北京教育学院吴欣歆讲座-课例研究与课堂教学改进
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践2. 引入新颖的互动教学方式“雨课堂”可以采用在线直播、互动课堂等方式，利用网络互动工具实现师生之间的互动教学，不仅可以提高学生的参与度，还可以增加学生的学习兴趣，使得学生更加愿意参与课堂学习，提高学习效果。
3. 提供个性化学习服务“雨课堂”可以根据学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习服务，定制学习计划、课程内容和学习资料，使得学生更加高效地进行学习。
4. 辅助教师进行教学管理“雨课堂”平台还可以为教师提供教学管理功能，包括统计学生学习情况、考试成绩等，便于教师进行教学评估和个性化指导，并及时调整教学策略。
5. 打破地域限制“雨课堂”通过网络平台的形式，可以打破传统教学的地域限制，使得学生可以在任何时间、任何地点接受线上教学服务，增加了学习的时间弹性和空间弹性。
1. 教师专业化培训“雨课堂”改革实践中，为教师提供了丰富的在线培训课程和资源，使得教师能够更好地掌握在线教学的技能和方法，提高教学质量和水平。
2. 学生参与度的提高通过白板书写、答题互动等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的认知水平和学习兴趣，增加学生的学习动力。
4. 引入教学评价体系“雨课堂”可以为学生提供在线测评和练习，为教师提供在线作业批改和教学反馈，为教学实施提供了科学的评价体系，可以更好地监督和改进教学过程，保障教学质量。
2. 拓宽职业教育教学渠道“雨课堂”可以打破地域限制，拓宽了职业教育的教学渠道，使得学生可以随时随地接受线上教学服务，增加了教育资源的使用效率和教育公平性。
未来，“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革将继续深化，不断推进数字化教育转型，加强在线教学平台建设，完善教学资源和教学管理体系，提高教育教学质量和水平。
还将积极开展线上线下教学融合，探索线上线下教育融通的新模式和新策略，为职业教育的发展注入新动力，推动职业教育实现高质量发展。
“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革与实践，是一种新的教育模式和教学手段，具有很大的创新性和前瞻性。
新工科背景下基于“雨课堂”的工科课程教学改革初探
新工科背景下基于“雨课堂”的工科课程教学改革初探作者：梅雪梅平建华冷伟苏向东来源：《课程教育研究》2021年第08期【摘要】高等工程教育在我国高等教育中占据重要地位。
新工科是高等工程教育为应对全球形势、国内工程教育发展形势和服务国家战略而做出的符合中国特色的高等工程教育改革。
在“互联网+”背景下，拟引入“雨课堂”模式探索新工科背景下工科课程的教学改革，以加强教师和学生的互动性，进而提高教学的针对性和有效性。
【关键词】高等教育新工科雨课堂工科【基金项目】校级教育教学改革研究与实践项目（2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0176-021.引言高等工程教育在我国高等教育中占有重要的地位。
深化工程教育改革、建設工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。
2016年6月，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。
当前，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求[1]。
在2017年，“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”提出了新工科发展的建设构想[2]。
新工科是在新时代、新环境、新形势的需求下，是高等工程教育改革的初步探索，更加注重培养人才的工程实践能力、跨学科能力、创新能力、智能化应用能力，为了让学生掌握适应时代需求的能力[3]。
虽然新工科在高校已经开始推行，但基本处于起步阶段，在实施过程中仍存在一些问题，使得教学成效不明显、满意度不高。
新工科背景下工科课程的教学改革仍需不断探索，形成一套完善的教学改革体系[4-6]。
“雨课堂”模式是“互联网+”背景下衍生的新形势教学平台[7-8]，诸如此类的还有学习通、腾讯会议、MOOC平台[9-11]。
高中语文选修课120608xin
基础性
高 中 语 文 选 修 课
选择性
任何课程的学习都离不开知识的学习。 当然，选修课程的学习也不例外。但是，必 须强调的事，知识，特别是选修课知识的学 习，不是仅仅掌握概念、原理，记住教师的 结论；更重要的事学会探求学问的方法，培 养应用语文、研究语文文字或文学文化的能 力，并激发学生的兴趣和潜能，促进学生的 特长和个性发展，最终全面提高学生的语文 素养。如果不把握这一点，很可能使高中阶 段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最 终走向歧途。
