建构主义视野下的高职外语教师专业发展

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建构主义视野下高校教师专业生涯发展的推进策略

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建构主义教学理论指导下的高职英语教学

一
模仿、复、重死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
三、建构主义对高职实用英语教学的启示由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，生的英语水平得不到提高和发展。高职英语教学实践学在中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平．可以从以下几个方面人手（）变传统的教学模式．立建构主义教学观．一改建．教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，师要转变传统的课堂角色．英语知识教从的传授者转变为学生学习英语的组织者、调者、计者、协设促进者、发者和学生的合作伙伴，学生从被动接受的知识容开让器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积傲参与者。其次，师要改革传统教学方式，课堂教学由 “ ” 中教使教为心逐渐向以“ ” 中心转变。让单一的班级授课制转变为小学为组教学、自主学习、作学习等多种教学组织形式。让单纯的协
一
３０５）０４ Байду номын сангаас
展开：听课文示范录音．着讲解课文中ｍ观的词汇及语言先接点，后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。然仔细推敲下．难发现．这个过程中，生自始至终都只是被不在学动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、问很少，主观能动性时其

建构主义理论在高职高专英语教学中的应用

建构主义理论在高职高专英语教学中的应用建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。

一、建构主义理论建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。

它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职高专英语教学的现状与问题高职高专英语教学改革任重而道远。

一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。

在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。

我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。

这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。

另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。

如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。

还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。

他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。

建构主义与外语教师专业发展

教师专业化是世界教师教育的发展趋势。所
谓教师专业化指教师在整个职业生涯中，通过终
ｄｔｎ，主动构建，逐步建立起关于外部世界的ａｏ）ｉ认识，从而使自身的认知结构得到发展。后来的
建构主义（ｏｓｕｔｉｃｎｔｃｖｍ）又称结构主义，是ｒｉｓ认知学习理论的一个重要分支。最早由瑞士心理学家皮亚杰（ｅｎＰａｅ）于２Ｊａｉｔｇ０世纪６Ｏ年代提出。皮亚杰反对行为主义心理学家斯金纳（ｋｎｅ）Ｓｉｎｒ
一
有者，而是学习者构建知识意义的引导者和促进者。师生之问是一种 “ 向互动 ” 的交往关系。双
２构主义认为教师是反思性从业者（ｅｅ— ．建ｒｆｃｌ
ｔｅｐａｔｉｅ）ｉｒｃｔｎｒｒｉｏ
、
建构主义教师观
１．建构主义
８７
建构主义与外语教师专业发展
师应做反思性从业者。个人知识、理论是隐含在
外语教学信念包括基本教育教学信念，如以学生为中心，创新教育，个性化教育等，对外语教学有影响的一般信念，如以人为本，有的放矢等。外语教学信念，主要包括对语言（外语）、语
２１００年第２期
四川省干部函授学院学报
建构主义与外语教师专业发展

2024年建构主义在大专英语教学中的应用

2024年建构主义在大专英语教学中的应用随着教育理念的不断演进，建构主义作为一种重要的教学理论，逐渐在大专英语教学中占据了重要地位。

建构主义强调以学生为中心，重视学生的主动性和创造性，提倡通过学生的自主探索和合作学习来建构知识。

在大专英语教学中，建构主义的应用不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。

一、教学理念的重构建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。

因此，在大专英语教学中，教师应转变传统的教学理念，从以教师为中心转向以学生为中心，从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。

在教学过程中，教师应注重学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

二、教学内容的整合在建构主义教学理念下，教学内容应围绕学生的实际需求进行整合。

教师应根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择具有代表性和实用性的教学材料，如英文原著、影视作品、新闻报道等。

同时，教师还应将语言知识与文化知识相结合，让学生在学习英语的同时，了解不同国家的文化背景和价值观念，培养他们的跨文化交际能力。

三、教学方法的创新建构主义提倡采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。

在大专英语教学中，教师可以尝试采用任务型教学、合作学习、情境教学等方法。

任务型教学可以让学生在完成任务的过程中，主动探究英语知识，提高他们的实践能力；合作学习则可以让学生在小组内互相学习、互相帮助，培养他们的团队协作精神；情境教学则可以通过模拟真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用英语，提高他们的语言运用能力。

四、学习环境的营造建构主义认为，学习环境对于学生的学习和发展具有重要影响。

在大专英语教学中，教师应积极营造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生感到自在、放松，愿意参与课堂活动。

