改革给作文评估带来福音
作文评语的改革
漫淡作文评语的改革长期以来，作文教学一直是整体语文教学中的薄弱环节，“作文难”几乎成了广大师生感到非常棘手的难题，“作文难”“文难作”“难作文”。
这三个字无论怎样戏剧性的排列组合都反映了一个道理——“难”字。
教师从指导学生作文指导作文收上来精批细阅，花费了很大精力，但作文本发下来，学生只大概看下分数，扔在桌斗，不再过问。
教师一味抱怨学生水平太差，然而并没有思考学生为什么不爱看评语，我们的评语怎么样?其实问题在于我们的评语。
大部分教师给学生的评语是“语句通顺，结构完整，条理清楚，中心突出”；反之是“语言不够深刻，观点不够鲜明，主题不够突出”；其次是“构思不够巧妙，层次不够清楚，材料不够新鲜；事例不够典型，语言不够生动，词汇不够丰富”；最后干脆来一句“字迹模糊难辨，不知所言。
”殊不知，长此以往，学生眼睛瞪了，手脚凉了，脑子僵了，心也烦了，整个人全呆了。
对这样的评语哪来的热情去看，什么写作热情，什么表现欲全地抛到了爪哇国，一提作文，学生烦躁透顶，厌恶之极。
对此，我们语文教师应该深刻反省，问题必须解决，现状必须改变，瓶劲必须打破，出路只有一条，作文评语必须改革，用评语点燃学生写作的激情，主要从以下几个方面去做：一、作文评语中应该充满浓浓的情感和人文性现代语文教学有一个特点，突出语言的“人文性”，既要突出文章的情感性。
教学是教与学的双边活动，教师不应该把学生看成小字辈，居高临下，唯我独尊；而应该把学生看成朋友。
这样就要求我们对学生作文评判时，对学生作文中所蕴含的情绪、志向、兴趣、爱好在评语中给予回应。
重视他们的思想，与他们交流，探讨。
如有的学生在作文流露出：自己真心对待别人，别人回报给自己的是虚情假意，以致发出了这个世界没有“回应”的感慨。
“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部，如果是我，我会从全局着眼，不会把偶然的事情看成必然规律。
xx 同学，试着用真情对待別人，你的生活必将充满阳光”。
改革作文评价方式
改革作文评价方式1. 引言作文评价在教育中起着重要的作用，它不仅能够检验学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
然而，传统的作文评价方式存在着一些问题，比如评分主观性较强、评价标准不明确等。
为了改进作文评价方式，更好地促进学生写作能力的提高，我们需要进行改革和创新。
2. 传统作文评价方式存在的问题2.1 主观性较强传统的作文评价方式往往依赖于评阅教师的主观判断，由于每个教师的个人经验和观点不同，评分标准可能存在差异，从而导致评分结果的不统一。
这对学生来说是不公平的，也限制了作文评价的准确性和客观性。
传统的作文评价方式往往缺乏具体的评价标准，评阅教师往往只是根据自己的认知和感觉进行评价，这使得学生很难知道自己作文的优点和不足之处，并且缺乏改进的方向和动力。
3. 改革作文评价方式的意义改革作文评价方式不仅可以解决传统评价方式存在的问题，还可以更好地促进学生的写作能力发展和个性特长的培养。
3.1 提高评价的客观性和准确性改革作文评价方式可以引入客观评价指标，比如语法准确性、逻辑清晰性、观点独特性等，帮助评阅教师进行准确和客观的评价，避免主观性较强的问题。
改革作文评价方式可以建立明确的评价标准，包括内容的丰富性、结构的合理性、语言的表达能力等，帮助学生更清楚地了解自己作文的优点和不足，有针对性地进行改进。
3.3 促进学生个性特长的培养改革作文评价方式可以更注重学生的个性特长和创新能力的培养，给予学生更多的表达自己观点的机会，鼓励他们进行独立思考和创造性的表达，从而培养学生多样化的写作风格和表达方式。
4. 改革作文评价方式的具体措施4.1 建立明确的评价标准改革作文评价方式首先要建立明确的评价标准，包括内容、结构、语言等方面的要求。
评阅教师可以根据这些标准对学生的作文进行评价，使评价更客观、准确。
4.2 引入客观评价指标改革作文评价方式可以引入一些客观性较强的评价指标，例如语法准确性、篇章结构的合理性、观点的鲜明性等。
简论作文评语的改革
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－Hale Waihona Puke ＋－＋ 我们所 说的承受与宽容也是相对 于这一过程而 言的。 在 教学 中给学 生展示 的这 一尝试 、 修正 的过程 ， 是与 学生
受心理 与宽容 态度 ，才会 耐心 寻找学生 解题错 误 的原 因， 并做 出适 当的处理 。 学生 的学习过程经历 了从不知 到知 ， 知之不多到 从 知之 较多 ， 间正确与错误交织 ， 其 对错误正 确对待 、 认真 分析 、 有效控 制 ， 就能够使学生 的学 习顺利进行 ， 能力逐
也 ！”
第三 ， 以事点拨法 。 所谓以事 点拨法 ， 即针对发生在 学生身上或周边 的小事 ， 或者是发生在 国内甚 至 国际 的 大事来借机进行点拨 ， 或劝说 、 或诱导 、 或启发 。叫沈泽 文 的学生 从小母 亲去世 ， 父亲 长年在外 ， 弟俩 由外 婆 兄 照顾 。因为家境不好 ， 觉得升学无 望 ， 学习有些放松 ， 我 写了如下评语 ：命运掌握在你 自己手 中， “ 希望过什么样 的生活 ， 决定权在你 ！” 罗晓燕 同学在期末 进步很大 ， 这 学期 又 明显退 步 ， 的评语是 ： 曾经 的辉 煌 ， 我 “ 曾经的低 迷 ……那都是过去 。 师希望你 紧紧抓住现在 。 这些评 老 ” 语让学生感到老师时时刻刻在关爱着他们 。 通过评语 的改革 ，学生 不但改变 了对评语 的态度 ， 而且对作文的态度也 有了显著 的变化 。 许多学生 以往对 教师的评语根本不看 ， 或者 只粗 略地看一眼 。通过 改革 不看老师的评语 的现象不见 了 ， 学生 开始喜欢老师 的评 语 。学生 的写作兴趣也被激发起来 。学生一旦对作 文产 生兴趣 ， 作文就成 了一种乐趣 ， 而不是一 种负担 。 学生说： “ 现在 老师很 喜欢 我的作文 ， 我也很喜欢写 了 ， 我觉得作 文时有写不完的话似的。” 通过评语 的改革 ， 激发 了学生 的写作兴趣和热情 ， 这是评语改革最重要 的成功之处。
