读 不 等 于 会 读 ， 得 法 于 课 内 ，得 益 乃 至 成 长 于 课 外 ” “ 。 因此 我 特 别 注 意 引 导 学 生 把 课 内所 学 之 法运 用 于 课 外 阅 读 活 动 之 中 ，把 方 法 转 化 为 能 力 ，又 从 广 泛 的课 外 阅 读 中增 长 知 识 、 闻 ， 而 形 成 一 个 阅 读 之 网 。针 对 低 年 级 孩 子 识 字 量 少 见 从 的 局 限 ， 首 先 为 他 们 寻 找 一 条 适 合 的 阅 读 途 径 。 完 了 汉 语 我 学 拼 音 后 ， 大 多 数 的孩 子 已能 准 确 地 拼 读 音 节 了 ， 时 鼓 励 孩 绝 此
书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导
教法研究书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导陶荷芳摘要：随着新课标的不断深入改革，课外阅读指导在小学低年级语文教学中得到了较大的关注。
对小学低年级的学生来说，课外阅读能够有效拓宽学生的视野，提高学生的语文素养，丰富学生生活的同时还能在一定程度上开发学生的智力，促进学生全面健康发展。
基于此，本文针对小学低年级语文课外阅读指导进行探究。
关键词：小学低年级；语文；课外阅读；指导策略在指导小学低年级语文教学中，发现还存在较大的问题，如有的家长认为小学低年级的学生认识的字很少，不适合课外阅读；有的教师和家长过分要求学生进行课外阅读，希望取得显著的效果；有些小学低年级的学生对课外阅读不感兴趣，更喜欢生动的画面，对文字没办法集中注意力等。
针对以上小学低年级学生进行课外阅读可能会出现的问题，本文认为必须要采取有效的措施引导小学低年级学生开展课外阅读。
一、激发学生阅读兴趣，爱上阅读小学低年级学生认识的字比较少，阅读能力和认知能力有限。
因此，教师可以针对这个特点，采取给小学生讲故事的方法来诱发学生阅读，让学生可以从轻松的环境中聆听故事，并激发对阅读故事的兴趣。
比如在上课的时候，教师可以利用几分钟的时间用生动有趣的语言来给小学生讲解他们感兴趣的故事，使学生能够沉浸在教师的故事环节中。
通过长期耳濡目染，小学生的阅读欲望就会被激发出来。
例如，教师在讲故事的时候，有目的向学生介绍课文中的人物、精彩内容等，以小学语文一年级《四季》的讲解为例，教师可以深情并茂的给学生讲解四季的美丽，讲到雪人的时候戛然而止，告诉学生后面的内容更加精彩，吸引学生的注意力。
随后引导学生阅读一些课外书籍，去发现关于四季更多的魅力，从而达到促使学生能够主动去进行课外阅读的目的。
二、环境熏陶，营造课外阅读的良好氛围良好的阅读环境熏陶对引发学生进行课外阅读有很大的推动作用。
在指导小学低年级学生进行语文课外阅读实践中，教师可以和小学生一起建立“阅读角”、“图书角”，营造“书香教室”的环境[1]。
培养阅读兴趣 引领书香阅读——浅谈低年级课外阅读指导
-066-2019年第24期（总第172期）摘 要：低年级学生喜欢阅读浅显的童话、寓言、故事，教师要想办法让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
关键词：兴趣；阅读；乐趣中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2019）24-0066-02一、抓住孩子心理特点，感受课外阅读的乐趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。
低年级课外阅读的指导得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
1.利用故事激发学生的阅读兴趣喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
在一节口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。
有一个学生声情并茂地讲了一个“米老鼠和唐老鸭”的故事，深深地吸引了学生，故事讲完后，学生不由自主地鼓起了掌。
我抓住时机进行表扬，并询问他是从哪里听到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目，从中还听到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。
于是我就借势引导学生回家多看看类似动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。
在以后的日子里，学生都迷上了故事，更迷上了故事书。
