听说训练_3

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证。

这种控制能力还能帮助我们克服和矫正语病，纠正说话中的不良习惯，不断提高说话水平。

听说教学的途径和方法听说能力是一种综合能力，这种能力的培养和训练是多途径多方式的，是同各种各样的教育教学活动、社会活动结合在一起的。

听说能力训练，特别体现出语文教学综合性和社会性的特点。

就听话的训练与说话的训练而言，二者有同一性。

听与说的训练常常是同时的，是在一个过程中进行的。

在我是“说”，在你就是“听”；反之亦然。

而听话之中，也在学“说”，听听人家是怎么说的。

说话之时，自己也在“监听”，也少不了内省与反思。

自己与他人的听话、说话过程，都是在比较之中互相观摩、互相吸收与学习。

因而听话训练与说话训练的途径与方法，也是互相紧密联系的。

（一）朗读训练──听说训练的基础朗读是语文课阅读教学的重要方式。

在初读课文时，以朗读来熟悉课文的语言和内容；在理解课文的过程中，以朗读意会之；在吃透课文后，以美读读出自己的理解和领悟。

典范性强的文章，要在反复朗读中背诵下来。

朗读对听说能力的形成起着基础训练的作用。

朗读是把诉之于视觉的书面语言，转换为诉之于听觉的有声语言。

说话是把无声的内部语言，转换为有声的外部语言。

在转换为有声语言这点上，二者是相通的。

朗读有现成的书面材料，可以拿它作凭借，训练说话者表情达意的能力。

钻研朗读的书面材料，理解、感受，化成自己的思想感情，这无形中使朗读者体会了如何组织内部语言和如何进行语言编码以实现向有声语言的转换。

关于朗读训练的方法，在阅读教学一章中已有较详细的阐述。

在这里，我们只强调与听说训练关系最为密切的几点。

1.准确不读错，不丢字，不添字，不颠倒，忠于原文，不走样，连贯而流利地读下来。

这说起来简单，其实是很不容易的。

这是朗读的更是说话的基础训练。

这种训练不仅仅是为了忠于原文，更重要的是训练学生大脑神经系统对语言的反应能力和对语音的控制能力。

内部语言、语词编码一闪现，准确的语音即脱口而出。

这种训练要严格进行，因为这种准确的语音控制能力会使学生一生受益。

具体做法很多，如给学生讲读文准确的重要性。

若学生读错，一定要指出，并与原文对照，使他了解为什么不能读错，也可以让学生试着分析不能读错的原因（这是很生动的语言教育）；适当开展比赛，看谁最先一字不误地读下来。

教师范读若出错，一定立即改过重读，切不可含糊过去。

务使学生都把准确当成朗读第一要义，朗读，全力追求的首先是“准确”二字。

2.停顿有人称为“停连”，是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有奇妙的作用。

绝大多数中学生，朗读不善停顿，说话也不善停顿，而且越说越快。

由于说话不善停顿，说话就紧张、局促，难以从容选词组句，往往句子理不顺，各种语病也就出来了。

朗读训练学会停顿，就能在语流间歇中从容思索，在稳定的心态中选词造句，调节好与听话者的交流。

可以说，学会停顿，既是朗读、说话的训练，也是一种心理训练。

停顿，有很复杂的技巧。

对中学生来说，首先是要有停顿，停顿之处大体正确。

然后在训练中运用自己的悟性，逐步体会，以接近上面说的境地。

3.吐字归音朗读训练要十分重视吐字归音的训练，才能达到“语音清晰”的要求。

对中学生不必要求太高，只要声母咬得真切，韵母送得完整、饱满，说话时，每个字都清晰无误地送入听者耳鼓，就很不错。

常见一些人，口齿不清，字音含糊，说话时期期艾艾，已经进入社会，却不能顺利地用口语实现交流。

这说明他们在中小学时口语的字音训练没有过关。

在朗读时，教师应在吐字归音方面提出要求，教给方法，作出示范。

在讲评时，可引例分析。

只要认真引导，严格要求，初中阶段的学生是很容易达到“语音清晰”的要求的。

4.营造交流氛围有的人说话很快吸引了听者，使听者集中注意力，越听越有味。

有的却是说的尽管说，听者并未被吸引。

因此，通过朗读训练学会营造交流氛围是很重要的。

（1）开始，不要忙忙慌慌地出口。

应当镇定自己，沉静地用目光环视听者，好像是以目光向大家致意，然后平稳地缓缓开始。

这样，就能把听者注意力集中起来。

讲话一开始，便力求建立说者与听者的交流。

（2）中间，要根据内容处理好语调与停顿。

语调，牵引着听者的心绪。

停顿，使听者有可能咀嚼、消化前面讲的，并产生对后面要讲的内容的一种期待心理。

这样就在说与听之间建立了不断交流、不断反馈又不断调节的联系。

（3）结束，不一定是高潮，可以是平平的结尾，但说话者的语气、目光都应含着向听者致意的信息。

说话吸引人，当然主要靠内容，但营造交流氛围的技能也是不可忽视的。

可以通过朗读训练掌握这一技能。

（二）语文课说话训练的主要方式语文课中，说话训练多是结合阅读教学、作文教学进行的。

成功的阅读教学，成功的作文教学，常常包含着成功的说话训练。

说话训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话、口头作文等。

1.课文复述即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。

复述的特点表现在，复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的。

复述的内容是现成的，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换；转换中，可凭借原文来实现语词编码。

