课堂志研究 ()
教学课堂日志
教学课堂日志篇1一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。
爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。
感动着他们的感动，痛苦着他们的痛苦，收获着他们的收获，成功着他们的成功，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。
（一）、用亲和之心架设教育之桥我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验？终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。
师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。
教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。
核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程“捧着一颗心来，不带半根草去”，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。
，师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！（二）、用无私之心铺就事业之路教师对学生的爱应该是博大无私、宽广无边的，也是无微不至的。
教师，可以感染同事，同心同德，齐心协力；可以感染家长，树立威信，真诚沟通；可以感染学生，积极进取，勤奋努力；我们更可以感动社会，爱岗敬业。
（三）、用研究者之心搭建教学之梯在学校“科研兴校，内涵发展”思想的引领下，成为研究者、作研究型教师成为我的事业追求。
我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实效。
教学课堂日志篇2这个月的11-13日，学校开展了各个学科的调研活动，作为学校新苗班成员的我们，要求每人上一堂课。
应该说从通知一下来就开始有了“期盼”，这种“期盼”是希望这事赶紧过去。
据调研还有一周的时间，我们就开始准备要上的课了，对课程的选择，资料的查找、甄选，与其他老师的交流。
日子一天天的近了，内心的忐忑也是不言而喻的。
当然，听说来的教研员都是该学科的领军人物，心里也非常希望可以在此次活动中学到东西。
弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容
弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。
(2)观察和记录编码。
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。
例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。
第二，我们应该给孩子自我表现的机会。
例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。
第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。
什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。
优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。
学科核心素养视野下“二次函数”教学方法探讨
学科核心素养视野下“二次函数”教学方法探讨摘要：“二次函数”是初中阶段数学课程的重点与难点内容，尤其在近年来中考试卷中经常出现相关知识点，综合考验学生学以致用能力。
二次函数涉及抽象且繁杂的知识点，对学生理解能力、思维能力与问题解决能力提出更高要求，学好二次函数，不仅满足考试需求，而且在创新性教学活动中激活学生主观能动性，促进学科核心素养发展。
本文基于学科核心素养视野下“二次函数”教学特征，结合具体教学案例探讨关于“二次函数”有效教学方法。
关键词：核心素养；初中数学；二次函数；教学方法相较于其他学科，数学知识更抽象、解题难度非常大，学生不易于掌握和理解。
二次函数作为初中数学的主要教学内容之一，由浅入深地学习与思考，既能帮助学生建构知识框架，也能调动数学逻辑思维与发散思维，提高学习能力与解题能力。