饭后这些学生总是喜欢把自己最近听到的故事讲给我和同学们听，什么《拇指姑娘》《笨汉斯》《葫芦蛙》等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。
采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
2.在识字教学中激发学生的阅读兴趣在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。
如在教“春”这个字时，让学生进行扩词，其中有一个学生说了“春暖花开、春色满园”两个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个学生说：“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴，说：“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和句子，了不起。
书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导建议
书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导建议发表时间：2020-12-14T14:12:42.063Z 来源：《教育学文摘》2020年第15期作者：薛彤[导读] 小学正是学生学习与成长的关键时期，书籍中具有丰富的知识与思想薛彤银川阅海小学750001摘要：小学正是学生学习与成长的关键时期，书籍中具有丰富的知识与思想，让学生从小爱读书、会读书、多读书极为重要。
基于此，教师应指导学生广泛地阅读课外书籍，拓展学生的语文学识视野，促使学生的健康与长远发展。
关键词：课外阅读；指导；小学语文俗话说：书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础中的基础，由此可见，对低年级的小学生进行语文课外阅读指导，让学生学习各种书籍中的知识与思想，是学生自身发展的实际需求。
教师应注重对学生阅读兴趣与方法的培养，使学生能够全身心地投入到阅读中，将所阅读的丰富课外知识进行掌握，为学生今后的语文发展奠定坚实的基础。
一、读物要有趣味性，以趣入手，激发阅读兴趣对于小学低年级的学生来说，趣味的事物更能够吸引学生的注意力，教师可以结合学生的这一特点，为学生选择趣味性的课外读物，结合小学生自身的认知水平，让学生进行对课外绘本的阅读。
绘本具有色彩新颖、人物生动、情节紧凑等优点，是最为适合低年级小学生的读物，可以将学生的注意力，牢牢吸引在实际的阅读之中。
教师以小学生的实际兴趣入手，能够全面激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，使学生能够完整且深度阅读课外书籍。
避免学生因没有阅读兴趣，对课外阅读产生厌烦或抵触的不良心理，从而使学生能够越来越喜欢阅读，促使学生形成热爱阅读的良好习惯，进而不断丰富自身的语文知识，强化自身的语文阅读素养与能力。
举例来说，在学完《小公鸡和小鸭子》这节课后，教师可以向学生提出趣味性的阅读问题，“你想不想了解更多的小动物是什么样子呢？”，启发学生进行阅读的兴趣，并推荐学生阅读《可爱的鼠小弟》、《晴天有时下猪》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《我有友情要出租》、《驴小弟变石头》。
书香沁润,阅读促成——浅谈小学语文阅读指导技巧
课堂内外书香沁润，阅读促成——浅谈小学语文阅读指导技巧叶小艳（湖北省黄石市阳新县浮屠镇华垅小学，湖北 黄石 435000）摘要：小学语文学科的开设是学生接触语文的启蒙阶段，它对于培养学生良好的阅读习惯和写作能力有着极其重要的作用。
并且，小学语文新课标明确要求，小学语文日常教学不仅要让学生基础的语文知识学习，我们需要在学生基础字词语句的基础上，逐步培养和提高学生的阅读能力，引导他们养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣，让学生们从最开始的“要我读”逐步转化为日后的“我要读、我爱读”，从而从阅读中掌握更多的科学文化知识，为日后的学习成长奠定基础，提供帮保障。
因此，本文将以小学语文阅读指导技巧为主要研究内容，结合笔者多年实践教学经验，浅析小学语文阅读指导相关教学策略，希望对教育同仁有所帮助，如有不实之处欢迎指正交流。
关键词：小学语文；阅读指导；教学策略在小学语文日常教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，学生综合能力的培养在一定程度上都依赖于语文阅读教学。
也就是说，学生阅读能力的提高可以帮助他们在日常学习奠定良好的发展基础，便于学生综合素养的培养和提升。