联结点
1．邹忌的成功与蹇叔的失败 2．烛之武与冯谖的胆量 3．巧言胜于重兵
拓展点（一）
《古文观止》对烛之武那段说辞 的评论是：“前段写亡郑乃以陪邻， 后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背 秦一郑。思之毛骨悚然，宜乎秦伯 之不但去郑，而且戍郑也。”当时， 假如站在秦伯的立场，果真会毛骨 悚然吗？你赞同《古文观止》的观 点吗？请说明理由。
但更应该致力于让学生有选择
地学习，促进学生有个性地发 展 。
课程文件
高中语文选修课是在必修课
基础上的拓展与提高，有的侧
重于实际应用，有的着眼于鉴 赏陶冶，有的旨在引导探索研
究。
课程文件
选修课的教学，要按照课程目标制
订计划，不能因其设置灵活而凌乱随 意、漫无计划，也不能因其拓展性要
求而片面追求新奇深奥，脱离课程目
近代：百年寻梦——读蒋廷黼的《中国近代史》 鲁迅：走进鲁迅世界——读《呐喊》《彷徨》 曹禺：以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们——读《雷雨》 穆旦：苦难与忧思铸就的诗魂——读穆旦 边城：生命是忧伤的，美丽总是令人忧愁——读《边城》 张爱玲：“生命是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”——读张爱玲 萧红：一篇叙事诗，一幅风土画，一串凄婉的歌谣。读《呼兰河传》 围城：钱钟书其人其书——读《围城》 莎士比亚：文艺复兴时期伟大的戏剧家——读莎士比亚 雨果：人类苦难的“百科全书”——读雨果
“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究
３ 相关问题的对策研究
在教学改革中遇到了一些问题，也思考了一些对策，用 合适的对策去解决问题，才能让教学改革进行的长远和深入。 （1）如何提高教学资源的适用性，这是一个比较花费 时间的过程，自己制作的教学课件可以在教学过程中，通过 教师和学生的反馈来不断改进和完善，这个过程相对简单。 但是教学视频的引入，却需要逐步整合来适应教学过程，而 这个整合最终必将走到自己重建一个适合本校学生学习情况 的教学视频，这需要教学团队每位成员的努力。 （2）如何提高学生的学习积极性，笔者认为有三个方 面需要注意。第一，从自身教学资源和授课过程出发。课前 资源新鲜、 有趣、 有吸引力， 这是学生愿意在线预习的第一步； 教师课堂教学设计合理、授课清楚、理论与实践结合紧密、 关注每一个学生等都是让学生喜欢课程要做的工作；课后复 习题目精炼、视频简洁清楚才能让复习高效。第二，必须有 相应的监督机制和制度，比如为了保证学生自己做好预习和 复习，从技术的层面讲可以设置预习、复习的时间节点，设 置开始和结束的时间，减少学生替别人学习的可能性。从具 体实施的层面来讲，学生的预习内容，教师在课堂上一定要 有考核机制，以提问、随堂测验等形式来督促学生完成。如 果不改变教学过程，那么所设置的预习和复习没有得到反馈 和应用，学生自觉学习的积极性自然会逐步下降。第三，将 线上学习纳入过程性考核，这也是我们已经在做也是最直接、 最行之有效的方法。 （3）如何提高教学改革的“效益”，一方面就是教学 改革团队自身的努力，通过不断探索和改进，丰富教学内容，
基金项目：河西学院 2016 年教学方法改革项目（项目编号：HXXYJY-2016-053）。 作者简介：曾晓晶（1982-），女，甘肃白银人，硕士研究生，讲师。研究方向：计算机应用、应用数学。
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江浙沪阅读教学名师大讲堂整本书阅读教学研讨活动圆满落幕
千里逢迎，高朋满座。
2019年3月28日上午，由南京市教研室主办的“江浙沪阅读教学名师大讲堂———整本书阅读教学研讨会”在南京市燕子矶中学精彩开幕。
本次阅读盛宴大咖云集、名师汇聚，吸引了来自全国各地近600名语文教师参加。
出席本次活动开幕式的嘉宾有：江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师，四川师范大学教育科学学院博士生导师靳彤教授，北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆教授，《语文教学通讯·高中刊》首席编辑、主任助理李晋钰老师，江苏省南京市教研室高中语文教研员徐志伟老师，西安交通大学苏州附属中学陈兴才老师，浙江省温州市第八中学语文教研组长郑怡老师，南京市栖霞区教师发展中心语文教研员徐学宁老师，以及承办本次活动的东道主南京市燕子矶中学朱锦华校长。
徐志伟老师主持本次开幕式，张克中老师、李晋钰老师、朱锦华校长致开幕词。
活动期间，吴欣歆教授以“探索阅读策略的教学落点”为题为大家提供了整本书阅读落地生根的方法，靳彤教授以“整本书阅读：从课程设计到教学设计”为题，从课标设计到课堂教学任务再到阅读方法设计，为读提供了理论支撑，给大启发。