同时，教师还应充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具，促进他们的自主学习和合作学习。

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学" 论文关键词：建构主义高职英语教学若干启示论文摘要：建构主义是当今教学领域的最新理论。

本文在简述建构主义学习理论的基础上，对高职英语教学现状加以分析，阐明了建构主义对高职英语教学的若干启示。

一、建构主义理论建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。

建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。

瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。

据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。

通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。

高职英语教学仍存在以下一些问题。

（一）高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。

有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。

基于建构主义理论的高职英语教学

■墨
基于建构主义理论的高职英语教学
叶红
（江苏联合职业技术学徐州２２１０００）
摘要：建构主义理论揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成及理想的学习环境所包含的主要因素，本文结合高职英语教学现状，阐述了如何将建构主义理论运用于高职英语教学实践，以提高英语教学效率。关键词：建构主义英语教学高职生
建构主义理论的基本概述建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）起源于瑞士心理学家让－皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的“ 发生认知论 ” ，揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成和理想的学习环境包含的主要因素等。皮亚杰认为，知识的建构过程就是人对外部世界的认识过程。人的活动对外界刺激作出的反应是受认知结构支配的智慧活动。人类在与周围环境相互作用的过程中逐步建构关于外部世界的知识，这种相互作用的过程可以概括为同化和顺应两个过程。同化是指吸纳外界刺激所提供的信息并整合到原有的认知结构中，是对原有认知结构的扩充。是量的变化；顺应是指当外界环境发生变化，原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，为适应新环境的变化，原有认知结构发生重组与改造，是认知结构的改变，是质的变化。随着同化和顺应的循环，知识的建构过程逐渐形成。二、建构主义理论的基本教学观点１Ｉ以学生为中心的教学过程。建构主义理论认为，学生在原有认知结构的基础上，对新

浅议建构主义理论对高职英语教学的启示

1993年国家教育部颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,确立了“以实用为主,以应用为目的”的全新教学理念。

随着高职教育的不断发展,2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对我国各类高等专科学校的公共英语教学做出明确的规定。

“实用为主,够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。

高职院校生源类别复杂造成学生的文化基础和学习能力差异性较大,这对高职英语教学提出新的挑战。

如何根据高职学生的特点因材施教,提高他们的英语应用能力,满足社会需要,是英语教师们日益关注的一个问题。

1 高职院校英语教学与学习的现状1.1学生英语基础知识薄弱因为是高职院校是高考录取的最后批次,高职院校的学生一般是达不到普通本科高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。

所以高职学生的英语基础相对较差。

而进入高职后英语课程是以中学知识为基础的,这样高职学生就在知识衔接上出现断层。

通过教学发现,很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句,发音错误,语法混乱,词汇量低,而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。

这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语学习时往往感到力不从心,不能很快适应高职英语学习。

大部分学生感觉英语学习困难,目标难以达到,渐渐也就失去了学习的兴趣和热情。

1.2学习英语的目的基本明确但不清晰、学习动机层次不高相当一部分高职学生由于没能考上本科院校,情绪低落,有自卑感,选择高职院校就读其实是一种无奈的选择,因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性。

对于英语学习来说,尽管学生几乎都知道提高自身的综合素质是高职院校学生学习英语的主要目的,但有近一半的学生主要目的是拿到英语等级证书和应付学校的考试,学习动机具有机会主义的倾向。

也有学生抱着能及格就行,能顺利毕业就万事大吉的思想。

1.3学生英语水平两极分化较严重在本科录取之后的高职学生中既存在由于志愿填报不科学等原因而于本科院校擦肩而过的“高材生”,也有勉强进门的“踏线生”,两端学生的高考成绩有时甚至相差300多分。

建构主义理论对高职英语教学的启示

建构主义理论对高职英语教学的启示徐红燕（宿迁高等师范学校，江苏…宿迁　223800）摘　要：建构主义理论对英语教学有着独到的见解，认为学习是学生主动建构知识意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。

以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，笔者尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和提升教学效果的目的。

关键词：建构主义理论；高职英语；教学设计在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重视和广泛关注，高职人才的英语综合能力也备受社会和企事业单位的重视。

从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施；通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度”原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。

因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。

建构主义也被称作结构主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是中国素质教育和西方教育心理学的相互吻合的教学理论观点。

建构主义理论最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。

［1］建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。

1　高职英语课堂教学的现状分析1.1　学生间的知识水平差异高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。

1.2　课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性笔者所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。