因此，作为小学语文教师，我们应该在学生阅读能力培养方面苦下功夫，找到适合学生发展的小学语文阅读指导技巧，利用各种教学方式提高学生的阅读能力。
总的来说一篇文章的阅读需要拆分为三步进行，第一步是文章的粗读理解，让学生首先明白文章所描写的大意是什么；其次是精读理解，在文章精读过程中掌握文章的具体内容，领悟作者的所思所想；最后是文章阅读的有效延伸阶段，让学生们结合生活实际，联系文章主体内容发表自己的看法，从而将知识学习迁移到生活实际中，巩固并掌握。
一、粗读，走进文本“兴趣是最好的老师”这点已经被我们“老生常谈”了许多年，那么如何在小学语文阅读教学中调动起学生阅读兴趣呢？笔者认为，我们首先要让学生们知道阅读文本的大概内容，以内容的“扑朔迷离”来激发学生的阅读兴趣。
让童年浸润书香 让书香点亮人生——低年级课外阅读之我见
让童年浸润书香让书香点亮人生——低年级课外阅读之我见1.通过故事或问题引发阅读兴趣。
小学生特别是低年级孩子喜欢听有趣的故事、看卡通片、认识神话人物，我通过书籍、网络选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。
2.老师鼓励孩子分享收获，激发阅读兴趣。
在听故事的最初，有时会让他们交流一下你听完故事后的收获。
这是锻炼孩子口语能力的机会，孩子无论说什么不重要，我们的目的是鼓励孩子勇敢地说出自己的想法和感受，享受阅读体验的快乐。
在这样的要求下很多孩子听得就特别认真。
随着孩子识字量的增加，鼓励孩子独立阅读。
通过分享阅读内容，孩子有了阅读成就感，也激发了其他孩子的阅读兴趣。
3.结合语文课本，引导课外拓展阅读。
培养课外阅读，激发阅读兴趣，给学生提供一个阅读情境是非常必要的。
随着课改的推进，课前查阅读资料已成为了学习语文的一种学习方式。
我充分利用这一机会，抓好课前资料交流这一环节，进行优美文章、世界奇闻、片断节选等等介绍，推出“查阅读资料大王”的评选活动。
4.通过榜样激发阅读兴趣。
“榜样的力量是无穷的”，在日常阅读中，我会随时给孩子们树立“榜样”。
二、创设阅读氛围营造良好阅读环境1.给孩子营造良好的读书空间。
对于低年级的学生来说，营造温馨的课外阅读氛围是非常重要的，本学期一开学，为了使书香充满教室，首先和书店取得联系，向学生及学生家长推荐一些适合一年级孩子的读物。
其次向学校图书室借一些注音版读物在班内设立小小图书角，以解决学生没有书读的矛盾；接着在班内设立快乐读书角，提供孩子可以自由选择的书籍。
在选择书籍上我们可以挑选篇幅短小、图画精美的绘本。
绘本以它童稚的画面和思维方式容易让孩子感受阅读的快乐。
除了绘本以外，还可以选择带有汉语拼音的故事书籍，让孩子借助音节这个工具在阅读中识字；最后精心设计激励性课外阅读的语言，引起学生的课外阅读兴趣，引导学生走进书籍，走进报刊，会阅读思考，想与书中人物对话，想与名人对话，想领略读书的乐趣。
书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导建议
书香的浸润——浅谈小学低年级语文课外阅读指导建议张晓乐杨国珍魏延凯课外阅读有利于小学生语文综合素质的提高，对小学生的成长发育有重要意义。
本文具体分析了我国小学低年级课外阅读现状及问题，并结合教学实际提出了相应的指导建议。
1 语文教学以“读”为主。
《义务教育语文课程标准》指出：“让学生充分阅读、全面认识阅读、阅读理解、阅读培养语感、通过情感熏陶阅读。
在正常的教育教学中也发现，盲目阅读对学生来说不是一个好的选择，不教学生阅读方法，阅读不注重形式的多样化，不养成良好的阅读习惯是不好的。
为保证课外阅读的质量，笔者认为应采取以下几点措施。
1 .工作之余你选择在课后读什么书?这是每个家长都有的问题。
笔者认为，父母可以选择以文字为基础的语音阅读书，并配以插图。
当阅读时，让孩子通过双线，拼音和文字，可以增加孩子的阅读能力，纠正孩子的普通话发音，并能巩固汉语拼音的知识。
2.结合目前的教学材料，适当延长课外活动的时间是至关重要的。
教材内容应引导学生阅读与课文内容相关的书籍，不仅要巩固课堂内容，还要激发学生对阅读和探究的兴趣。
2 当前我国小学低年级语文课外阅读现状及问题2.1 小学生课外阅读时间得不到保障现阶段我国低年级小学生的课外阅读时间严重不足，自由阅读的时间极为有限。
一方面，繁重的学习任务、满满的家庭作业让低年级小学生无暇进行课外阅读，更无法进行深度思考；另一方面，家长望子成龙、望女成凤的心理致使小学生在节假日等课余时间还要上奥数班、作文班、书法班等辅导班；除此之外，部分家长基本上是早出晚归的状态，无法陪同或督促小学生积极利用闲散时间进行课外阅读，不利于小学生良好课外阅读状况的实现。
2.2 低年级小学生未能养成良好的课外阅读习惯进行课外阅读时，由于缺乏教师与家长的专门指导，小学生的课外阅读状况并不理想。