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣
谈我的几点体会。
１ ． 鼓励激发式评语
这一环节的实施是首先将全班作文打乱发 ： 住人物的动作心理细致刻画，给人的感觉是真 ： 放给大家， 再分四个小组， 各小组通过本组评改
： 的！ “ 实 ” 这一段写出了 自己的独特感受。 “ ”你的 ： 评选将本组 大家认为最好 的佳作二 、三篇推荐
学生永远需要鼓 励。我们的夸奖不仅表 明 ｔ 文进步很快 ， 作 老师真为你高兴 ！‘ ，能按顺序写 ・ ， ‘ 上来 。 各小组评改结 束后全班师生共同评议 。 先 了老师的信任， 同时也坚定 了学生 的信心。 只有 ： 出你印象最深 、 最感动的事 ， ！…・这样 的 ： 习作者大声朗读 自己的文章 ，其余的人再认 真好 ” 一 请 这样 ，才能让学生在轻松 自如 的环境里 随心所 ： 评语 ， 发 自内心的对学生的赞美和赏识 。 是 我还 ： 真欣赏 ； 朗读完毕 ， 再请习作者简要介绍 自己文 欲， 自由表达。鼓励是正面教育原则的体现 ， ・ 是 常常把好的作文拿到课堂上读 给同学们 听 ， 这 章 的构思过程 ， 选材方法 、 立意方法 等 ； 后生 然 现代教育极力推崇的手段。 因此 ， 我们要不断地 ： 些被表扬的同学脸上总是洋溢着成功的喜悦和 ： 生共议 ， 各抒 己见 ， 文章好在什么地方 ， 么 为什 给予夸奖和鼓励。教师批改作文时， 经常会发现 ： 信 的笑容。 自 些学生的作文语句不顺畅， 错别字多， 有魄作 ・ ５ ． 选择有代表性的作文面批 文甚至在内容上偏离了主题。这时， 可以将学生 ： 面批是最 受学 生欢迎 的一 种作 文批 阅形 找来 ， 面批面改 ， 指出文 中的优点和不足， 重要的 ÷ 。 教师如果能够根据学生 的习作 ， 逐一面批指
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
作文评语教学改革的魅力
作文评语教学改革的魅力胶州市常州路小学马仁茹长期以来，作文评价一直是困绕广大语文教师的一大难题，一直是广大语文教师既为难又无奈的话题。
我们的作文教学改革，从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。
教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。
把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
通过作文评语改革，用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。
一、评语改革，有利于激发学生的写作兴趣小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求学生。
学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。
所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。
要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。
如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤孩子的写作积极性；或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。
学生看不懂、看不明白。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
二、评语改革，有利于培养学生良好的品质小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。
改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。
通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣心理学认为,兴趣是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学生主动学习的最好的老师。
在作文教学中要不断地改革评价方式、改进作文评语,才能激发学生的作文兴趣,进而收到事半功倍的效果。
那么,在作文教学中如何改革评价方式、改进评语、激发学生作文兴趣、让学生在愉悦的心境下写作文呢?长期以来,许多一线的教师进行了大量的探索和实践,积累了宝贵教学经验。
我也深入课堂,进行了探索,现在谈谈我的几点体会。
1.鼓励激发式评语学生永远需要鼓励。
我们的夸奖不仅表明了老师的信任,同时也坚定了学生的信心。
只有这样,才能让学生在轻松自如的环境里随心所欲,自由表达。
鼓励是正面教育原则的体现,是现代教育极力推崇的手段。
因此,我们要不断地给予夸奖和鼓励。
教师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不顺畅,错别字多,有的作文甚至在内容上偏离了主题。