学好二次函数，启发学生善用数学思想与数学方法去解决问题，数形结合、巧妙转化，灵活变通运用所学知识，完善知识体系，提高教学有效性。
1.学科核心素养视野下“二次函数”教学特征1.1 理论与实践相结合立足学科核心素养背景下，从“学以致用”视角出发，开展二次函数教学活动应密切关联生活，坚持理论研究与实践运用有机结合，让原本静止、抽象、无趣的知识点“活”起来，结合具体实践案例展开分析研究，着重探讨典型问题，通过动静结合的教学过程促进学生思维品质与学习能力发展，保障二次函数教学效果。
1.2 动手与推理相结合根据以往解决二次函数问题的经验可知，基于数形结合思想出发，培养学生动脑思考、动手操作能力，掌握基本的作图方法非常关键。
在教学设计过程中，结合具体题意，由学生自主分析、动手实践，经历推理问题、解决问题的过程，并成功构建模型，勤动手、多思考，启发解题思路，建立直观想象，驱动逻辑推理，这才是核心素养教育的根本落脚点。
1.3 观察与识图相结合在“二次函数”教学中，无论指导学生理解函数概念还是实际解决函数问题，都离不开对函数图像的观察与分析，这是掌握二次函数相关知识的必要条件，并且学生在观察与识图过程中建立直观想象，通过动脑、动眼、动手相结合，潜移默化地过渡到抽象素养，发挥学生主观能动性，实现深度学习目标。
我心目中的10个优秀教育Blog
我心目中的１０个优秀教育Ｂｌｏｇ作者：张渝江来源：《信息技术教育》2008年第02期从教育专家到普通教师，教育博客承载着无数的期望和梦想，专家期望博客成为教师专业化发展的新起点，教师梦想在博客上展示自己的才华。
几年过去了，有很多人放弃了，也有很多人坚持下来了，大浪淘沙，当初的期望和梦想是否得以延续呢？教育博客发展的激情和迷茫，就如我们教师职业发展一样，坚持是那么可贵！回顾2007，我们发现在平静中坚持下来的教育博客更加耀眼闪亮，而教育博客也进化成为教育领域交流、协作、分享和创造的平台。
下面推荐10个位于不同工作岗位的教育工作者的博客与大家分享。
1.xiuli’blog（/blog/）北师大庄秀丽老师，是位广大普通教师熟悉的教育技术专家。
庄老师在国内教育界首创利用维基（wiki）技术集合群智力量进行《网络社会互联技术与学习工具》课程的开发。
其博客也主要关注Web2.0网络发展所引发的学习变革，具体包括学习的工具、学习的环境、学习的设计的教学研究。
2.惟存教育网志（/blog/）博客主人柳栋，网名：Being，上海虹口区教师进修学校教研员，被誉为平民教育专家，创办了国内第一个关注研究性学习的教育主题网站——惟存教育，也是最早推动博客应用于教育领域的先导者之一。
从理论探索到教学实践，Being总是站在较高的层面，用富有哲理的博文唤起教师对教育教学改革的深层次思考。
3.课堂志（/）广东省华南师大附小特级教师吴向东，被上海教科院蒋鸣和教授称为普通教师掌握话语权第一人，其博客中文章的深度、广度以及前瞻性不亚于某些专家。
其博客主题关注教育技术、信息技术教育、科学教育和综合实践课。
4.孙小小Presentationtao（/）PPT逐渐成为教师在课堂教学中使用得最多的演示工具。
不过，在追求传播效果的最大化方面，我们还得向职业培训师学习。
博客主人孙小小就是一名职业培训师。
她的博客致力于视觉沟通的学习和分享，里面有很多演讲、简笔画、思维导图以及PPT设计的理念和技巧，对教师制作演示课件有非常大的帮助。
2013年12月深圳市教师招聘考试笔试初中学段教育综合客观题真题答案解析
一、单项选择题（50 题，每题 1.0 分，每题的备选答案中，只有一个最符合题意）
1、（）又叫潜抑，是指个人将不为社会所接收的本能冲动、欲望、情感、过失、痛苦、 经验等不知不觉地从意识中予以排除，或抑制到潜意识中去，使之不侵犯自我或使自我逃避 痛苦。
A 合理化 B 投射 C 压抑 C 抵消 2、有了板书，教师在教学中省时、省力。科学的板书既能激发学生的学习兴趣，又利 于教师主动地控制教学活动的过程，这说明板书（） A 有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受 B 有利于发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性 C 可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识 D 是课堂教学内容的逻辑生成，是学生记学习笔记的主要依据 3、《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020 年）》提出要加快发展中职教 育，积极推进学历证书与职业资格证书“双证书”制度，到 