开题终稿(杨老师意见稿上交稿)1

江苏师范大学教育硕士专业学位研究 Nhomakorabea学位论文
选题报告
论 文 题 目 学 姓 号 名
高中信息技术课程微课教学研究 103202110709 薛增风 现代教育技术 教育科学学院 杨成 教授
学 科 专 业 所 在 院 系 校 内 导 师 校 外 导 师
江苏师范大学研究生处制 填表日期： 2013 年 9 月 20 日
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名字，比如 Minicourse，Microlecture，microlesson，但是各自的具体研究取 向有所不同。微课的研究主要源自美国。它的雏形最早出现在美国北爱荷华大学 （University of Northern Iowa）Leroya.McGrew 教授所提出的 60 秒课程（60 Second Course） (McGrew 1993)以及英国纳皮尔大学 （Napier University） T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture,简称 OML）(Kee,1995),2008 年， 美国新墨西哥怪胡安学院的高级教学设计师学院在线服务经理， 教学设计师 David Penrose 因首创影响广泛的“一分钟的微视频”的微课程而声名远扬，他第一次 系统的对“微课程”理念对了系统阐述，是指运用建构主义方法形成的，以在线 学习或者移动学习为目的的实际教学内容， 并把微课称为 “知识脉冲” （Knowledge Burst） 。由此他被人们称为“一分钟教授” 。 （2）美国微课的发展 2008 年美国乔〃 托马斯 （Joe Thomas）博士创办了维基功能的视频资源库“观 看知道学习” （WatchKnowLearn,） 。此微课资源 库是根据学生个性需求推荐视频，涵盖中小学（3-18 岁）所有教育主题。供收录 5 万个教育视频，整理成包含 5 千多个类别收录，供全世界教师学生使用。同年， 美国“英语中心”视频网站创始施瓦茨（Schwartz）创建了“英语中学”视频内 容库，9000 多个地道的和特别的制作视频提供最新最全的内容，以内容为基础的 沉浸式语言学习： 看学说 （WatchLearnSpeak,） , 学生不仅仅可以把英语作为一门语言来学，还可以分为专题来学习。他将在线学 习，课堂面授学习，课后巩固学习结合在一起。 2．国内研究现状 （1）微课的起源 广东佛山市胡铁生老师就国内传统的优质视频资源存储与应用方面的弊端， 重新思索一种新的教学资源方式，结合当前的“微时代”的“微”精髓，推出了 一种新型的学习资源“微课”。2011 年胡铁生老师第一次系统的提出“微课”的 概念，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体， 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各教 学资源有机组合。 （2）国内微课的发展现状
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英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 在“聚焦教育变革--2011 中国教育信 息化峰会”上发表的题为《教育变革-全球趋势和经验》演讲，提出了颠倒教室这 一新的教学模式， “颠倒课堂”在中国大热，而作为颠倒课堂的学习资源-微课也 正式的被人们关注与应用。萨尔曼〃可汗在 TED 上的《视频重塑教育》激动人心 的演讲，使得全球的教育目光都放臵在了翻转课堂“微视频”资源上，中国也不 例外，同样采用拿来主义接收舶来品，只是将“微课”进行了本土化处理，变成 适合中国教育教学国情的一种中国化的“微课” 。在这样的一种时代背景下，微课 教学得到了大众的认可并开始兴起，全国掀起一股“微课热” ， “淘课热” ，各市各 省各地方大力推广微课资源建设。中国首届微课大赛更是掀开了中国“微课”的 历史性的篇章。 在 2010 年 11 月佛山市教育局举办了首届中小学生教师微课作品大赛，征集 了 1700 多节优秀的“微课”参赛作品，内容涵盖了小学、初中和高中各学科的教 学重点、难点和特色内容，“微课”类型多样，展播一个月来，访问量超过了 5 万人次。