这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,重要的是给予鼓励,讲清道理,也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。
2.商量讨论式评语对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不顺畅等,在评语中以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。
商量式的评语体现一种平等和谐的民主师生关系,是学生感到被尊重,自主性大大提高。
在以后的作文中遣词造句中就能注意推敲,做到用词准确,表意精当。
3.谈心说话式评语评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道,教师要充分利用好这个渠道,与学生进行思想交流,走进学生心灵。
很多学生在教师正确引导的前提下,都会把自己生活真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。
教师利用评语开展谈心说话式的交流,启发学生正确对待生活中的挫折,珍惜生活中的甜美,还可以进一步加强师生关系,促进学生写作兴趣与能力的提高。
4.欣赏赞美式评语新的教学改革强调:教学要以人为本。
以人为本就是要尊重人、欣赏人、鼓励人。
教师要学会欣赏学生的习作。
改革作文评价方式??激发学生写作的兴趣
改革作文评价方式激发学生写作的兴趣改革作文评价方式激发学生写作的兴趣改革作文评价方式激发学生写作的兴趣作文教学是教师关注的焦点。
但在小学作文教学中，仍然存在着教师怕教作文，学生怕学作文的现象。
这不但影响了作文教学的质量，而且影响了学习语文的兴趣，造成作文教学陷入困境的原因，很大程度上归结于教师要求过高，评价的方式没有顾及儿童天真、好奇、爱表扬的特点。
天真，能使他们随处呈现童心，展开丰富的想象；好奇，能使他们敢冒险，乐于尝试，不愿囿于老师设计的框架；爱表扬，容易体现鼓励的效果，一句赞语、一个微笑，都可以成为学生成功的有力动机，单用几句“条理清楚”“语句通顺”“选材得当”空洞无物，怎能激发学生写作的兴趣呢？我认为，评价学生的习作要切合儿童的心理特点。
一、评价要适当高而基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作问的批改要体现老师对学生的爱，只有对学生负责、爱学生的老师才能给每个学生做出中肯的评价。
小学阶段的写作性质是练笔，而不是文学创作，新的《课程标准》也明确规定，小学作文要淡化文体，降低要求，放缓坡度，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，中年级重点自由表达，能于囿形式，自由地把自己的见闻和想象写出来；低年级不提具体要求，只提对写话要有兴趣，乐于把自己想到的话写下来。
所以，教师要根据课程标准，注重学生作文的内容，不要一味从篇幅、体裁、思想内容等方面去限制学生，否则会取得反效果。
如我班有的学生，在写一件事的习作中，能选择身边的事例来写，又能写出事情的经过、发展、结果。
我给了他一个优，并鼓励他：”写得不错，老师喜欢它，如果能写得再具体些效果会更好！“这样的评价，使他体会到老师对他的爱，不要只重什么感受、思路给束缚住，否则活泼、可爱都会消失得无影无踪的。
让学生感受到你的爱，从而激发他们写作的兴趣。
二、评价要真情实感社会在不断发展和进步，孩子受环境的影响也越来越大，身体和思想都成熟发育得较早，有时从孩子口里说出的话令我们惊讶不已。
着眼作文评语，让“评”更有“价
着眼作文评语,让 评 更有 价崔初好(佛山市南海区九江镇南畔华光小学 广东 佛山 528000)ʌ摘要ɔ 老师在批改学生的作文时,总要通过写作文评语对学生的作文进行评价㊂这是作文教学一个重要环节,但往往被老师忽视了㊂其实,作文评语对培养学生的写作兴趣㊁写作能力的提高有着非常重要的作用㊂因此,老师要正确对待作文评语,要通过作文评语,写出一份真情,一份诙谐幽默,一份赞许,一种期待,一种态度㊂让作文评语与学生的心灵回应,让学生在作文评语中乐中受益,感受成功的快乐,找到改进的方向㊂同时,还要让老师的作文评语成为学生学习的榜样㊂只有这样,作文评语才不会流于形式,才能充分发挥它的导向功能作用,让 评 更有 价 ㊂学生会因为老师的作文评语而更喜欢写作,写作水平也会因为作文评语逐步提高,作文也会因此而变得更加精彩㊂ʌ关键词ɔ 作文;评语;评价;学生ʌ中图分类号ɔG 424.25 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0256-01作文教学是语文教学的重要环节,许多语文老师都会在课堂作文教学上花心思㊂课程改革后,作文教学已经有了新的突破,呈现出一片的喜人景象㊂可是,在重作文指导的同时,老师们却忽视了作文批改中评语的撰写㊂老师在引导学生写熟悉的人㊁事㊁景㊁物时,总是强调要表达真情实感,不说空话㊂但有些老师的作文评语却总说空话,如: 选材不恰当 ㊁ 叙述不具体㊁ 中心不明确 ㊁ 结构不合理 