北京教育学院吴欣歆讲座-课例研究与课堂教学改进

课例研究的基本途径
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
一、教师提供原始教学设计 二、基于原始教学设计的集体备课 三、第一次教学实践 四、第一次实践后的研讨——教学流程的合理性 五、第二次教学实践 六、第二次实践后的研讨——教学策略的精细化 七、第三次教学实践 八、第三次实践后的研讨——教学行为的问题及修正方案 九、整理资料，撰写课例研究报告
课例研究的实施环节是研究课方案的执行和资料的收 集过程，目的在于验证集体设计的教学改进方案的有效性。 （一）课例研究小组集体参与实施过程。 （二）课例研究小组需要就谁来执教、谁来观察进行分工， 分工主要考虑便于执教。 （三）执教者应该严格执行预计的教学方案，不能随意调整。 （四）观察者应根据预先的观察计划，围绕预先要达到的效 果确定观察点，选择不同类型的学生作为观察对象，重点 观察学生的思考和行动。
基于自主学习的文言文教学流程设计 基于批注法的现代文阅读教学流程设计 基于诵读法的古诗文阅读教学流程设计 基于思维训练的作文教学流程设计 基于文本细读的课堂教学改进 基于学习活动设计的课堂教学改进
课例研究强调，研究课的设计应围绕要解决的问 题来进行。 （一）课的计划就是解决问题的方案。 （二）研究课的方案是集体设计的结果。 （三）课的设计重点在于学生活动和反映的设计
（一）教学设计 （二）课堂观察笔记 （三）教学反思 （四）案例分析 （五）教学叙事 （六）教学论文
（一）了解：钻研课程标准和教材；分析学生； 查阅教学资料，吸取教学经验
（二）明确：教学目标、教学重点和难点 （三）分析：分析教学任务 （四）选定：教学方法、教具、媒体 （五）设计：教学过程 （六）反思：教学经过
•学生起点 •支持性条件 •学习成果的类型
教学流程 关键事件 （一） （二） （三） （四）
分析思考
（一） 分析思考 （二）
分析思考 （三）
课堂观察笔记 课例分析 教wk.baidu.com论文
狐狸笑狮子每胎只生一 子。狮子说：“然而是狮 子”。这是说：美好的事 物在质不在量。
精细化操作 书面表达
（一）反思应通过集体活动来进行。 （二）反思应围绕预计的教学目标，针对集体设
计的教学方案的有效性来进行。 （针对执教者的教学行为和教学水平） （三）反思应根据观察资料来进行。 （反思往往从个人的主观经验出发，而不是针对
学生的反应来进行反思。）
基本原则
（一）关注对问题的研究 （二）关注学生的学习事实 （三）关注执教者与观察者的民主协商
北京教育学院 吴欣歆
“课例研究”是一种促进教师专业 发展的行动研究。它通过教师集体对真 实的课堂进行系统检查（包括教学设计、 实施、反思）来达到促进学生学习，提 高教学有效性的目的。
课例研究是通过教师集体对研究课进 行设计、观察和反思的循环来促进教师专 业发展的活动。
第一，它是一种促进教师专业发展的 方式。
——针对教师提出的问题，学生预期的反应是什 么，可能出现的误解是什么。 （四）课的设计需要就如何观察学生学习的效果设计观 察的工具。
课例研究是教师对课堂教学所开展的 合作性研究。 （一）合作设计的内涵
协作互动、深度研讨、智慧碰撞 （二）开展实证性的学情分析 （三）转变教案的设计重点 （四）关注课后对教案的二次设计
结果性目标 体验性目标
了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用
经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持
ABCD
教学重点是由教材编写 和文本特点决定的，教学难 点是由学情决定的。
（一）源于现实 师生、生生互动的问题 教师的提问艺术 如何组织学生开展合作学习或探究学习
（二）始于反思 如何在语文课上让学生提出有价值的问题
（三）具体可行——小处、细处、实处 课堂教学语言分析 ——课堂教学中教师评价语言的多样化
（一）与学科内容有关的研究主题 （二）与学习者及其特点有关的研究
主题 （三）与课程知识有关的研究主题 （四）与教学法知识有关的研究主题
（一）汇总观察结果 （二）执教者讲解教学意图 （三）基于观察结果展开群体研讨
我们观察到了什么 观察结果反映出教学存在怎样的问题 如何解决这样的问题 我从这堂课中学到了什么
课例研究的目的不是着眼于一节课的改进， 而是要建立一种持续的教学改进的路径。一般来 说，研究课需要经过2-3次的循环执教的过程， 改进应经过集体的讨论，结合反思的结果来进行。 （一）经过反思找到真正的问题所在。 （二）改进围绕预计的教学目标进行。 （三）能够说明改进效果产生的原因。
第二，这种方式发生在实际的课堂中， 通过教师集体的设计、观察和反思来进行。
（一）确定研究的问题 （二）设计课 （三）实施与观察 （四）评价和反思效果 （五）修订课 （六）实施与观察 （七）第二次评价和反思 （八）写作与共享成果
课例研究强调研究课需要结合学生的长远 发展目标，以解决教师课堂教学中的问题为目 的。这种问题应该是教师集体共同面临的难题， 并且问题是明确的。 （一）问题意识 （二）问题聚焦 （三）问题是集体共同面临的难题
课例研究要求教师在经历了研究课的设计、 实施和反思改进的环节后，基于整个课例研究过 程的反思，撰写课例研究报告，把课例研究报告 作为集体的认识成果进行共享和交流。课例研究 报告的格式规范也有一定要求。 （一）通过集体反思得到一些规律性的认识。 （二）充分利用课例研究过程中提供的写作素材。
一、阐述研究主题与内容 二、描述教学规划和方案 三、重点阐明教学中存在的问题 四、检讨教学成效