2011 年 5 月微课在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的《佛山日 报》，《广州日报》等杂志和媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。 后期征集超过 3000 节优质微课；参与教师超过 2000 人；点播数超过 100 万人次。 为了顺应广大微课学员的呼声，2012 年 11 月 21 日至 22 日，全国首届“微 课程大赛启动”暨“教育通”云平台发布会在武汉市洪山区举行，全国各省市的 300 多名教育局局长参加了此次大会，选出了优秀的微课程，并予以展览，与会 专家领导一致认为，微课程在教师的专业成长，区域教学改革，深化高效课堂建 设方面有着前所未有的革命性作用。 为了推广微课理念，推动全国教育现代化的进一步发展，教育部教育管理信 息中心携手北大末名集团 2012 年 9 月-2013 年 6 月举办第四届全国中小学优秀教 学案列评选活动暨“第一届中国微课大赛”，掀起了全国 微课的高潮。微课大热。教育部在全国十五个省市展开“微课”的宣传与培训活 动，初步确定的省份有：宁夏、新疆、广东、江苏、浙江、上海、北京、黑龙江、 山东、辽宁、陕西、天津、四川、河南、广西。首站将在新疆进行。现在已经在 紧张有序的进行之中…… （3）国内微课的网络课堂代表
虽然仅仅在知网上搜索，不排除结果的片面性与不完整性，但是在一定程度 上可以看出， “微课” “微课程”在中国的研究仅仅处于初级阶段，在中国兴起也 就一两年的时间，将“微课” “微课程”用于信息技术教学的实践研究更是凤毛麟 角。从 2011 年开始了微课的理论方面的研究，2012 年微课的数量增加到 31 篇， 到了 2013 年，微课方面的理论研究呈现出迅速增长的势头，激增到 87 篇。
二、选题背景 1．时代的呼唤 信息化社会一切开始向“巨” “微”两极方向转变， “微”典型名词“地球村” ， “微时代” 。微时代反映的是一切变得那么的 mini、微小，碎片化，譬如微博，
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微信，微电影……这些词语比比皆是， “微时代”已经到来，时代节奏的变快，快 餐文化的兴起，人们没有时间去欣赏或者接触更厚重的东西，而更倾向于轻薄， 微小的东西，易于接收便于人们在短时间之内可以学习的东西，学校课程也不例 外，与时俱进的进入了一个崭新的教学时代。微课，微学习，微视频，也已经步 入教育界，正受着专家，学者，教师的热捧，他的 mini 身形，便于浏览，便于播 放，便于下载，反复播放，不论时间，不论地点的数字化学习、泛在学习，移动 学习，远程学习深受学习者的喜爱。 2．教育信息化的全面推进 《教育信息化十年发展规划（2011-2020） 》明确指出：深度融合，引领创新。 探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的 创新。课改多年但仍采用原始的面对面传统教学模式，并使得传统教学模式的弊 端不断与学生学习需求之间发生冲突，它不能满足学生的学习需求，反而在一定 程度上限制了学生的个人发展，多元化发展，不能完美的体现“育人为本”宗旨， 这就要求一种全新的适合“育人为本”的教育模式来适应时代，适应学习者的需 求，在教学中传授人类知识经验的同时多方面的满足学生个性化，多元化，终生 化的学习需求。实现教育公平，公正。 3．新课程改革对培养学习者提出新的要求 国家教育部 2001 年 6 月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行） 》规定在课 程实施方面，强调变"要学生学"为"学生要学"，要激发学生的兴趣，让学生主动 参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。培养学生自主学习能力和终身学习的能 力，合作学习能力。 根据以上分析，笔者认为将微课应用到高中信息技术课程教学中，能够提高 教学效率，使得不同层次的学生得到不同程度的发展，对当前我国高中教育教学 改革和促进教育信息化进程，培养适应时代的具有终生学习能力与自主发展能力 的高素质现代中国人具有较高的理论价值和实践意义。 三、国内外研究 1．国外研究现状 （1）微课的起源 “微课”也叫“微课程”英文“Micro-lecture” ，在国外有与之对应的一些
杨成
专 业 技 术 职 务
教授
签 名