等㊂学生看了批语,也不知道如何改进自己的作文㊂千篇一律,落于俗套的评语,让学生对作文评语索然无趣㊂每次老师发下作文本子,学生只是看看评价等级,从不会认真阅读老师的作文评语㊂点评不到位的作文评语打击了学生的写作热情,作文能力也不会因为老师的作文评语而得到进一步提高,作文评语的实效性大打折扣㊂一㊁写出一份真情,与学生的心灵回应学生进行习作时,他就是一位小作家㊂老师进行批改,老师就是小作家的第一位读者㊂老师应该用读者的身份,带着一颗童心,用孩子的眼光审视学生的作文,不能把自己看作是高高在上的指导者㊁评价者㊂只有这样,老师才能读出作文中所蕴含的情感,获得前所未有的感受,师生之间才能产生心灵的撞击,进行情感交融和呼应㊂因为学生的思想㊁情感㊁态度和心结往往在作文的字里行间表现出来㊂教师读了学生的作文后,在批改作文时,要注意与学生沟通心灵,疏导心结㊂老师的作文评语要以情去感染学生,以己之心去发现学生内心深处的一些东西,真实地谈自己的感受,跟学生进行纸上谈心㊂这样饱含深情的评语,学生阅读后会感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他㊂评语不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生阅读评语的兴趣㊂这样,学生就能在阅读评语的过程中收获知识㊁提高能力㊁受到启迪㊂二㊁写出一份诙谐幽默,让学生在乐中受益作文评语,不应该是简单的㊁生硬的说教,而应该是娓娓的交谈,是与学生情感的真挚交流㊂我们都知道,学生的自尊心是非常复杂强的,所以,老师在指出学生作文中的存在问题的时候,更要注意语言的运用㊂用生硬的语言直接指出他们作文中的缺点,他们会吃不消,甚至会有抵触的情绪㊂他们会觉得老师看不懂他们的心㊂他们更喜欢老师用委婉㊁幽默的语言对他的作文进行评价㊂这样的作文评价,他们会很喜欢看,在看中会得到无比的快乐,在笑中会愉悦地接受了自己作文中所存在的不足㊂因此,老师的作文评语不妨来一份诙谐幽默㊂因为,诙谐幽默的评语,能让学生心悦诚服地接受教师的点评,能让学生在最大程度上接受评价的结果㊂班上有这样一位学生,每篇作文的选材都别具一格,很有新意,作文中不泛好词好句,行文中还能表达出自己的真情实感㊂美中不足的是行文中 的 地 得 不分,这个毛病让作文大煞风景㊂有的句子老师还要认真琢磨才能真正领悟到其中的意思,读起来让人太费劲了㊂老师对他的作文就写下了这样的评语: 的 地得 不简单,用法不一样,送错地方它会闹,慎用!慎用,不要让它乱胡闹㊂学生看了这则评语,就开玩笑地对老师说: 老师,以后我决不让它们在我的作文中胡闹了㊂ 从此,这位学生不再乱用 的地 得 了㊂班里有些学生,使用标点不规范,常把逗号写在一行的开头,真的让人哭笑不得,老师在课堂上跟学生进行了多次总结,仍不见效果㊂于是,老师就在他们的作文写下了这样的评语:你知道吗?小小的逗号可谦虚了,它宁可站在一行的最后,也不喜欢站在一行的开头㊂你在一行的最后给它一丁点的位置就够了,它求你别迫它做它不喜欢的事情,你高抬贵手吧!这样的评语诙谐幽默,学生看了会情不自禁地笑起来,在笑声中却有所感悟㊂学生透过评语,在愉悦中接受了老师的规劝㊂三㊁写出一份赞赏,让学生感受成功的快乐心理学家威廉㊃詹姆斯说: 人性中最深刻的本质,是被人欣赏的渴望㊂ 这句话告诉我们,任何人做任何事,都希望得到别人的认可与肯定㊂而他人的认可与肯定,会让人增强做事的自信心㊂小学生更渴望自己写的作文能得到老师的赏识,这是学生成长过程中一种心理需要㊂老师不能忽略学生共有的这种心理要求㊂因此,在写作文批语的时候,老师要把握好尺度㊂‘语文课程标准“指出 写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,㊂四㊁写出一种态度,成为学生学习的榜样身教重于言传 ㊂小学生的模仿能力比较强,老师的一举一动,学生都喜欢模仿㊂如果老师能在写的方面做个示范,成为学生学习的榜样,学生也能养成良好的写作习惯㊂而老师与学生进行写作的交流,最好的途径就是老师通过写作文评语给学生做出榜样来㊂比如,老师要求学生把文章写通顺,老师写的作文评语,就要做到文从字顺;要求学生不写错别字,老师给学生写的作文评语就不能出现错别字;要求在字里行间表达出真情实感,老师就不能写 详略得当㊁语句通顺 等口号式的评语;要求学生把字写工整㊁美观,老师的评语就要写得端端正正 所有这些认真的批改态度,都会潜移默化地给学生做出示范㊂这就要求我们语文老师要在写的方面下功夫㊂因此,为了评好习作,教师必须反复认真地阅读学生的习作,写评语时句斟字酌㊂只有这样,教师写作文评语的态度,才能成为一种示范,让学生受到感染㊁熏陶㊂总之,一则老师用心经营的的作文评语,对激发学生的写作热情,有着不可估量的作用㊂学生会因为老师有价值的作文评语而乐于写作㊂因此,教师在批改学生作文时,一定要用心写作文评语,让评语发挥它的 导向 作用,从而点燃学生的思维火焰,这样的评语才会有价值㊂参考文献[1] ‘语文课程标准“2011年版 北京师范大学出版集团[2] ‘谈作文批语中的人文关怀“ 蓝根源 教育科学研究[3]‘小学生作文评语的原则性和灵活性“高勇 辽宁少儿出版社652。
给作文评语注入活力
中 ， 是“ 句不够通 顺 ， 心不 够明确 ” 些 总 语 中 这
如何给作文评语注入活力 ， 激发学生作 文 生 硬 的 、 有 命 令 语 气 的 公 式 化 的 套 话 ， 害 带 伤
的 兴 趣 呢 ？ 笔 者 在 作 文 评 语 改 革 方 面 做 了一 学 生 的 自尊 ， 在给 学 生 的作 文评 语 中 ， 师站 在 教 些 尝试 ， 大家 探 讨 。 供 与 学 生平 等 的 高 度 ， 重理 解 学 生 ， 生 感到 亲 尊 学
好学生 ， 发奖的那天 ， 听见 有人说你 偏心 ， 我 我
作文 评 价可 分 为作 前 、 中和作 后 。作 心 里 很 难 受 ， 不 敢 把 证 书 拿 给 妈 妈 看 ， 妈 作 我 妈
前 、 中 主 要 以本 学 习 小 组 为 主 ， 小 组 内 就 见 了 都 认 为 你 偏 心 ， 更 难 受 了 ， 红 红 的 。 作 在 我 脸
再是严肃古板 的模样 ， 而是一位循循善诱的长
