浅析布朗教学原则在英语教学中的应用

浅析布朗教学原则在英语教学中的应用
作者：甘春艳徐微
来源：《文存阅刊》2018年第02期
摘要：国家把英语课程置于课程改革的突出位置，而英语教材是英语课程资源的核心部分。

自《课标》颁布以来，全国使用教材的情况已经被彻底打破。

因此，选择合适的教材，学习使用的教材是非常必要和重要的。

本文采用程晓堂的教材评价理论对初中英语教材进行评价。

并从情感态度，文化意识，语言表达能力，语言知识四个方面进行分析，通过分析发现，初中英语版仁爱教版的难度梯度较小，适合较低的起点或基础较弱的学生。

关键词：仁爱版；初中英语；教材
摘要：成功的英语教学是以科学的原则为指导，但一味的生搬硬套，使英语课堂索然无味。

因而教师如何结合实际情况，巧妙运用英语教学原则是非常重要的。

本文论述了布朗有意义学习（Meaningful Learning）、内在动机（Intrinsic Motivation ）和自信心原则（Self-confidence），结合学生的认知结构，浅析其在英语教学活动中的应用。

关键词：教学原则；英语教学；应用
科学的教学原则可以为英语教学实践提供指导。

关于教学原理的研究有很多，美国旧金山大学语言学学院院长布朗在其《根据原理教学：交互式英语教学》一书中提出了12条语言教学原则，分为三类，即认知类，情感类及语言类。

布朗认为，只有实践和理论之间的联系被感知和内化，教学才能“开悟”。

因而，如何将这些原则应用于英语课堂教学非常重要。

笔者对布朗提出的十二条原则中的三条进行分析，并探讨其在英语教学中的运用。

1.有意义学习原则概述及应用
1.1有意义学习原则的定义
有意义学习类属于认知类原则.相较于机械学习，有意义学习可将新的信息“包含”到现有的认知结构及记忆系统中，并通过联想使记忆长久保留，在有意义学习过程中，新知识与学生认知结构中已有的知识同化，有助于新知识的理解.
1.2有意义学习原则的应用
1.2.1根据学生的认知结构设计教学活动
奥苏贝尔认为“先行组织者”策略是促进有意义学习的最有效策略。

“先行组织者”即先于学习任务安排引导性材料，可以帮助学生将新知识与原有认知结构的知识联系起来，促进新知识的理解与掌握。

例如，在过去进行时教学之前，根据学生的认知结构，教师可以让学生对已掌
握的现在进行时进行练习，协助学生复习已有的知识，增强自信心，为学习过去进行时做好准备，提高新旧知识的迁移。

再如，在学习新单词“occupation”时，教师可用思维导图的形式让学生回忆与职业相关的单词，如“doctor”、“teacher”和“policeman”等。

1.2.2激发学生的学习兴趣
学生的兴趣是有意义学习的主观条件。

只有激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地将新知识与现有的知识联系起来。

为激发学生对语言学习的兴趣，教师们应该设计有趣的任务。

如，设计一个以“描述人物”为主题的写作任务时，教师要求学生用恰当的语言描述自己的同学，并在课堂上陈述，其他学生则可根据其描述来猜测描述对象，激发学生的写作兴趣，促进有意义学习的发生。

2.内在动机原则概述及应用
2.1内在动机的定义
Edward和 Deci认为，以内在动机为主导的活动是除了活动本身之外不要求回报的活动。

即学生完成这些活动不是为了外在奖励。

内在动机的行为旨在获得内在奖励，即胜任感。

2.2内在动机原则的运用
2.2.1激发学生的学习兴趣
内在动机基于学习者对学习任务的兴趣。

教师可设计有趣的活动来激发学生的内在动机。

例如，当学生学习写邀请函和回信时，教师可以分五步来设计写作任务。

首先，将每个学生的姓名写在一张小纸上并折叠。

其次，让每个学生抽出一个小纸条并保密。

第三，让学生给他们抽到的纸条上的同学写一封邀请函。

第四，20分钟后，让学生在发出邀请函。

最后，让被邀请的学生写一封回信。

在这个写作任务中，学生的兴趣可以被激发，内在动机也随之产生，从而更好地完成写作任务。

2.2.2营造和谐的学习环境
学习环境对学习有很大的影响，可以积极或消极地影响学生的学习动机。

换而言之，和谐的学习环境可以激发学生的学习动机，而紧张的学习环境则会破坏学生的学习动机。

教师应使用和谐的语言，包括口头语言和肢体语言，如微笑等，给学生以亲切感。

此外，英语老师应鼓励学生多说，消除学生对犯错的恐惧心理，让学生敢于在课堂中开口练习。

最后，教师应该关心学生，在必要时为学生提供帮助，建立和谐的师生关系。

3.自信心原则概述及应用
3.1自信心原则的定义
自信心类属于情感类原则。

布朗认为学习者在一项任务中取得成功，成功的原因部分源于他们的自信心，即他们自信有能力完成这项任务。

同时，自信可以与语言自我原则相联系，其中自信心原则强调学习者自我评估的重要性。

3.2自信心原则在课堂教学中的应用
为增强学生的自信心，教师应对学生多加鼓励。

在英语课堂教学中，教师可以设计不同层次的问题，有针对性的鼓励不同水平的学生作答，并给予正面的评价，促使学生更加地积极地投入到课堂教学中，进而取得长足的进步，增强自信信。

结论：本文通过对三个教学原则的阐述，即有意义学习、内在动机和自信心原则，分析讨论其在英语教学中的应用。

笔者认为要实现有意义学习，应根据学生的认知结构设计教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘内在动机，发挥学生主观能动性。

在提高学生自信心方面，教师应将激励教学作为常态，逐步提高学生自信心。

在实际的教学活动中，不能墨守成规，应结合实际情况，灵活运用教学原则，逐步提升学生综合能力。

参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press，2001. 19-20， 34-44.
[2]David P. Ausubel.The facilitation of meaningful verbal learning in the classroom[J]. Educational Psychologist， 1977， 12（2）：162-178.
[3]Ryan， R.M.&E.L.Deci.Intrinsic and Extrinsic Motivations：Classic Definitions and New Directions[J]. Contemporary Educational Psychology， 2000， 25，（1）：54- 67
作者简介：
甘春艳（1992年—），女，硕士研究生在读，江西师范大学外国语学院，学科教学英语专业。

徐微（1995-），女，硕士研究生在读，江西师范大学外国语学院，学科教学英语专业。