名师示范环节，来自上文特级教师余党绪老师和江省温州中学的语文特级可菜老师分别就《三国演义亮与六便士》带来了阅读示范课，江苏省语文特级教师王栋作了精彩点评和专题讲座。
来自浙江省效实中学的特级教师顾乐波老师和燕子矶中学的刘玉萍老师带来两节让人新的文化论著类阅读示范课教学研究会副理事长曹勇军老师作评。
本次活动的名师沙龙环节，由上海市教育学院高中语文教研员冯渊老师主持交通大学苏州附属中学陈兴才州市第八中学语文教研组长郑怡范大学附属中学语文教研组长张小兵京市燕子矶中学副校长石骏老师参与论。
最后，南京市教研室语文教研员师作活动总结，希望借本次活动推读走向深入，并期待下次研讨会精彩（供稿：南京市燕子矶中学江浙沪阅读教学名师大讲堂“整本书阅读教学研讨”开幕式上海市特级教师余党绪执教《三国浙江省特级教师郑可菜执教《月亮与六便士》整本书阅读上海市静安区教研室教研员冯渊（中）主持整本书阅读“名师沙龙”与会专家合影北京教育学院吴欣歆教授做专家讲座四川师范大学靳彤教授做专家讲座南京市教研室徐志伟老师主持研讨会。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践随着社会发展和经济的不断增长，职业教育的重要性日益凸显。
在这个时代，我们需要培养更多专业性强、应用型强的人才，以满足社会的需求。
而在职业教育中，智慧教学是一项十分重要的任务和使命。
通过智慧教学的改革和创新，我们可以提高教育教学的质量和效率，培养出更多的优秀人才。
“雨课堂”是一个智慧教学平台，为职业教育的改革和实践提供了新思路和新方法。
它包括了智能化的教学视频、问答社区、课程评估等多个功能模块。
以它为例，可以探讨智慧教学在职业教育中的应用和实践。
首先，在教学平台中实现智能化教学。
智能化教学是指利用人工智能和大数据技术等手段，为学生提供更加全面、深入、高效的教育教学服务。
通过智能化技术，教师可以在更短的时间内获取更多的教学信息，然后针对学生的理解和掌握程度，随时调整教学进度和方向。
而在学习过程中，学生也能够通过互联网，随时随地地获取教育教学资源和知识内容。
另外，“雨课堂”还配备了大数据分析系统，能够对学生的学习状况进行深入分析，为教师提供更加精准的教学建议。
其次，在教学平台中实现交流互动。
交流互动是指在学习过程中，学生和教师之间主动积极的互动和沟通。
通过问答社区和在线讨论等方式，学生可以主动向教师提问和反馈，教师也可以针对学生的问题作出详细和解答和指导。
这样，教师能够了解学生的思考和认知过程，充分把握学生的学习情况，同时，学生的学习也不再强调“被动接受”知识，通过积极的交流沟通，提高学习兴趣和主动性。
最后，在教学平台中实现评估考核。
教学评估是指对学习成果的衡量和评价。
通过“雨课堂”，学生可以随时查看自己的学习成果和自我评估情况，同时，教师也可以给出针对性的评估建议和反馈，以提高学生的反思和自我认知能力。
总之，在智慧教学新思路和新方法的推动下，职业教育得到了更加深入和全面的发展。
通过“雨课堂”的智能化教学和评估考核，以及交流互动等方式，我们可以更好地为学生提供全方位的教育教学服务，从而培养更多高素质应用型人才，为社会的发展贡献更加积极的力量。
雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践
二、课程思政视域下的教学改革
1、融入思政元素
在课程思政视域下，我们将思政元素融入《医学信息检索与利用》课程中。 例如，在讲解医学信息检索的基本原理和方法时，可以引入相关的伦理、道德、 法律等方面的知识，引导学生树立正确的信息价值观和职业操守。
2、更新教学内容
为了使教学内容更加贴近实际，我们更新了《医学信息检索与利用》课程的 教学内容，将最新的医学信息检索技术、数据库和搜索引擎等引入教学中，同时 增加了文献评价和学术道德等内容。
2、课堂教学
在课堂教学中，教师需要利用雨课堂进行实时互动。首先，教师需要将制作 好的幻灯片和学习视频推送至学生的手机端，让学生提前预习课程内容。其次， 在课堂教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，实时推送相关的学习资料和 测试题目，让学生进行现场学习和测试。同时，教师还可以通过雨课堂的在线投 票功能，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3、创新教学方法
为了提高教学效果，我们采用了多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角 色扮演等。这些教学方法不仅使学生更好地掌握知识，还能培养学生的沟通、协 作和创新能力。
4、加强实践教学
为了使理论与实践相结合，我们加强了《医学信息检索与利用》课程的实践 教学。通过让学生参与课题研究、学术论文写作等活动，培养学生的实际操作能 力和创新思维。
三、实践效果
通过一系列的教学改革与实践，《医学信息检索与利用》课程的教学效果得 到了明显提升。具体表现在以下几个方面：
1、学生信息素养得到提高：通过学习本课程，学生对医学信息的获取、评 价和利用能力得到了明显提高。