学生 的 自我评 价不但 能激发 学生作 文 的 者 。学生从作 文评语 中读到 的不仅有 对作文 兴趣 ， 更能 大大提高 其作文 的水平 ， 因为在评 的评 价 ， 有 师 生 间情 感 的 交 流 。 还
价 过 程 中 ， 能 对 自 己作 文 有 一 个 客 观 的 认 既 识 ， 能 学 众 家之 长 ， 高作 文 的鉴 赏 能力 。 又 提
作文 的中心 、 选材 、 料的安排 等方面 进行讨 老 师 ， 还 不 如 评 我 为 学 习 积 极 分 子 。教 师 看 材 你 ”
论， 为作 文 的谋 篇 布 局 奠 定基 础 。 学 习 小 组 内 了之 后 震 动 很 大 ， 道 ：老 师 没 想 到 你 有 这 么 评 “ 的 成 员 可 以 在 相 互 讨 论 中 立 意 、 材 ， 合 作 大 的 压 力 ， 这 学 期 进 步 很 快 ， 好 学 生 的 称 选 在 你 三
改革申论大作文老师评语
改革申论大作文老师评语
评语：这篇申论大作文文章结构完整，观点清晰，语言表达流畅，很好的完成了改革主题的阐述。
不过需要注意的是，文中存在一些标题相同的文字，可能需要进行修改。
另外，为了增强文章的逻辑性和可读性，建议在文章开头处明确提出论点，并在文章中的每个段落都与论点对应，进行论证和分析。
这样可以使整篇文章更加有条理，增强说服力。
此外，在文章的结尾处可以总结一下全文的观点，展望一下未来的发展趋势与可能带来的影响。
这样可以使文章更具有思考性与深度。
总体来说，这篇申论大作文写得很不错，希望你能继续努力，提高自己的写作水平。
加油！。
高考作文改革时评范文大全
高考作文改革时评范文大全高考作文改革时评范文大全：一、高考作文改革时评改革是社会进步的动力，高考作文改革也是如此。
近年来，高考作文改革不断深化，为广大考生提供了更为宽松的写作环境，但同时也引发了不少争议。
高考作文改革虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题，需要进一步改革完善。
首先，高考作文改革提供了更加自由的题目选择，使考生有更多的自主性和创造性。
以往高考作文题目多为命题作文，要求考生在规定的范围内完成作文。
而现在的改革取消了统一给定的题目，考生可以根据自己的兴趣和经验选择一个适合自己的话题来写作。
这样一来，考生可以更充分地展示自己的个性和观点，写出自己真正想要表达的内容。
这无疑是一种积极的改革措施。
其次，高考作文改革注重实用性，强调应用性写作。
传统的高考作文题目往往偏重文学性，要求考生在有限的时间内写出一篇优美的文章。
而改革后的高考作文要求考生能够灵活运用所学知识和技巧，写出一篇有实际应用价值的文章。
这样一来，考生不仅可以提高应用写作能力，更能够将所学知识运用到实际生活中。
这种改革措施使高考作文更接地气，并更加符合现代社会对人才的要求。
然而，高考作文改革也存在一些问题。
首先，高考作文改革给考生增加了一定的压力。
由于取消了统一给定的题目，考生需要在短时间内选择一个合适的题目，并完成作文。
这就对考生的思维能力和应变能力提出了更高的要求。
其次，高考作文改革可能导致作文质量不稳定。
传统的高考作文题目通常由专家们共同审定，确保其文学性和语言性。
而改革后的高考作文题目由考生自主选择，可能出现题目质量参差不齐的情况，从而导致作文质量参差不齐。
综上所述，高考作文改革是一个喜忧参半的进程。
虽然改革带来了一些问题，但无疑也带来了更多的机遇和挑战。
为了进一步提高高考作文的质量和水平，我们应该持积极态度，努力适应改革，并不断完善与之相适应的教育体制和教学方法。
只有这样，才能真正发挥高考作文在选拔人才和培养人才中的作用。
简论作文评语的改革
简论作文评语的改革有人认为作文评语是一个多余的“附属品”，说是浪费时间。
其实这种观点只看到了问题的表象，而没有看到它背后的东西。
“多余”未必就是不好。
这要看用什么态度来对待和处理了。
现在很多同学，自认为老师的批语不重要，我行我素，反正只要完成作业就行了，并不怎么重视批语。
其实这是错误的。
任何事物都具有两面性。
批语也不例外。
如果能认真分析，对于学生习作中存在的问题及时加以纠正，这样的批语无疑对学生的进步大有裨益。
学生只有得到了老师的批语指导，才会提高自己的写作水平，从而提高自己的语文成绩。
所以说，老师批语的好坏直接影响着学生习作水平的高低。
当然批语的使用是要讲究艺术的。
可以选择激励式的批语，批语要形象生动，富有启发意义。
也可以借助书中的名言警句，批语要充满诗情画意，富有文采。
更可以运用一些新颖别致的比喻、拟人等修辞手法，以激起学生写作的欲望。
当然批语的格式还要规范统一。
不能因为批语太短，而被扣分。
因此，老师们对待作文评语应该抱着：不求所有，但求所用的态度，尽心尽力为学生的习作出谋划策。
我认为对待作文评语应该本着三个方面来改革：一、树立以人为本的教育理念。
改变老师批语不重要的思想，树立以人为本的教育理念，把学生的写作热情提高起来，切实改变目前部分教师放弃学生的写作的局面。
二、切实转变评价观念，实施综合评价。
首先作文教学要明确教育的目标，切实转变评价观念，实施多元化的综合评价。
学生的作文水平取决于学生平时的习作实践活动，离开了习作实践活动就不会有习作能力的提高。
因此，我们在对学生作文进行综合评价时，既要关注其书面表达能力的提高，又要关注其语文素养的整体发展；既要关注习作的内容，又要关注习作的表达。
要鼓励和引导学生在阅读中学习表达，在交流中学习习作。
同时还要结合日常的写作教学，培养学生良好的写作习惯，要做到“堂堂练笔，天天练笔”，从小培养学生的写作兴趣，积极主动地参与各种课内外的习作实践活动，让学生在活动中运用语言、积累语言，从而提高他们的习作能力。