因此，复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织和语词编码──提高口语表达能力，有很大作用。

复述的方法是多种多样的。

可以要求详述，也可以训练简述，还可以摘要复述或重点复述。

可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述。

可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述。

也可以在复述基础上加以评论或发表一点感想而成为评述。

不仅有情节的，描述性的文章可以复述，说明性、议论性的文章同样可以复述。

课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。

复述同时是听话的训练。

一个人复述，大家在听，复述者自己也在听。

如果是以听为材料来源，听话训练的因素就更强。

教师除指导复述，向复述者提出要求外，还应指导听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否清楚。

详略是否得当，语句是否畅达，语音是否清晰等。

复述之后可组织评议，复述者也可自评。

2.课堂谈话、讨论谈话、讨论本是一种古老的教学方法，东方、西方都很流行。

《论语》就对孔夫子的教学谈话作了许多实录。

课堂上的谈话、讨论，可以精研学业，磨砺思想，也可以有效地训练听话与说话。

谈话、讨论是在互相切磋中进行的。

在互相砥砺之中，时时会闪现智慧的火花。

这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听、说能力的良机。

（1）在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的说话训练的意识。

不只重视学生发表意见的内容，而且注意他们发表意见的口头表达。

不仅教师自己注意学生发表意见时的口语表达，而且要引导全班学生都注意发表意见时的口语表达。

（2）随时相机进行听话的训练。

教师要抓住机会提高学生听辨能力，如有的学生在讨论中批评别人的意见，却没有弄明白别人的意思，或是曲解人家的意思，有的学生确实听辨出别人发言中深层次的旨趣或问题，有的善于归纳不同意见的焦点，等等，对这些听辨表现给以评论、指导，对学生是很有帮助。

（3）谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言。

发表意见在内容上没有什么依傍，全靠自己思谋，因而教师要重视指点学生思虑好自己发言的“要点”──即组织内部语言所形成的“信息点”、“语点”，以便由此生发开去，展开词语编码。

（4）要避免齐呼齐答式的没有什么训练价值的表面热闹，不要满堂都是“是不是呀？是！对不对呀？对！好不好呀？好”这种无意义的答问。

要让学生作有训练价值的有实质内容的发言。

（5）及时评点。

3.看图说话、口头作文课文插图或与课文相关的图画在阅读教学中能起一种辅助作用。

运用得当，又可以把插图或与课文有关的图画当成说话训练的材料。

这种说话训练可以加深对课文的理解。

当然与课文无关的图画也可以作看图说话的材料。

指导看图说话，先要让学生把画面看得准确、完整，看出构图重点，各部分间的关系，尽可能领悟画图的底蕴和神采。

以此为基础，构思说话的要点。

看图说话在组织内部语言时，必然激发学生的观察能力、想象能力、思维能力，使之活跃起来，从而推动他们选词造句，进行词语编码，争取用有声有色的语言表情达意。

看图说话不拘泥于一种格式，可以有许多新变化。

如果课文语言描述生动，不妨让学生作“绘画构思”，然后用口语描述出这幅构思中的“图画”。

例如一位教师教《驿路梨花》，别开生面地让学生把这篇散文构思成连环画的幅幅画面，要求学生用口语介绍每幅画面的构图。

学生兴味盎然，课堂发言精采纷呈。

学生从绘画构思角度深入理解了课文，口语也得到一次很好的锻炼。

口头作文是作文训练的一种方式。

这种训练难度大，综合性强。

教师出题后，给一点时间构思，然后要求当众讲说。

口头作文，在训练口才的同时，对学生构思、组织内部语言，思维的条理化，语词编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。

口头作文的指导和讲评，大体上与作文相同，其中应当侧重分析学生口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。

帮助学生解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种不同的困难。

（三）课内听说训练与课外活动中以及社会生活中的听说训练相联系课内的听说训练具有典型示范的意义，但大量的听话与说话实践是在课外。

因此，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中，如参加故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。

学生参加社会工作，无时不用语言交际，也应启发他们将课内训练之所得自觉地加以应用。

社会生活是语言应用的广阔天地。

学生能不能自觉地在社会生活的语言交际中磨练自己的听说能力，是课内听说训练成功与否的一个标志。

教师在这方面要进行观察、了解、引导、提示……。

一经引导学生上路，即可收到事半功倍之效。

（四）教师的示范与指导在听说训练中，教师的示范极为重要。

无数事例说明，学生总是以教师的表达为范式。

就说话而言，教师生动，学生也追求生动；教师雄辩，学生也追求雄辩。

教师讲话中的许多特点，许多习惯，默化潜移之中，都会被学生学去。

为了学生，教师必须坚持不懈努力提高自己的听说能力。

教师在听话方面上应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。

在课堂教学中对学生的朗读、说话，应善于准确地捕捉他们的长处和短处，善于在细微处发现问题，使学生真切感受到教师的敏锐的语感。

教师的教学语言应当准确、简练、畅达，努力做到生动而略带幽默感，并将语病减少到最低限度。

所谓教师的示范作用，就是在听说能力上，教学大纲要求学生做到的，教师大体上都能先做到，而且做得更好些。

在听说训练中，教师的指导十分重要。

听说训练中的指导，是活的，在实践中的指导，类似运动队中教练的指导，与只讲教科书是不相同的。

教师的指导应注意以下几点：1.教师的指导（包括讲评）应以鼓励为主。

肯定优点，实际上是帮助学生总结经验。

鼓励与肯定能增强学生的自信心。