2、学术道德意识增强：通过融入思政元素，学生对学术道德和职业操守有 了更深刻的认识和理解。
参考内容
在当今信息化社会，医学信息检索与利用已成为医学教育中不可或缺的一部 分。为了更好地培养医学学生的信息素养和职业能力，本次演示将从课程思政的 角度出发，探讨《医学信息检索与利用》课程的教学改革与实践。
听评课教师专业发展的有效途径
观察结果（二）
一位教师巡视时总习惯性地 走向窗口一边，而到靠门一侧的机 会不足20%。
观察结果（三）
在学生不会回答问题的情况下，不同的 教师对学生的鼓励程度有着很大的差异： （一）耐心等待15秒 （二）重复一遍问题 （三）换一种方式提问 （四）再提一个问题
观察结果（四）
教师对学生回答问题表示失望的行为不同， 学生的心理反应有较大的差异： （一）教师代替学生回答 （二）教师令学生坐下 （三）教师叫别人回答问题 （四）教师对学生严加训斥 （五）教师对学生的回答不予理睬
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牢记安全之责，善谋安全之策，力务 安全之 实。2021年1月 21日星 期四10时8分14秒Thursday, January 21, 2021
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相信相信得力量。21.1.212021年1月21日星期 四10时 8分14秒21.1.21
谢谢大家！
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生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热 爱。21.1.2121.1.21Thursday, January 21, 2021
谢谢大家！
重新界定听课（课堂观察）的概念
课堂观察，就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师 发展的专业活动。
行为系统
工作流程
研究方法
团队合作
重新界定听评课的概念
面向过去与面向未来 被人评价与参与研究 行政指令与自觉发展 单兵作战与群体合作 突击检查与长久关注
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人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。10:08:1410:08:1410:081/21/2021 10:08:14 AM
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做一枚螺丝钉，那里需要那里上。21.1.2110:08:1410:08Jan-2121-J an-21
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践近年来，随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐成为了教育领域的热议话题。
特别是在职业教育领域，智慧教育的应用具有重要的意义。
而“雨课堂”作为国内新兴的在线教育平台，在职业教育智慧教学改革与实践中发挥了重要作用。
“雨课堂”通过在线教学平台将课程资源与学生进行有效的对接，实现了教学内容的全方位展示。
传统的职业教育往往以面授方式进行教学，由于教室资源有限，学生往往在实际操作中无法全面掌握知识点。
而“雨课堂”则通过在线课程的形式，将丰富的教学资源呈现给学生，使学生可以在任何地方、任何时间学习，提高了学习的灵活性和便捷性。
“雨课堂”为学生提供了大量的学习资料、教学视频等资源，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，提高了教学效果。
“雨课堂”借助先进的技术手段改变了传统教学中师生之间的互动模式。
在传统的职业教育中，教师主要以讲授知识为主，学生则以被动接受为主。
而在“雨课堂”中，教师可以通过在线教学平台与学生进行互动，提供个性化的指导和辅导。
学生也可以通过在线互动的方式提出问题和交流心得，促进了学习氛围的形成。
“雨课堂”提供了实时互动的功能，学生可以在课堂上就难点问题与教师进行交流，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容，提高了教学质量。
职业教育智慧教学改革与实践中，雨课堂通过在线学习平台给予学生更多的实践机会。
在传统的教学中，实践环节往往受到时间、场所等限制，学生难以获得足够的实践经验。
而通过线上学习平台，学生可以在模拟的实验环境中进行实践操作，提高了学生的实践能力和技能水平。
“雨课堂”中的实践课程模块充分利用虚拟实验的技术手段，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高了学习效果。
“雨课堂”作为国内新兴的在线教育平台，在职业教育智慧教学改革与实践中发挥了重要作用。