建构主义视角下高职英语教学的内涵及路径选择

习的主人翁意识，才能够促进高职学生对知识的学习能力，并对
验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作
用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知
识结构。建构主义学习理论认为“ 协作学习” 对知识意义的建构起养关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。建构主义强调对学习环境的设计认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索
主动建构者。学生获取知识的多少主义理论强调教师的教学主导地位以及学生的教学主
体地位，强调学生才是在学习过程中的主动认知主体，并不是受
到外部刺激以后的对知识的被动获取，而是知识的主动建构者。
验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是
特定隋景下，受社会文化背景的影响和其他人的帮助，充分利用学习资源，通过建构获得的。因此，应强调情景教学模式的重要性，在教学实践中设定某个特定场景，并将索要讲授的知识与场景相结合，创建开放式的讨论模式，使得与知识相关联的场景更加贴近生活、贴近实际，有利于巩固高职学生对单词的掌握，并最大程度的将其学以致用，应用到生活中相似的场景中。除此之
设计
建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮

建构主义理论对外语教师专业发展的启示

山东省农业管理干部学院学报2013年第30卷第l期建构主义理论对外语教师专业发展的启示王平(山东艺术学院公共课教学部，山东济南250014)摘要：建构主义理论，是西方教育学的最新理论。

建构主义理论给外语教师专业化发展提供了一个新的研究视角。

在建构主义理论的指导下，提出了对外语教师专业发展的几点启示。

关键词：建构主义；教师教育；外语教师专业发展中国分类号：C,420文献标识码：A文章编号：1008—7540(2013)一01-0184-03引言随着我国社会和经济的高速发展，教育亟待进行改革，培养适应现代社会发展需要的人才。

而教学改革的关键是教师教育的改革，针对我国外语教学而言，外语教师专业化的进程关系到我国外语师资的培养和外语教学改革的成败。

建构主义学习观、知识观和教学观给外语教师专业发展极大的启示。

建构主义确立了教师在专业发展上的主体地位，培养自我发展意识，进行反思性教学，注重教师之间的协作，建立多元化的教师教育评价体系。

一、建构主义理论建构主义理论，是西方教育学的最新理论，它是在行为主义理论和认知主义理论的发展的基础上形成的。

最早由瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰(J．H a．get)提出。

皮亚杰指出，儿童的认知结构是通过同化(ass i m i l af i on)和顺应(a cc om m odat i on)两个基本过程逐步建构起来的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富和发展(范琳等，2003)。

(一)建构主义学习观建构主义认为．学习不是由教师简单地把知识传授给学生，学生被动地吸收，而是学习者在已有的认识结构的基础上对新信息、新知识进行认识和编码，进而建构自己的理解。

学生的新旧知识之间是一个双向交互作用的过程，通过同化和顺应两种途径来建构知识。

学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。

当学习者对现实世界的原有经验知识与新知识之间出现不一致时，原有的经验知识就失去平衡，这是学习者就对原有的认知结构进行反思性的创造，通过认知纠正错误或不恰当的观念，对原有的认知结构进行变革或重组，从而形成新的认知结构，达到新的平衡。

浅谈建构主义观照下的职教英语教学新模式

浅谈建构主义观照下的职教英语教学新模
式
建构主义观照下的职教英语教学新模式是指在建构主义理论指导下，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效果为目标，采用新的教学模式来指导职教英语教学的方法。

首先，建构主义观照下的职教英语教学新模式要求教师把学生的主体地位放在首位，针对学生的兴趣爱好和实际需求，建立更加贴近实际的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

其次，教师应该采取活动教学的方法，创设宽松的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力，使学生在实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的英语学习能力。

此外，教师还可以采用多媒体教学等新技术，丰富学生的英语学习环境，拓宽学生的英语学习视野，使学生更好地掌握英语学习技能。

总之，建构主义观照下的职教英语教学新模式，要求教师以学生为中心，采用活动教学的方法，结合多媒体等新技术，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语学习效果。