让习作评语成为学生习作的助力器
让习作评语成为学生习作的助力器习作评改是习作指导的继续和延伸，目的在于充分肯定学生脑力劳动的成果，激发他们的写作热情，深化他们的思想认识，指导他们的写作实践。
然而，一些教师常常在学生习作上恣意挥洒，习作上一片“鲜血淋淋”。
教师全然不顾学生的心理感受，不问学生是否愿意如此被动。
而学生呢？常无视老师的“辛勤耕耘”，打开作文只看看分数，而“血迹斑斑处”几乎无人问津。
教师生硬刻板的传统评语侧重于写法指导，理论说教，缺乏个性，缺乏激励，使学生对作文产生恐惧心理。
这种习作评语方式显然是不可取的。
我们主张评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性。
使学生既看到自己的进步，又知道自己存在什么问题。
这样的评语，犹如一次亲切的交流和真挚的情感沟通，能激发学生潜在的表达欲望，提高他们的写作兴趣与热情。
一、一句赞美的话学生在学习中重要的心理特征之一，就是希望老师能发现自己的优点并给予激励。
在习作评语中，教师用欣赏珍惜的心态感受每一篇稚嫩的文章和每一个鲜活跳跃的生命，并由衷地为文中的亮点喝彩、赞美。
哪怕只是一个词用得生动，一个句子写得形象、一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬，这对学生来说是极其重要的事。
如在《一次传话游戏》一文中，一个学生写到：“我把刚才听到话，对着他的耳朵说了一遍，自以为说得很清楚，可他却皱着眉头，死死地盯着我，焦急地说：‘你刚才说什么？’天啊！白费功夫了，只好又重复一遍，唉！是不是急傻了，怎么还是呆呆地一脸迷惑？！”教师给这段话的评语是“老师从你的描述中似乎看到游戏时你的焦急和同桌的无奈，传神的描写让老师身临其境，真不简单！”又如，“这只小乌龟穿着一件深褐色的格子外衣，油光闪亮，像是一位将军身上的铠甲。
”教师在“外衣”和“铠甲”下面注上记号，并旁注“这两个词用得很贴切，棒极了！”虽然只是只言片语，但蕴藏着老师真诚的赞美、由衷的喜悦。
尤其是“学困生”的作文，教师更应致力于劣中选优、沙里淘金。
赏识会令人产生欢乐的情绪，欢乐的情绪能开发学生的创造力。
当今作文评语改革
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您的努力学习是为了更美好的未来！当今作文评语改革，推行高效作文教学：作文在语文教学中占据着“半壁江山”的重要地位，新课改要求实施高效创新教学，推行高效作文教学是实施高效创新语文教学的重要部分。
然而，由于旧的评价体系并未及时完全改变，受应试教育的负面影响，在按照新的理念和新课改要求实施作文教学的过程中，教师难免会遭遇来自内外主客观等各种因素的制约，产生困惑甚至继续沿袭过去的做法而裹足不前。
一、实施高效作文教学，迫切要求学校及上级教育教研部门真正转变观念，按照课标的要求，改革传统的作文教学评价机制，给语文教师松绑减负，赋予教师更多的教学自主权，以便教师借鉴吸收最新作文教改的成果，灵活地采用合适的教法。
传统的中小学语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题，当前高中作文教学也有类似的问题。
表现为老师花费大量时间和精力指导学生作文，全收全改，精批细改，但收效甚微，学生普遍对写作毫无兴趣，写出来的作文大多内容空洞，缺乏真情实感，抄袭套作现象时有发生。
造成这种问题的一个重要原因是传统的作文评价制度在实际地教学过程中并未改变，严重地束缚了教师的手脚，阻碍了作文教改成果的转化推广。
有一种奇怪的现象，在好多学校里，不是语文备课组规定，而是学校对语文老师规定的硬杠杠：每个班一学期必须完成六至八篇作文，必须全收全改、由教师亲自精批细改，每月还要检查公示。
语文老师若是让学生自评或互评作文，可能会遭致领导的批评，同事的非议，家长的责难，学生的反对。
在领导的心目中，衡量一个语文老师是否尽职尽责，有没有偷懒，其中重要的一点就是看作文完成情况。
这样做的后果是，学校对教师的作文教学评价直接影响到教师对学生作文的评价，为了按时完成任务，老师的批改往往显得匆忙粗糙，大多是“本文的优点是中心明确、内容充实、语言通顺......”或“本文的不足是内容空洞，缺乏真情实感......”等模式化、简单化和笼统模糊性的评语，学生不爱看，作文发下去以后，他们关注的只是分数，基本上是“学生作文老师改，看上一眼后抽屉里甩”。
作文评语给作文评语注入活力
作文评语给作文评语注入活力兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生才会畅所欲言，作文才会有创新、有活力，写作能力也就在习作中不断提高了。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。
我要感谢您的鼓励。
”这就是作文评语的魅力。
有时老师在学生作文评语中的一句话，可能会影响学生的一生。
如何给作文评语注入活力，激发学生作文的兴趣呢？笔者在作文评语改革方面做了一些尝试，供大家探讨。
一、改革评价方式，让学生成为作文的主人学生的作文是学生内在语言的转化和表达，学生是作文真正的主人，作文说的是他们心里的话，表的是他们的情，那何不让他们为作文做出真切的评价呢？在实际操作过程中，以学习小组为单位，让学生对作文进行自我评价和相互评价。
作文评价可分为作前、作中和作后。
作前、作中主要以本学习小组为主，在小组内就作文的中心、选材、材料的安排等方面进行讨论，为作文的谋篇布局奠定基础。
学习小组内的成员可以在相互讨论中立意、选材，在合作交流中相互提高。
作后评价就是让各学习小组相互交换作文进行评价。