它通过在线教学平台与学生进行有效对接，改变了传统教学中师生之间的互动模式，提供给学生更多的实践机会，并促进了教师的专业发展。
基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索
基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索作者：张迪来源：《大学教育》2021年第04期[关键词]雨课堂;翻转课堂;案例教学;土壤污染与防治课程;教学改革土壤污染与防治课程是高等学校环境工程专业开设的一门重要的专业课，其教学任务是引导学生从科学的角度理解土壤基础知识和土壤污染的相关理论，了解污染物在土壤中的迁移转化规律，掌握污染土壤的修复技术。
环境工程专业学生不仅要学习土壤学和土壤污染相关的理论知识，更应该具备利用理论知识解决实际问题的能力，这就需要改革以教师讲授为主的教学模式。
一、雨课堂工具的引入与功能笔者前期已经在土壤污染与防治课程尝试开展“翻转课堂+案例教学”并取得了一些初步成效[1]，但是也存在一些问题。
例如教师无法及时掌握学生课前预习情况;在以小组为单位的学习中，部分学生的参与度低，而前期学习投入不够又会导致课堂活跃度不够;课后的复习和反馈也不够及时。
这些方面都影响了翻转课堂的应用效果。
为了探索问题解决的对策，本课程在之前的基础上引入雨课堂工具。
雨课堂作为一个混合式教学工具，成功地将复杂的信息技术手段与PowerPoint、微信结合起来，建立起教师课堂教学与学生课外预习间的沟通桥梁，让课堂互动永不下线[2-3]。
这一工具的运用可以完整地将课前、课中和课后的各个环节有机结合起来，为整个教学活动提供有效的数据支撑，以保证教师能够随时查看学生课前预习情况和课堂表现情况，为后期教学进度的修正和教学内容的优化提供科学依据[4]。
而且雨课堂的扫码进课堂、课上随机点名、课后作业和手机答疑等功能，又具有监督学生出勤，促进学生积极回答问题、及时巩固所学知识等作用，有利于形成良好的课堂氛围，提升课堂质量。
二、基于雨课堂的翻转课堂+案例教学设计基于雨课堂的翻转课堂与案例教学相结合的深度学习模式，即通过将异步学习与同步探究相结合来引导学生进行深度学习的模式，如图1所示。
深度学习模式主要分为三部分：一是理论基础知识，掌握土壤污染修复相关的基础知识，这部分知识的掌握为后期的案例分析和方案设计奠定理论基础;二是典型案例分析，利用前期学习的土壤污染相关知识分析国内外典型土壤污染案例，发现问题，找出问题产生原因;三是进行土壤污染修复方案设计与评价，利用掌握的理论知识进行土壤污染修复方案的制訂、评价和选择。
基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践探究——以“会听的人工智能——语音识别”一课为例
摘 要 在阐述智慧教育定义和简介雨课堂基础上，提出基于雨课堂的智慧教育新型教学模式。
以“会听的人工智能——语音识别”一课为例，详细描述基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践。
通过教学实践，学生的学习兴趣明显提高，积极参与课前、课中和课后的各种实践，和教师的交流互动也明显增强。
关键词 雨课堂；智慧教育；智慧课堂；小学信息科技；人工智能；语音识别中图分类号：G623.58 文献标识码：B 1671-489X(2021)15-0043-04年，国务院印发《中国教育现代化2035》，要求加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能教学、管理与服务平台[2]。
教育部2019年工作要点明确提出推进信息技术与教育教学深度融合，推动教育信息化转段升级，提升师生信息素养的目标任务[1]。
国家对教育信息化的不断投入和日益重视，促使教师从传统教学模式向智慧教育转型升级。
随着信息技术的快速发展，新兴技术运用在社会各个领域，传统教育教学也在多媒体及交互式学习模式的冲击下发生巨大变化。
在课堂教学中融入新的技术手段，实现智能化教学，这样的课堂被称为智慧课堂。
虽然智慧教育越来越受到关注，但是目前国内外对于智慧教育的定义并没有达成共识。
从教育学方面来看，将智慧教育界定为“以开发人的智慧潜能，培养人的智慧品质，引导人过智慧的生活的教育”[3]。
从教育技术方面来看，智慧教育即为“信息技术支持下的为发展学生智慧能力的教育”[4]。
从狭义上定义，智慧教育是教育者通过运用现代信息技术协助教学，指导受教育者获得解决问题能力的教育[5]。
智慧教育不仅仅是人工智能嵌入的教育，更是人的智慧与人工智能相互融合、互为创生的教育[6]。
在智慧教育中，人的智慧应作为主导，智慧教育要尊重、体现与彰显人的智慧，这是因为教育是一种人类精神再生产的活动，是一种师生互动激发思维的过程。
本文所提智慧教育是一种教育者巧妙结合10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.043基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践探究 ——以“会听的人工智能——语音识别”一课为例◆邓春艳新技术，更高效地传递教学内容，实现教学目标，培养学生思维能力的教育。