部分学生躺在沙发上、趴在床上或者边看电视边读书、边吃零食边读书，这些不仅影响课外阅读效果，还不利于小学生的身体发育。
让浓浓书香浸润孩子心田--浅谈小学生课外阅读的有效指导的策略
让浓浓书香浸润孩子心田--浅谈小学生课外阅读的有效指导的
策略
周娟
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】现实生活中，因各种原因使一些小学生对课外阅读难以产生兴趣，与课
外书籍几乎绝缘的学生，人文素养极其匮乏。
作为语文教师的我们必须行动起来，用各种方式引导学生进行美妙的精神之旅--读书，教师、家长、学校三方合力为学生营造浓郁的书香氛围，让学生在各种活动中感受到读书的乐趣，让学生爱上阅读。
【总页数】1页(P64-64)
【作者】周娟
【作者单位】江苏省扬州市沙口小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让孩子心田书香四溢——浅谈语文课外阅读的指导 [J], 袁家婷
2.让书香润泽每个孩子的生命--浅谈加强小学生课外阅读指导策略 [J], 李谦
3.让书香润泽每个孩子的生命--浅谈加强小学生课外阅读指导策略 [J], 李谦;
4.让浓浓书香浸润孩子心田——浅谈小学生课外阅读的有效指导的策略 [J], 周娟;
5.书香浸润心田阅读促进成长——谈小学生课外阅读学习的指导方法 [J], 李琼妹;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文(心得)之让阅读充满花香 ——浅谈如何指导小学生阅读
语文论文之让阅读充满花香——浅谈如何指导小学生阅读苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。
”可见，阅读在语文教学中的重要作用。
目前，我所执教的是小学三年级，是个十分特殊的年级，也是个承上启下的过渡年级。
他们正处在一个写作文的开端，阅读的指导工作相对而言显得尤为重要。
基于此，本文将结合三年级学生的阅读状况和特点，谈谈我在指导学生阅读方面的几点做法。
一、激发阅读兴趣，让学生爱读书。
凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
1.讲故事诱导。
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。
对于我们班的这种情况，一开始我是找一些适合孩子们的书，读给大家听，每每读到有生动的描述或精彩部分的时候便嘎然而止，有的孩子在课下就忍不住向我探听下文，甚至自己去找书看，如此一来，就激发了学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2.表扬激趣法。
“水不激不跃，人不激不奋”。
为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，我会要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，使学生的阅读兴趣能够始终保持。
二、为学生提供阅读的时间和环境，让学生能读书。
1.给学生充足读书时间。
在平时，为了更好地培养学生阅读兴趣，每天中午我都抽出半个小时到一个小时的时间让学生阅读，学生将各自带来的书交换阅读，相互传阅，或者看从图书角借来的书，久而久之，已经养成了良好的读书习惯，他们大多数都能静下心来真正捧起书本书海中倘佯，与书为友。
少数的几个孩子，只捧着书照镜子的情况也慢慢在这种读书氛围中被淡化，向着好的方向发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
乐 于读 ， 自愿 读 ， 把课 外 阅读 作 为 自己学 习 、 活 的需 要 ， 生 才 能使 其 成 为 提 高 学 生 语 文 素养 的有 效 途 径 。在 日常 教
学 中发 动 一 切 力 量 ． 用 低 年 级 儿 童 强 烈 的 从 众 心 理 ． 利 激 起 他 们 课 外 阅读 的兴 趣 ． 快 驶 向读 书 的 轨道 ． 先 应 该 尽 首
注 意 的 时 间 大 学 生 的词 汇 量 ， 发 他 们 的 想 象 力 ， 扩 激 促 进 他 们 的情 感 发 育 ， 而且 可 以培 养 他 们 读 书 的兴 趣 ， 而 从
使 他们 自觉 自愿 地 去 阅读 。 京 师 范 大 学 出 版的 教 材 ， 北 在 第 一 册 的 第 四主 题 单 元 “ ” ． 排 了这 样 一 项 实 践 活 家 中 安 动 ：我 家 有 个好 习惯 ， 上 ， 爸 、 妈 常 为 我念 故 事 书 。 “ 晚 爸 妈