论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考 文献目录等）
一、选题来源 高中生在信息技术方面动手操作能力参差不齐，掌握知识能力具有较大差 异，导致学生对基础知识的掌握程度上良莠不齐，重难点理解上存在较大差异， 虽然课改多年，但整个教学模式仍处在传统教学满堂灌，填鸭式教学状态，学生 处于被动式学习方式，学生掌握知识的程度不一。作为最先进最前沿的信息技术 课程处于传统面授课的模式之下，没有发挥信息技术独有的优势。课堂统一授课 只是确保了部分学生达到了学习目标，其中基础薄弱的同学却处在似懂非懂状态 或者自以为掌握了可又理解不清的状态，或者压根没有掌握学习目标的状态，教 师分身乏术又不能给予学生及时的辅导，还有部分掌握的很好的学生在课堂上处 于无所事事状态，这种情况下，急需一种新的教学模式来彻底解决当前教学所面 临的尴尬问题，寻找一种新的教学模式弥补传统教学的不足。 在整个大的教育改革浪潮下，根据本校学生的学情、现有的信息化教学条件， 面对面教学中存在的传统教学不可避免的问题，微课能解决这一难题，本人确定 了此选题。
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随着“微课”革命到来，全国知名专家华东师范大学终身教授博士生导师祝 智庭，上海师范大学教授黎加厚，华南十大大学教授焦建利等分别对微课的定义， 微课的形成，微课的制作，微课理论价值，微课的推广意义作了不同程度的研究 与探讨，微课的应用前景的探究，给一线教师探讨微课的制作与使用提供了理论 依据与技术指导。 （4）国内关于微课研究的论文分析 笔者通过知网的“微课”“微课程”的关键字搜索，罗列了从 2008 年微课开 始到目前知网上的关于微课的文章， 如下图： 年份 数量 2008 0 2009 0 2010 0 2011 3 2012 31 2013 87
理论研究（100 篇） 121 篇论文 信息技术教学方面的应用（3 篇） 实践应用（21 篇） 其他方面的应用（18 篇）
14.88% 2.48% 82.64%
理论研究 其他应用研究 信息技术教学应用研究
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由此可以看出，中国目前处在微课研究的初级阶段，研究的主要内容放在了 微课的定义，概述，组成，制作，设计方面，而对于微课的应用方面的研究处在 展望和探索阶段，对于高中信息技术课程上的应用呈现为零现象。为了对现有实 践中的微课教学模式进行深入的审视与剖析，中小学信息技术教育期刊还专门开 设了专题，特邀上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学焦建利教授，以及在微 课方面颇有研究的吴秉健老师还有微课创始人胡铁生老师也就是对微课含义、发 展历程、国外经验以及微课对现代教育的深刻影响进行深入的阐述与分析，而实 践效果，应用方面的研究目前还没有，只是处在展望与预测状态。 （5）国内微课总结 纵观各位专家学者的研究论文，主要研究放在微课的定义、结构与框架、制 作方面，而在一线教学中的实践研究没有出成果，毕竟微课在部分学校实行教学， 也就一两年的时间，去年上海虹口区百所学校火热开展的电子书包教学，目前的 教学优劣效果还在研究当中。 3.国内外微课研究总结 国外的研究已经发展到应用阶段，主要探索实践微课模式的学习效果，以及 如何更好的提高学习者的学习效果，正处在高速发展阶段，实践检验也得出了可 喜的教学效果，取得了很大的成功，譬如说可汗学院、翻转课堂，并将这种教学 效果在全世界很多国家推广。 中国的微课处于起步阶段，处在概念辨析，构成剖析，理论研究，实践探索， 效果展望阶段，理论研究在 2013 年发展迅猛，实践操作还在进行中……网络教学 方式目前研究比较多，效果仍在检验之中，而微课用于传统课堂上的教学效果由 于时间的关系，中国教育的国情关系，还在探索。 4．存在的问题及本研究的切入点 国外的微课发展已经到了成熟的阶段，典型的案例有可汗学院，翻转课堂， 已经在全世界掀起微课学习的浪潮，微课教学模式迅速推广。但是国外的微课教 学大部分用于在线学习，混合学习，课前的预习，课后的巩固，或者翻转课堂， 只有少部分用于真正的传统课堂上。在中国，微课刚刚起步，正从理论研究，效 果预测展望往教学实践上过渡，各专家，学者，研究人员主要在理论上探讨微课 的价值，预测了混合学习，线上学习，线下学习的的学习效果，目前国内微课实