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践TRIZ是一种创新理论，它通过对成功的发明和创新的分析，总结出了各种根本原理和方法。
通过应用TRIZ方法，我们可以更有效地解决问题和创新。
在教育领域，TRIZ方法可以用于教学设计和实践中，以提高教学效果和学习质量。
在雨课堂设计和实践中，我们可以应用TRIZ方法，以实现教育的创新。
首先，我们应该识别教育领域存在的问题和矛盾。
例如，学生可能感到无聊或疲惫，导致他们无法集中精力学习。
这些问题可以通过应用TRIZ方法来解决。
例如，我们可以采用一些有趣和刺激的教学方式，以提高学生的兴趣和参与度。
我们可以考虑以游戏和实验为基础的学习方式，以增加学生的参与度。
第二，我们可以应用TRIZ的创新技能，来提供一些解决方案。
例如，我们可以采用“逆向思维”来创新设计和实践，即反向思考问题并以新的方式解决问题。
例如，我们可以提供给学生看起来好玩又刺激的学习体验，如结合实地考察和电子设备。
第三，我们可以提高教学设计的效率和效果，以更有效地解决教育领域的问题。
我们可以利用TRIZ方法来提高教学设计的创造力和创新性，以增强学生的学习效果。
例如，我们可以利用TRIZ方法来优化教学过程，以提高学生的学习效率和记录信息的能力。
最后，我们需要通过实践，验证TRIZ方法的效果，并持续改进教学内容和方式。
我们应该利用技术和教学评估，来帮助我们改进教学效果，并不断探索和试验新的方法和工具。
我们还应该与其他教育者合作，以分享经验和最佳实践。
通过应用TRIZ创新理论，我们可以提高教育设计和实践的质量和效果，以提高学生的学习水平和兴趣。
这种创新方法可以帮助我们更好地了解学生的需求和痛点，并提供适合他们的学习体验。
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践雨课堂是一种基于TRIZ创新理论的教育模式，通过创新的教学方法和工具，提供多元化的学习体验，激发学生的创造力和创新思维能力。
本文将介绍雨课堂的设计与实践。
一、雨课堂的设计理念雨课堂的设计灵感来源于TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving），它是一种系统性的创新方法，通过分析和解决问题，提供了一种基于科学原理的创新思维模式。
在雨课堂的设计中，我们将TRIZ理论应用于教育领域，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
雨课堂的设计理念主要包括以下几个方面：1. 多元化的学习环境：雨课堂提供了多样化的学习环境，包括实验室、创客空间等，以便学生能够进行实际操作和实践，培养他们的实践能力和动手能力。
2. 灵活的学习方式：雨课堂采用灵活多样的学习方式，包括翻转课堂、小组合作学习、项目制学习等。
通过不同的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 创新的教学内容：雨课堂注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，因此教学内容也需要与创新相关。
我们将科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）等跨学科内容进行整合，以培养学生的综合能力。
4. 创新工具的应用：雨课堂使用了一系列创新工具，包括TRIZ创新矩阵、TRIZ创新算法等，帮助学生进行问题分析和解决方案的生成。
通过创新工具的应用，激发学生的创造力和创新思维。
二、雨课堂的实施过程1. 问题识别：在雨课堂中，我们首先需要确定一个具体的问题或挑战，让学生参与其中。
这个问题可以是实际生活中遇到的问题，也可以是一个虚拟的问题。
通过问题识别，激发学生的好奇心和求知欲。
2. TRIZ工具的应用：在问题确定之后，我们引导学生运用TRIZ工具进行问题分析和解决方案的生成。
可以使用TRIZ创新矩阵进行问题分析，找到问题的矛盾点；然后使用TRIZ创新算法进行解决方案的生成，通过创新思维找到最佳解决方案。
3. 学生实践与合作：在雨课堂中，学生需要通过实践和合作来深入理解和应用所学内容。
动情·启思·把方向——语文课堂活动设计策略
动情启思把方向——语文课堂活动设计策略
吴欣歆
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动,是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体.师生双方通过一系列有计划、有组织的教学活动,最终实现教学目的.课堂活动如设计得精巧,能够让学生最大限度地参与其中.学生通过主动的活动与探究能获得锻炼、获取经验,进而逐步提高语文素养.……【总页数】4页(P21-24)
【作者】吴欣歆
