项目教学法下对教师角色的思考

担 的 角 色 分 析
单 的信息传递过程 ，而是利用项 目为学生提供创造 情 境， 学习的过程是学生主动地解决问题过程 。在这个过 程 中学生可 以按照 自己的理解解读学 习的信息 。学生
的角色转变为思考者 ，教师的角色是学 习环 境的营造
者， 同时也是学生 问题及思想的传递者和调停人 。鉴 于 在传统教育与项 目教学 中教师作用的不 同 ，教 师应 从 以下几方面完成 自我角色的转换 。 （ ） 一 教师要完成从教学 的中心地位 到以学生为 中 心的辅 导地位 的转换
（ 教师从知识的权威者转变为合作者 三） 在传 统教学 中， 学生 的接触 面很 窄 ， 所学知识无非 是作为教材的书本上 的范畴 ， 做为授课者 的老师相对于 学生来说 ， 无疑 可以称为“ 权威 ”在项 目教学法 中， 。 由于 学生选择的项 目不 同， 例如我校学 习机械原理课程所有 机械类 和近机械类学生的必修课 ， 学生在选择研究项 目 时除 了根据兴趣取 向外 ， 还会 有 自己的专业 取 向， 目 项 涉及 到的知识领域相 当宽泛 ， 甚至于有些是老师从来没 有接触过 的领域。那 么， 在项 目教学法 中教师应尽快完 成从知识的权威者到项 目的合作者 的角色转换 ， 以和 要 学生平等合作 的地位与学生一起查 阅资料 、分析论证 、 寻求解决 问题 的方案 。每一 个学生都能从教 师身上感 受到对 自己的尊重 。教师与 学生 的关 系充分地体现平 等、 民主与合作 ， 真正做到教学相长。 三、 在机械原理课程采用项 目教学法过程中教师承
传 统教学 中 ， 教师是知识的拥有者和传授者 ， 在课
堂上是 以教师为中心 的， 老师讲学生听 ， 老师问学生答 ，
学生成 为知识 的接收器 ，学 生缺乏主动探索知识 的条 件和兴趣。这样培养的学生 即便是基础理论扎实 ， 也必
接下来是研究项目的确定阶段也就是选题阶段项目的题目必须来自真实的生活是现实社会中所遭遇的真实问题整个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ究方式与专业研究人员类似项目要求功能分析功能分解功能求解原理方案拟定方案选择和分析评价等此时教师作为一个情境的创造者将学生引入到一个模拟现实工程设计的情境中学生此时扮演的是作为研究人员的工程师要完成项目首先组织自己的团队根据题目的大小团队人人不等根据个人能力团队内有作为首席工程师的领导者负责组内人员的分工和管理和与老师的及时沟通
【 科学管理 】
项 目教 学 法下 对教 师 角色 的思考
郑丽娟 ， 付宇 明 ， 宜亚丽 ， 陈革新 ， 曾达幸 （ 燕山大学 机械工程学 院 ， 河北 秦皇 岛 ０６ ０ ） ６０ ４
摘要 ： 本文结合 燕山大学机械原理课程 改革 实践和体验 ， 论述 了在基 于ｃ ｏ工程教 育理念的项 目教 学法与传 ＤＩ
统教 学 法 中教 师地 位 和 作 用的 不 同 ， 并对 在 机械 原理 课 程 项 目教 学法 中教 师 的扮 演 的 不 同 角 色进 行 了分 析 ， 出 指 在 项 目教 学 法 中教 师提 高Ｘ 程 实践 能 力 、 学能 力 和评 估 能 力 的 重要 性 。 － 教
关键词 ： Ｉ 机械 原理 ； 目教学法； ＣＤ Ｏ； 项 教师角色 引言
一
、
然在知识 的应 用和创 新能力上有缺失 。以学生发 展为
Ｃ Ｉ 改革是 当代工程教育改革 的一种方 法 ，是以 本 ， ＤＯ 是新世纪教育思想和教育观念 的核心内容之一。面 学生应该有展示 自己聪 构思 、 设计 、 实施 、 行作为工程 的教育背景 ， 运 以培养 学 对社会对各级各类人才的需求 ， 教 生为教育 目标的。Ｃ Ｉ 改革致力 于使学生 能够更深刻 明才智和天赋 的舞台 ， 师的教学应该给学生提供这种 ＤＯ 地掌握技术基础知识 、 领导新产 品的建造 和运 行 、 理解 可能和方便。项 目教学法是在教师 的指导 下学 生 自主 学生的学 习过程实际上是基于 研究和技术发展 对社会的重要性和 战略影 响。机 械原 地进行学习的教学方法 ， 理课程是关于机械基础知识 的课程 ，在培养机 械方面 项 目下 的主动的知识构建过程 ， 这种教学能为学生提供 的创 造性人 才中起 着重要作用 ，是机械类各专业必 修 自我发展 的天地 ， 学生充分展示 自己的才华 ， 而能 让 从 的一 门技术基础课 。培养学生 的机械 方案设计 、 创新设 够激发学生 自我发展 的学 习积极 性 。项 目教学法是 以 计及应用计算机对工程实 际中各 种机构进行分析 和设 学生为中心 ， 教师更重要是 “ ” 导 的责任。 计能力是它 的主要培养 目标 。如何有效地 实现培养 目 （ ）教师要从知识 的传递者转变为学习情境 的创 二 标， 一直是教学工作者努力研究的课题 。 基于Ｃ Ｉ 工程 造者和项 目研究 的组织者 ＤＯ 教育理念在机械原理教学 中引入项 目教学形式 无疑为 传统教学中知识是通过传授得到 的 在项 目教学法 问题 的解决提供 了一条有效途径 。基于项 目的教学法 ， 中更支持建构 主义理论 ， 为知识不是通过教师的直接 认 是师生通过共 同实施一个 完整的项 目工作而进行 的教 传授得到 的 ， 而是学 习者在一定 的情境中 ， 借助 于教师 学活 动。在项 目教学法 中教师 的作 用与地位与传统教 和其他学 习者 的帮助 ， 通过意义建构而主动获得的。在 学相 比发生 了根本 的变化 ， 以在工程 教育改革 中， 所 尽 这里教师应该成为情境 的创造者和项 目研究的组织者 。 快转变教师观念 ，提高教师能力成为保证 改革 成功 的 通过项 目为学生创造真实 的情境 ， 让学生认识到所学知 关 键一环 。 识是有意义的 ，而主动 自发的去完成相关资料 的收集 、 二 、传统教 育与项 目教 学中教师地位和作 用的不 分析 和基 础理论 的建构过程 。在项 目的研究过程 中教 师要负起组织 、 监督等职责。 同 师者 ， 传道 、 授业 、 解惑者也。这是一种传统的师生 之 间的授受关系 ， 以教师 为主体 的 ， 是 教师与学生之 间 是指导与被指导的关 系 ， 命令与服从 的关系 。传统教学 是片面地追求 知识的传递过程 ，教师 的权威地 位不可 动摇 。项 目教 学法则恰恰相反 ， 教学 目标不再是教师简