小组间的评价能客观地评价同学的作文，对作文的修改能起到较好的作用。
学生的自我评价不但能激发学生作文的兴趣，更能大大提高其作文的水平，因为在评价过程中，既能对自己作文有一个客观的认识，又能学众家之长，提高作文的鉴赏能力。
当然，在学生进行评价的时候，教师并不是一个旁观者，教师必须深入学习小组进行指导，对学生的评价方式、评价内容进行方法指导，让学生的评价更加科学。
二、改革评价人称，与学生平等交流心理学家马斯洛认为自尊需要是人成长需要的前提。
教师要理解和尊重学生，改变说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价小学生的作文，最重要的不是首先要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢写作，喜欢表达，觉得那是一种快乐。
谈作文评语改革
谈作文评语改革评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。
然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。
这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定层面上评价学生作文的成功之处或问题之所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
？？作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。
也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣, 更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人一一作文”素质养成和和谐发展。
??在研究过程中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念、个人修养、文化品位和审美情趣等多种因素，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。
？？一、谈心式评语?？如果学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导，作文评语首先应考虑学生的情感需要，做人的需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。
例如，一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感, 而习作又文从字顺，情感真切，评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解。
值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴。
只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的！” ??二、询问式评语?？如果学生习作存在较多的毛病，不可能通过一次评语促成进步，这就可以用鼓励性的评语正面评价习作某一方面的进步，诱发学生的上进心。
改革作文评价方式
改革作文评价方式第一篇：改革作文评价方式改革作文评价方式，提升学生写作素养摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
关键字：作文评价正文：《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。
”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。
这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。
这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
将作文教学与参与生活、观察生活隔离。
学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。
”“内容空洞，补充。
”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。
作文成了埋没灵性的坟墓。
4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。
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改革给作文评估带来福音
作者：周成海
来源：《阅读与作文（小学高年级版）》2008年第02期
新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
”当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。
是的，新的语文课程标准中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。
小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。
由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费是有目共睹的。
但是，多少年来，谁也不敢动一动。
你不改或者少改作文，教研组能通过吗？教导处能通过吗？校长能通过吗？上级的教研员能通过吗？因为似乎自古以来做语文老师就得改作文!这已经成了天经地义的事。