【作者单位】北京市顺义区第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】H19
【相关文献】
1.创设教学活动情境培养学生创造个性——语文课堂教学培养学生创造力初探 [J], 李作方
2.语文课堂中探索性活动情境的创设策略 [J], 施萍一
3.动情·启思·把方向——语文课堂活动设计策略 [J], 吴欣歆
4.小学语文课堂练笔活动的设计策略研究 [J], 张其莲
5.习作课堂教学改革的进展与方向——重庆市第七届小学语文青年教师教学技能竞赛活动习作比赛启思 [J], 董晓宇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学习任务群视域下知识观转型与教学变革
学习任务群视域下知识观转型与教学变革
胡春梅;吴欣歆
【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》
【年(卷),期】2024(25)3
【摘要】学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。
学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。
学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。
研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。
【总页数】6页(P64-69)
【作者】胡春梅;吴欣歆
【作者单位】北京教育学院人文与外语教育学院;北京师范大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视
2.不确定性视域中的高等教育变革:视域、知识观、学习观与教学观
3.目标整合,变革进阶——新课标视域下的初中
语文学习任务群教学设计4.巧用学习任务群建构高效语文课堂——浅谈学习任务群视域下的初中语文古诗文教学5.“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略
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基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践
基于TRIZ创新理论的雨课堂设计与实践TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）是一种创新理论和方法，被广泛应用于解决工程和科技领域的问题。
本文将基于TRIZ创新理论，来设计和实践一个雨课堂的场景。
首先，我们需要明确雨课堂的背景和目的。
雨课堂是一种创新的教育场景，旨在为学生提供一种与传统课堂不同的学习体验。
在雨课堂中，学生可以在模拟雨天的环境下进行学习，通过创造一个与众不同的学习环境，培养学生的创造力和解决问题的能力。
首先，我们可以运用TRIZ的原则“与空间、时间、条件相关工作”来设计雨课堂的空间。
可以构建一个特殊的室内环境，通过技术手段模拟下雨的场景。
为了保证学生的安全，可以使用虚拟现实技术，让学生感受到雨滴的落在自己身上的感觉，同时又不会淋湿自己。
通过这种特殊的空间设计，学生能够沉浸在雨水的声音和氛围中，增强学习的记忆和感受力。
其次，我们可以运用TRIZ的原则“利用加速流体流动现象”来设计雨课堂的学习方式。
可以在雨课堂中设置一个类似于流水的装置，将学习内容以水流的方式呈现给学生。
学生可以通过观察水流的动态变化，来理解和掌握知识点。
例如，在学习数学的时候，可以让学生通过观察水流的动态变化来理解数学公式和概念。
这种学习方式不仅能够增加学习的趣味性，还能够提高学生对知识的理解和应用能力。
此外，我们可以运用TRIZ的原则“组合先进独特的功能”来设计雨课堂的教学工具。
可以设计一种特殊的雨伞，内置了一个智能学习系统。
学生在雨课堂中使用这种雨伞，可以通过触摸屏幕来进行学习。
通过这种方式，学生可以在雨课堂中进行互动式学习，通过触摸屏幕来回答问题，与其他学生进行讨论和竞争。
这种教学工具不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
最后，我们需要进行雨课堂的实践和评估。
可以在教育机构或学校中设立一个特殊的雨课堂，邀请一些教育专家和教师来参与和指导实践。
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•学生起点 •支持性条件 •学习成果的类型
教学流程 关键事件 （一） （二） （三） （四）
分析思考
（一） 分析思考 （二）
分析思考 （三）
课堂观察笔记 课例分析 教学论文
狐狸笑狮子每胎只生一 子。狮子说：“然而是狮 子”。这是说：美好的事 物在质不在量。
精细化操作 书面表达
课例研究的基本途径
