基于核心素养的教学设计----基于教学目标的学习活动设计老

2. 基于核心素养的教学目标制定
教学目标是描述学生预期的学习结果，教 学目标是教学设计的灵魂。
教学目标的设计 学科教学直指学生发展核心素养。 教学目标的设计，要服从于“立德树人”
的教育目的，要以创新精神和实践能力为 重点，要以促进学生的全面发展为方向。 能力的ຫໍສະໝຸດ Baidu心是思维能力，概念是思维的单 位。学科核心概念理应成为教学的重点。
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意 见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性 的辅导。
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应 制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思 维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与 方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
教师与学生开展的及时提问、检测练习、作业评价等活动。 正确认识作业的功能，探索作业改革。作业是学生学习活动的重要组
如何制定重难点：整体把握教学内容；聚焦课程 标准；整体把握学科体系与关键教学内容（重难 点）；梳理学科的核心概念、基本原理；依据学 生的学习规律重新组织教学内容；向学生提供经 过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
4.基于核心素养的教学活动设计
教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生 中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都 已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。自 主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研 究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式 的一种途径。
教学应该超越事实，以概念为本；教学内容应该 围绕各学科的重要概念进行选择，具体事实应该 作为工具来帮助学生发展深层理解，即教学中心 应该从讲授事实转移到使用事实，以便教授和评 价更深层次的理解力；学习重心也应该从记忆事 实转移到理解可迁移的重要概念和对更为根本的 知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
学习活动设计的基本原则：学习目标相契合；让 学生参与挑战性任务；考虑学生多种认知倾向； 活动指导的有效性；表现思考的结果，使学生的 思维可视化；活动的各个环节符合课堂教学内在 逻辑。
5.基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题， 是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提 供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
基于核心素养的教学设计
----基于教学目标的学习 活动设计
老城中学 王家禧 学习日记1
2017年04月22日
1. 教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习。深度学习， 是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学 习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展 的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解 学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成 积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、 正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造 性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
成部份。 作业绝不能只是巩固性的训练题，它应是体现学科特点的有意义的学
习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语 的听说实践。 作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、 实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”， 作业则是“学生自主状态下的学习”。 作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动 学生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点 ，进行作业设计。尝试综合性、实践性作业设计。重视作业的家长沟 通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。
3. 基于核心素养的教学内容确定
从教学目标到教学内容：学科教学目标要直指学 生发展核心素养。 核心素养：关键能力、必备品 格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位 。学科核心概念理应成为教学的重点。
优质课堂的3个主要特征： ①在课堂的展开过程中，为学生提供清晰的解释 ②吸引学生从事动脑筋的活动 ③帮助学生理解学科的重要概念