全日制普通高级中学《《化学课程标准(实验稿)》

（二）教学技能要求 （三个层 次）
• a:在教师的指导下，学习实验操作。
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b:在教师的指导下，能够正确地进行实验 操作。 • c：能够独立、正确的进行实验操作。 • 有关必修“化学Ⅰ”和必修加选修“化学 Ⅱ”的内容规定，与义务教育的《课标》格式 相同，都是分类列表，包括：化学基本概念 和原理、元素化合物知识、化学实验、化学 计算等四板块。其要求是对应教学内容、实 验活动逐项 提出。（请参看教学大纲 ）
能力
• （重过程和方法） •
化学教学目标从三个方面制定。在化学教学论中 我们研究能力，应该着重研究培养能力的理论依据、 培养过程和培养方法（我们有一章专门研究，这里我 们只弄清关系）
3、情感 态度
• 激发学生自主学习的热情，使学生体验 科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源、爱护 环境，关注与现代社会有关的化学问题，增 强对现代社会的责任感。 • 结合化学学科的特点，加强对学生辩证 唯物主义教育和爱国主义教育，培养学生的 科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚 毅、合作、崇尚科学等优良品德。
基本理念
• 强调化学课程的应用性和实践性； • 主张培养学生应用化学知识和化学方法 参与社会决策和解决问题的能力； • 提倡建立有共同基础、适应不同学生发 展需要、社会、时代需要的可选择的化 学课程体系； • 重视以科学探究为主的多样化的学习方 式，提高学生终身学习的能力； • 倡导有利于学生个性发展的课程评价体 系； • 倡导充分发掘化学课程的人文内涵； • 提倡学生的科学素养和人文素样
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（三）研究性学习的课题（13个）
以下课题可根据本地区和学校的具体情 况，由教师和学生提出并进行研究 1、人体组成的主要元素、我国储量较大 的矿产元素、地壳组成中含量最高的前16 种元素在周期表中的位置。 2、市售食盐中，碘的检验 3、调查市售补钙保健品的种类、钙的存 在形式和钙的含量。 4、调查本地区燃料的种类、性能、发热 量、价格以及燃料产物对环境的影响，提出 合理使用建议
三、课时安排
☆高中化学的教学由必修、选修课组成。学生可根 据自己的兴趣和特长以及发展需求进行选择。 ☆必修课的内容为一些最基础、最重要的基础知识 和基本技能，侧重于提高全体学生的素质。选修 课内容是在必修课基础上的适当拓宽和加深， ☆本《课标》分两类课程提出教学内容和教学要求。 ☆“化学Ⅰ” 、“化学Ⅱ”必修课内容，是全体学生 必须学习的；高中一年级只安排必修课的教学。 至少选修一个模块
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10、调查常用胶粘剂的品种、主要 化学成分、性能和价格。 • 11、调查建筑和装修材料中常用化 学品的名称、主要化学成分和用途。 • 12、调查当地机动车尾气产生的污 染及其治理情况，提出有关的建议。 • 13、搜集生命起源各种假说涉及化 学基础的有关资料，写出小论文
四、教学设备和设施
• 为了保证高中化学教学任务的完成，学校要按 照本标准的要求配齐有关图书资料、挂图、仪器、 药品、音像资料、模型、标本以及电化教学设备等， 并设有符合课标教学要求的化学实验室、实验准备 室和仪器药品室。配足学生实验和研究性学习所需 的仪器、药品，以保证每一个学生都能动手进行实 验。对于低值易耗的化学仪器、药品要及时添置和 补充。要重视化学实验室的安全和通风设施，防止 环境污染。要求实验室配备防护眼镜和其他防护用 品，以确保人身安全。要加强实验室的管理，做到 定期检查、维修各种教学设备和设施，并注意保管 好仪器和药品。
[这涉及实验室建设与管理我们在《实验教学研究》教材中有专章研究]
五、教学中应该注意的几个问题
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六、教学评价
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教学评价是化学教学的重要组成部分。通过 教学评价，教师可以获得对教学工作的反馈， 检查自己的教学质量，诊断 学生学习中的问题， 并据此改进教学。学生从教学评价中也可以了 解自己学习中的进步和不足，明确努力的方向， 并从成功的学习中获得激励。 教学评价必须以《化学课标》为依据。教 师应根据要求对学生在化学知识、技能和能力， 以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。 平时测验、会考和高考的命题范围和深广度， 应与其规定的教学要求一致，体现与社会生活 的联系，着重考核学生分析和解决简单化学问 题的能力。不得初偏题和怪题。