建构主义视角下高职英语教学模式的探索和应用

点，可以适用分层次教学；为了提高学生英语学习兴趣，教师可以使用计算机等辅助手段，进行多媒体教学。在英语教学过程中，每种教学模式并不是孤立存在的，而是相互联系、融合在一起的，一节英语课可能会同时运用几种教学模式，只有这样才能尽最大可能利用学习资源，调动师生的积极性，圆满地完成学习任务，达到教学目标。
《基本要求》的提出更加突出了建构主义理论对高职英语教学的指导地位，新型教学模式的应用已势在必行。
１建构主义理论概 பைடு நூலகம்
建构主义（ｎｔｃｖｍ）ｃｓｕｔｉ也译作结构主义，源自关于儿童认知发ｏｒｉｓ展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Ｐａｅ于２世纪６年代提ＪｉｔＯ．ｇ）Ｏ出。建构主义还吸取了维果斯基（ｙｏｋ９４的历史文化心理学理Ｖｇｔｙ１６）ｓ论、奥斯贝尔（ｕｕｅ１６）意义学习理论以及布鲁纳（ｒｅＡｓｂｌ９９的Ｂｕｒｎ１７）９０的发现学习理论等。在此基础上，建构主义理论得到了丰富和发展，建立了一套完整的理论体系，更好地揭示了人类学习过程的认
２高职英语教学模式的探索和应用
（）能动式教学。在英浯教学活动中，不但要注重学生的主动４性，而且要要重视学生与教师之间的双重积极性。教师作为课堂上学习活动的组织者和参与者要充分发挥其职能，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人参与的活动。促使学生积极参加语言实践，让学生边听、想、说，维ｉ练与语言训练同边边思ＪＪＩ时进行。在高职英语教学过程中，除了上文提到的教学模式外，还存在其他的教学模式。例如，针对高职院校学生参差不齐、基础薄弱等特

建构主义理论对外语教师专业发展的启示

建构主义理论对外语教师专业发展的启示建构主义学习理论对传统的教学理论和教学观念提出了挑战。

在建构主义者看来，教师不能把现成的知识教给学生，只能引导学生去主动探索，让学习者掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主的学习者和知识的创造者。

建构主义学习理论所倡导的教学模式主要有：1.支架式教学。

支架式教学指的是教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。

简而言之，就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生白己，最后撤去支架。

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立。

在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。

学习者一旦获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。

2.发现教学。

布鲁纳在皮亚杰理论的基础上提出“学科结构论”，并主张“发现教学”。

他认为教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利用教师或教材提供的资料，主动地进行学习，而不是被动地接受知识。

教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义。

在外语教学中应鼓励学生对语言现象提出各种假设，并在使用语言的过程中验证假设。

教师应该设计有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.合作学习/互动式教学。

建构主义强调学习的社会性，认为学习者在学习中不仅要学会学习，还要学会交往与合作。

在维果茨基理论基础上发展起来的社会建构主义兰妥（Lantolf，2000）认为，意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的，师生、生生之间的互动或对话过程被看作是教育的核心。

合作学习/互动式教学就是达成社会建构的最好形式。

互动式教学重视师生之间的相互作用和相互影响，师生之间的交流与影响不只是认知信息方面的，更重要的是情感方面的交流与互动。

建构主义理论视角下高校英语教学发展路径研究

建构主义理论视角下高校英语教学发展路径研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和信息化技术的广泛应用，高校英语教学面临着更加丰富多样的挑战和机遇。

如何充分利用建构主义理论的优势，创造性地探索适合高校英语教学的发展路径，成为当前教育领域亟待解决的问题。

本研究旨在从建构主义理论的视角出发，探讨高校英语教学发展路径，为高校英语教育的改革和发展提供理论支撑和实践指导。

【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过探讨建构主义理论视角下高校英语教学发展路径，深入分析和研究当前高校英语教学存在的问题和不足之处，从而为高校英语教学的改进提供理论依据和可行性建议。

具体目的包括：一是探讨建构主义理论在高校英语教学中的实际应用情况，理解其对英语教学带来的影响和意义；二是分析高校英语教学的现状，找出存在的问题和挑战；三是通过研究建构主义理论对高校英语教学的启示，探讨可行的发展路径和改进策略；四是为提高高校英语教学质量和教学效果提供有益的思路和建议。