可我们应该知道，作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。
不少语文教师几乎全部的业余时间都用在这样批改作文，这是个现实问题。
其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。
而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。
俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。
然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了！
古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。
我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了。
教三年级的教师永远阅读三年级孩子的“著作”，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的“作品”，教师的水平岂能提高？教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼？
提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修!而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方！
是的，“精批细改”是我们中国的传统做法，但是，这种做法在21世纪的今天是否值得提倡，值得讨论?
首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。
以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“冂”型框框，然后由学生订正。
殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。
从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。
如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢！有一本《小学生达标作文选》，小学生写道：在航模比赛的时候，当看到自己的小船和另外一个同学的小船并驾齐驱时，急得“手心里直冒汗”。
而教师的点评却是：“应该描写的是人的脸而不是手……手心怎么会冒汗?”不能描写手吗?奥地利作家茨威格在著名的小说《一个女人一生中的24小时》中，就用了十几页的篇幅描写一个赌徒的手!手心就不能冒汗吗?无论生理学还是我们自己的感受，都将否定以上说法。
你们看，这是多么可怕的误导!可惜据说还是一本比较权威的书籍!
第三，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。
除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士、博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，不作大的修改为好。
这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗？二是为了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。
新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，不但注意到了避免以上三个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。
处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点，甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。
任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？
更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。
在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。
他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。
久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可。
而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。
特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。
每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。
今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台，关键在于我们教师自己能否充分理解，并在实践中体会执行，而其中关键的关键，又在于校长，乃至地方的教育领导机构。
只要自上而下转变观念，我们的作文评估改革就能落到实处，我们广大的教师和学生就能真正享受到“评”和“作”的快乐。