• 1.知识与技能 2、能力 方法 • 把化学基础知识、基 • 培养和发展学生的观 本技能作为培养学生 察能力、实验能力、 科学素养的物质载体。 思维能力和自学能力， 在综合的基础上侧重 使学生初步学会获取 信息和加工信息的基 于分科，在理解化学 本方法，能综合应用 知识的基础上要理解 化学和其它科学知识、 科学的本质，同时扩 技能解释和解决一些 展化学技能的训练范 简单的实际问题。引 围，即训练学生的实 导学生学习科学方法， 验设计、操作技能， 提高学生的科学探究 培养实验能力、科学 能力，充分挖掘学生 的潜能，发展他们的 探究的技能和能力。
普通高中化学课程设计
• 遵循三位目标并重，体现课程的 基础性、选择性，实施科学评价 以促进学生在全面、和谐发展的 基础上发展个性的原则，
三、教学内容和教学要求（主体部分）
• 根据高中化学教学的目的、化学学科的 特点以及学生的年龄特征来确定教学内容和 教学要求。 • 按照学生的认识水平并参照有关知识在 高中化学中的重要程度，对知识的教学要求 可分为四个层次，从低到高依次划分。
一、普通高中化学课程标准 （实验） 稿的基本内容结构
建议四个部分 P37 （二）基本理念与设计思路 指导阅读 1.基本理念是什么 ？ 2.设计思路是什么 ？
（一） 前言、课程目标、内容标准、实施
二、设计思路
高 中 化 学 课 程 总 目 标
知识与技能
过程与方法
情感态度 与价值观
内容标 准（2 个必修 模块， 6个选 修模块
※ 全日制普通高级中学《化学课 程标准（实验稿）》
新的《化学课标》（2002年4月） 第 一自然断，明确了化学的性质（是一门基础 自然科学）、研究对象（物质的组成、结构、 性质以及变化规律。化学与社会、生活、生 产、科学技术等有着密切的联系，化学科学 的发展对于当代社会的可持续发展和人民生 活质量的不断提高有着极其重要的作用。
特性和特长。
关于能力的培养
中学化学教学中应培养什么能力，学术界有争议。我国原 化学教学大纲提要主张，化学教学中主要培养的能力： 观察能力 思维能力 是一般能力，是基础能力，指一般认 识 能力，也称 为智力 自学能力 实验能力 特殊能力，是综合能力， 能力（是在某专业活动中表现出来，并保证这种专业活动 高效率的心里特征）一个人要具有这种能力，只有在创新意识 的支配下进行具体的“综合实践活动” ，通过活动体验（做 中学），芳有可能提高综合实践能力
四个要求ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次
（一）化学知识的要求： A：对所学知识有大致的印象。 • B：知道“是什么”。能根据知识的所学要点识 别有关的材料。 • C:懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基 本涵义，能够解释一些简单的化学问题。 • D：能够“应用”。能够分析知识的联系和区别， 能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。 • 这四个要求层次，与原来的义务教育化学教学 大纲的教学目标要求的四个层次相比，在程度、水 平上都应有相应的提高
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5、调查常用电池的种类、使用范围以及电 池中的氧化剂和还原剂，了解回收废电池的意 义和价值。 6、调查本地区固体废弃物的主要品种和处 理方案。 7、调查市场上常见的衣料所用的纤维品种、 性能、价格，如何识别它们？ 8、调查常用塑料的品种、主要化学成分、 性能和价格，如何识别它们？ 9、调查家用洗涤剂的品种、主要化学成分、 性能和价格，如何识别它们？
教学评价是《化学课程标准》新增加的内 容。增加这项内容，是基础教育课程改革的 基本任务之一。课程改革的具体任务：一是 改变教育者的基本教学理念；二改革教师的 教学方式和学生的学习方式；三是改革旧的 管理体制。四是改革旧的评价体系。 • 对于教师来讲，教学改革可以说，主要 就是教学方式和学习方式的改革（教育理念 的树立是关键），以及对学生学习过程和学 习结果的评价方式的改革，并提出教师要加 强对学生平时成绩的考核和评价，注意指导 学生进行反思和自我评价。
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教学评价要采用科学的评价方法，过 程评价要和结果评价相结合。化学知识的 考核可以采用提问、作业、书面测验等形 式；实验操作的考核内容包括实验观察、 实验设计、实验操作、实验结果分析、实 验态度等；研究性学习的考核可以采用作 业（包括小论文、调查报告、实验报告、 阶段总结等形式；情感态度方面的考核可 以采用观察、谈话、问卷调查、行为分析 等形式。 教学要加强对学生平时成绩的考 核和评价，并提倡学生在教师指导下进行 反思和自我评价。 教师指导：
一般能力和特殊能力的关系
☆二者的关系：一般能力和特殊
能力是辩证统一的，一般包含着特殊， 特殊存在于一般之中。 ☆一个人的特殊能力强，一般能力 （基础能力）肯定强；反过来，如果一 个人的一般能力较强，通过特殊训练， 才有可能具有此能力。
“双基”与能力的关系
• 实践活动
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智力+ 知识（技能）
认识活动