通过本研究的开展，旨在促进高校英语教学的改进和发展，提升学生的英语水平和综合能力，为建设高水平英语人才培养体系做出贡献。

1.3 研究意义本研究的意义在于探讨建构主义理论视角下高校英语教学的发展路径，为高校英语教学提供新的理论支撑和实践指导。

通过对建构主义理论的概述和在高校英语教学中的应用进行分析，可以深入理解建构主义理论对于教学改革的启示作用，进一步推动高校英语教学的创新与发展。

本研究还将帮助教师和教育管理者更好地了解当前高校英语教学的现状，发现问题并提出有效的解决方案，促进高校英语教学质量的提升。

通过探讨高校英语教学的发展路径，可以为未来的教学改革和教学模式的构建提供参考和借鉴，更好地适应社会发展和学生需求的变化，促进教育事业的持续发展和进步。

本研究具有一定的理论和实践价值，对促进高校英语教学的改进和提升具有积极的意义。

2. 正文2.1 建构主义理论概述建构主义理论是一种重要的教育理论，其核心观点是学习者通过主动参与建构知识和理解世界。

建构主义理论视角下高校英语教学发展路径研究

建构主义理论视角下高校英语教学发展路径研究建构主义是一种心理学、哲学和社会科学的理论，认为个体是通过与现实世界互动而建构自己的认识、思想和知识体系的。

在教学中，建构主义者认为学生应该通过积极地参与学习，发掘自己的思想和知识，构建自己的思想世界。

本文拟从建构主义的理论视角下探讨高校英语教学发展路径。

一、构建学生的个性化学习路径建构主义者认为学生应该通过自我探索来学习，并强调个人经历和社会文化背景对个体认知和知识建构的影响。

因此，教师应该引导学生发掘自己的兴趣和优势，构建个性化学习路径。

在高校英语教学中，教师可以通过问卷调查等方式了解学生的英语学习背景和兴趣等信息，并根据学生的特点提供不同的学习资源和活动，如语音练习、听力训练、朗诵、辩论等等。

二、促进学生的自主学习和合作学习建构主义者认为学生在自主学习和合作学习中更容易建构知识和思想。

因此，在高校英语教学中，教师应该创造一个自由的学习氛围，鼓励学生积极探索和思考。

同时，教师还应该给予学生充分的支持，如提供参考资料、激励学生互相交流等。

合作学习也是一种有效的教学方式。

教师可以将学生分成小组，让他们一起探讨问题、交流想法。

三、通过反思促进学生的批判性思维建构主义者认为，个体应该通过反思个人经验来建构知识、理解和思维。

在高校英语教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，借此促进学生的批判性思维。

例如，让学生在学习之后回顾课堂内容、思考课堂上自己的思想情况和理解水平等。

四、让学生在实践中体验知识的价值建构主义者认为，知识应该通过实践来体验和应用，才能更有效地建构。

在高校英语教学中，教师可以通过编写短文或演讲等活动来让学生展示所学知识，并在实践中体验知识的价值和重要性。

例如，让学生编写一篇英文短文或做一次英文演讲，展示他们所学的知识，并在实践中体验知识的价值和重要性。

综上所述，建构主义理论视角下的高校英语教学应该注重学生的个性化学习、自主学习和合作学习、批判性思维和实践体验。

建构主义理论下的英语专业教学

建构主义理论下的英语专业教学目前，国家对英语人才的数量和质量持续提升。

实践教学在教学计划中应占有较大比重。

实习实训是高职英语专业的薄弱环节，而实践教学是培养应用型人才的关键环节。

构建实践教学体系是培养符合社会发展需要的应用型英语人才的重要途径和手段。

一、实践教学体系的内涵和理论基础实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的设置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学体系。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程。

建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义的帮助者，而不是知识的灌输者。

学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者。

朱方来和郭航等也撰文论证实践教学活动对于应用型人才培养的重要性。

基于建构主义的高职实践教学体系对于高职英语教学有长远的影响。

二、目前实践教学体系中存有的问题1．管理上不够规范高职院校仅仅纸上谈兵是不够的，还应该增强实践教学的硬件建设，增强对实践教学的管理，用制度来保障实践教学的实施。

因为教学经费紧张，实践基地建设和实习条件跟不上。

因为学生人数较多和各企事业单位接收实习学生能力有限，校外实践教学出现观光走访式的现象。

因为缺少专人管理，出现学生自由寻找实习单位的现象。

2．沿用传统的教学模式在外语教学过程中，关注学生词汇和语法结构。

学生普遍缺少实践的机会，多数情况下也是老师讲、学生听，缺少相对应的实训场所和设备。

传统的教学模式无法调动学生的学习兴趣，学生的实践能力得不到提升。

3．实践教材的内容和形式没有跟上时代的节拍高职实践教学教材是实践教学内容和载体，是实践教学的工具，也是培养应用型人才的重要保证5。

目前，高职院校实用的实践教材内容相对老化，依然强调理论的系统性，无法满足学生的求知欲和好奇心，更无法调动他们的学习兴趣。

多年来实践教材的内容变化不大，文字加图解式的教材比较多，音像教材和网络教材比较少，进阶式的教材更少，实践教材没有形成系列化。