适 合 阅 读 童话 故 事 、 民间 故 事 以 及 一些 图 文并 茂 的卡 通 、
漫画等。例如《 白雪 公 主 》 丑 小 鸭 》小 红 帽》 豌 豆 公 主》 《 《 《
等等 。 ２ 据课 文 的 特点 和要 求 推 荐脍 炙 人 口的小 文 章 例 ． 根
每 一 个 学生 都 领 进 书 籍 的 世 界 ． 培养 其 对 书 的酷 爱 ． 书 使 籍 成 为智 力 生 活 中 的指 路 明 灯— — 这 些 都 取 决 于 教 师 ． 取 决 于 书籍 在 教 师本 人 的精 神 生 活 中 占有 何 种 地 位 ” 作 为 教 师首 先 应 该 博 览 群 书 ． 挥 教 师 的示 范 熏 陶作 用 ． 发 要 让 学 生热 爱 读 书 ． 师 首先 要 爱 读 书 ． 求 学 生 背诵 的古 教 要
和年 龄 特 征等 诸 多原 因 ．更 是 谈 不 上 有 意 识 地 进 行 课外 阅读 。如何 引导 低 年 级 学 生 积 极 地 、正 确 地进 行课 外 阅 读 ． 进 行 了初 步探 索 ． 面 就 低 年级 学生 课外 阅读 的组 我 下 织 和 指 导谈 谈 自己的做 法
一
、
激 发 课外 阅读 兴 趣 。 养 课 外 阅读 习惯 培
一
位 教 育 家 说 ： 兴 趣 意 味 着 自我 活 动 ” “ 趣 是 最 “ ，兴
好 的 老 师 ” 兴 趣 是 儿 童 主 动 积 极 阅 读 的 基 础 ． 让 学 生 ． 要
展 ． 们 已 经 能 够 把 自 己听 来 的 故 事 讲 给 别 人 听 ． 时 ， 他 此 他 们 的求 知 欲 非 常 旺 盛 ， 于 课 本 以外 的 读 物很 感 兴 趣 ． 对 若 有充 足 的读 物 供 他 们 阅 读 ．将 能 培 养他 们爱 读 书 的 习
物 ． 高 思考 问题 的 技 能 有着 不 可 缺 少 的 作用 课 外 阅读 提
又是 提 高 学 生 素 质 的一 个 重 要 方 面 ．它 既 是 对 课 本 知识 的补 充 和 拓展 。 课外 阅读 还 是 提 高 学 生 作 文 能力 的重 要 途 径 ．能 使 学 生 在 课 外 积 累 丰 富 的 作 文材 料 和 语 言 材 料 但 目前 小 学 生 缺 乏 课 外 阅 读 的兴
择 一 些 可读 性 强 的 书 ： 天 陪 孩 子 读一 会 儿 书 ： 晚 为 孩 每 每 子 讲 一 个名 人小 故 事 。这 样 ，将 家 庭 与 学 校 教 育 有 机结 合． 为学 生 建 立 了一 个 优 良的 阅读 氛 围 ， 利 于 学 生 形成 有
良好 的 阅读 习惯 二 、 供 优 秀 阅读 篇 目 。 高 课 外 质 量 提 提 歌德 说 过 ： 读 一 本 好 书 ．就 是 在 和 一 个 高 尚 的人 谈 “ 话 ” 年 级 的 孩 子 在入 学之 后 ． 言 能 力 得 到 迅速 的发 低 语
教 材解 读
浸润在书的芬芳与光泽里
浅谈 对 低 年 级 孩 子 课 外 阅读 的指 导
江 苏 句容 市华 阳 中心 小 学 许 红
课 外 阅读 对 开 拓 学 生 的视 野 、 得 丰 富 的 知识 、 养 获 培 和 提 高学 生 读 写 能 力 ． 着 重 要 的 作 用 ： 外 阅读 能 提 供 起 课 数 量 多 、内容 体 裁 广 的 范 例 ．这 对发 展学 生迅 速 理 解 读
１ ． 年龄 特点 和兴趣 推荐 书籍 。低 年 级 的学 生 比较 根据
创 设 读 书 的大 环 境 ：
１ ． 发 挥学 校阅 览室 以及 班 级 图 书 角 的作 用 ． 断 充分 不 更 新 图书 ， 贴 关 于读 书 的名 言 警 句 ： 张 ２ 师 要 以身示 范 ． 生 同读 。苏霍 姆 林 斯 基 说 ： 把 ． 教 与 “
趣 ． 有 养 成 良好 的 习惯 。 年 级 学 生 由于识 字 数 量 有 限 没 低
现 在 我 认 识 一些 字 了 ， 自己也 能 跟 着读 。 家人 一 起 读 书 全 的时 候 ， 觉 得 特 别 愉快 。 我 以 此 次实 践 活 动 为 契机 ， 我 ” 号
召家 长 为 孩 子 创 设 优 良的家 庭 读 书环 境 ．做 到 为 孩 子 选
诗 。 己首 先 能够 倒 背 如 流 ； 自 ３读 书 给 学 生 听 ． ． ＿ 低 年 级 孩 子 的 识 字 量 少 ． 意 由于 有
如 教 学 完 《 海 睡 了 》 首 儿 童 诗 后 ， 荐 《 上 的 风 》 问 大 这 推 海 《
大 海 》 以 此来 作 为 课 文 补充 ， 富 学 生 的积 累 。 ， 丰 ３古 诗 是 祖 国文 化 宝 库 中 的璀 璨 明 珠 ． 句 式 整 齐 ． ． 它 富 有 韵 律 ， 读 易 记 ． 朗 上 口 ， 受 小 学 生 的 喜 爱 。 而 易 朗 深