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注理念、先进 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、于原始教学设计的集体备课 三、第一次教学实践 四、第一次实践后的研讨——教学流程的合理性 五、第二次教学实践 六、第二次实践后的研讨——教学策略的精细化 七、第三次教学实践 八、第三次实践后的研讨——教学行为的问题及修正方案 九、整理资料，撰写课例研究报告
（一）汇总观察结果 （二）执教者讲解教学意图 （三）基于观察结果展开群体研讨
我们观察到了什么 观察结果反映出教学存在怎样的问题 如何解决这样的问题 我从这堂课中学到了什么
课例研究的目的不是着眼于一节课的改进， 而是要建立一种持续的教学改进的路径。一般来 说，研究课需要经过2-3次的循环执教的过程， 改进应经过集体的讨论，结合反思的结果来进行。 （一）经过反思找到真正的问题所在。 （二）改进围绕预计的教学目标进行。 （三）能够说明改进效果产生的原因。
——针对教师提出的问题，学生预期的反应是什 么，可能出现的误解是什么。 （四）课的设计需要就如何观察学生学习的效果设计观 察的工具。
课例研究是教师对课堂教学所开展的 合作性研究。 （一）合作设计的内涵
协作互动、深度研讨、智慧碰撞 （二）开展实证性的学情分析 （三）转变教案的设计重点 （四）关注课后对教案的二次设计
（一）教学设计 （二）课堂观察笔记 （三）教学反思 （四）案例分析 （五）教学叙事 （六）教学论文
（一）了解：钻研课程标准和教材；分析学生； 查阅教学资料，吸取教学经验
（二）明确：教学目标、教学重点和难点 （三）分析：分析教学任务 （四）选定：教学方法、教具、媒体 （五）设计：教学过程 （六）反思：教学经过
（一）源于现实 师生、生生互动的问题 教师的提问艺术 如何组织学生开展合作学习或探究学习
（二）始于反思 如何在语文课上让学生提出有价值的问题
（三）具体可行——小处、细处、实处 课堂教学语言分析 ——课堂教学中教师评价语言的多样化
（一）与学科内容有关的研究主题 （二）与学习者及其特点有关的研究
主题 （三）与课程知识有关的研究主题 （四）与教学法知识有关的研究主题
北京教育学院 吴欣歆
“课例研究”是一种促进教师专业 发展的行动研究。它通过教师集体对真 实的课堂进行系统检查（包括教学设计、 实施、反思）来达到促进学生学习，提 高教学有效性的目的。
课例研究是通过教师集体对研究课进 行设计、观察和反思的循环来促进教师专 业发展的活动。
第一，它是一种促进教师专业发展的 方式。
课例研究要求教师在经历了研究课的设计、 实施和反思改进的环节后，基于整个课例研究过 程的反思，撰写课例研究报告，把课例研究报告 作为集体的认识成果进行共享和交流。课例研究 报告的格式规范也有一定要求。 （一）通过集体反思得到一些规律性的认识。 （二）充分利用课例研究过程中提供的写作素材。
一、阐述研究主题与内容 二、描述教学规划和方案 三、重点阐明教学中存在的问题 四、检讨教学成效
课例研究的实施环节是研究课方案的执行和资料的收 集过程，目的在于验证集体设计的教学改进方案的有效性。 （一）课例研究小组集体参与实施过程。 （二）课例研究小组需要就谁来执教、谁来观察进行分工， 分工主要考虑便于执教。 （三）执教者应该严格执行预计的教学方案，不能随意调整。 （四）观察者应根据预先的观察计划，围绕预先要达到的效 果确定观察点，选择不同类型的学生作为观察对象，重点 观察学生的思考和行动。
（一）反思应通过集体活动来进行。 （二）反思应围绕预计的教学目标，针对集体设
计的教学方案的有效性来进行。 （针对执教者的教学行为和教学水平） （三）反思应根据观察资料来进行。 （反思往往从个人的主观经验出发，而不是针对
学生的反应来进行反思。）
基本原则
（一）关注对问题的研究 （二）关注学生的学习事实 （三）关注执教者与观察者的民主协商
第二，这种方式发生在实际的课堂中， 通过教师集体的设计、观察和反思来进行。
（一）确定研究的问题 （二）设计课 （三）实施与观察 （四）评价和反思效果 （五）修订课 （六）实施与观察 （七）第二次评价和反思 （八）写作与共享成果
课例研究强调研究课需要结合学生的长远 发展目标，以解决教师课堂教学中的问题为目 的。这种问题应该是教师集体共同面临的难题， 并且问题是明确的。 （一）问题意识 （二）问题聚焦 （三）问题是集体共同面临的难题
结果性目标 体验性目标
了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用
经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持
ABCD
教学重点是由教材编写 和文本特点决定的，教学难 点是由学情决定的。
基于自主学习的文言文教学流程设计 基于批注法的现代文阅读教学流程设计 基于诵读法的古诗文阅读教学流程设计 基于思维训练的作文教学流程设计 基于文本细读的课堂教学改进 基于学习活动设计的课堂教学改进
课例研究强调，研究课的设计应围绕要解决的问 题来进行。 （一）课的计划就是解决问题的方案。 （二）研究课的方案是集体设计的结果。 （三）课的设计重点在于学生活动和反映的设计