2015 年，中职毕业生“双证书” 达到（） A80%以上 B85%以上 C90%以上 D95%以上 4、人们对社会思想道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判 断和评价，以及在此基础上形成的道德辨识能力，属于（） A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 5、教学语言的构成要素对于词汇也有基本要求，下列要求中错误的是（） A 快捷 B 准确 C 生动 D 规范 6、观察评分法是行动观察法、调查法、谈话法、轶事记录法等评价根据的综合运用， 是各级各类学校教学工作评价中应用很广的一种方法，下列不能用观察评分法进行评价的是 （） A 教师的业务水平 B 教师的工作能力 C 教师备课态度、上课情况 D 学生的智力
霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。” 上面两端论述说明（）
互动式英语课堂话语人种志探究
互动式英语课堂话语人种志探究作者：吴清清来源：《新校园(下)》2015年第11期摘要：英语是人们交流和沟通的语言工具。
如果在课堂上无法实现师生之间、生生之间的互动合作，全面提高课堂教学质量，就成为一纸空谈。
本文探究运用课堂人种志研究方法，收集真实的课堂第一手资料，通过比较，运用理论分析，从课堂文化角度构建英语教学有效的互动式课堂话语策略。
关键词：英语课堂;互动合作;人种志一、互动式英语课堂话语的重要性作为课堂互动活动的主要构成——英语课堂话语，是以英语知识为基本载体、以英语语言为基本形式，直接反馈师生互动内容的教学方法。
教师如何调动与学生之间话语互动，活跃课堂参与度，提高课堂教学效果，直接影响学生的英语学习。
首先，在知识上，良好的课堂话语互动能够增加学生的语言输出机会，有利于学生自我检查错误和缺点，有利于教师发现教学内容存在的问题;其次，在能力上，良好的课堂话语互动能促进学生积极参与课堂，将课堂话语主动权交还给学生，体现学生的课堂主体性;最后，在情感上，将良好的课堂话语互动渗透于情感教学，有利于培养学生学习自主性、创造性和批判性。
二、国内外课堂话语互动研究的现状人种志是人类学特有的一种描述性的定性研究方法。
它的特点在于崇尚客观的真实性，研究者一般把这种方法用在微观层次：通过观察研究对象的具体事件，揭示某一人群特有的特点。
20世纪60年代后期，美国学者米德、埃迪、奇尔科特、斯平德等人以学校为单位的人种志研究，形成“教育人种志”。
这种人种志的研究与课堂活动有密切关系，因此也被称为“课堂人种志”。
施特劳斯认为，人种志的第一层次：通过观察和搜集资料，参与观察和整体性研究。
1968年，史密斯和杰弗里用微观人种志的研究方法，对学生进行“实地研究”，开创了课堂人种志。
1977年威尔逊的《教育研究中人种志技术的应用》阐述了人种志方法对教育研究的巨大作用。
1978年，勒孔特发表了《学会工作》，研究课堂中隐性课程，从微观角度开辟了课堂研究新领域。
高校第二课堂励志教育模式研究
和鼓励 当代大学 生 树立 正 确 的理想 、 念和 目标 ， 进他 信 促 们 更好地成 长成 才 ， 志 教育起 着至关 重要 的作 用 。当前 励 高校大学生 的励 志教育基 本上 处于 自发组 织的无序状 态 ， 部 分高校对 开展 大学生励 志教 育不重视 ， 数高校 没有设 多
限于教材 ； 它无需 考试 ， 又是 素质 教育不 可缺少 的部分 。 但 从形式 上看 ， 它生 动 活泼 、 富多 彩 。它 的 学 习空 间非 常 丰 广 阔 ： 以在教 室 ， 可 以在操 场 ； 以在 学校 ， 可 也 可 也可 以在 社会 、 家庭 。如果说课 堂教育影 响着 当代 大学生 知识结 构
成功 品质 ， 激发 学生 的潜 能 ， 大学 生思 想政 治教 育工 作 是 的一个重要 内容 Ｊ 。我 国 自古 以来讲求 励志 ， 注重人 生志
向的确立与坚持 ， 并把这看 作人 生事业 能否 取得成 功的最 重要 因素之 一。我 国很 多著 名 的思 想家 和教 育 家都大 力 倡导励志教育 。孔子就 是励 志教 育的第 一人 ， 后 的孟 子 其 和王夫之等人 ， 是励 志教 育 的先行者 Ｊ 都 。第 二课堂 是相 对课堂教学而言 的。如 果说依 据 教材及 教学大 纲 ， 在规 定 的教学时间里进行 的课 堂教 学活 动称之 为第一课 堂 的话 ，
开展励 志教育 的重 要 载体 。高校第 二课 堂励志 教育 也 就
收 稿 日期 ：０ ０—０ Ｏ ２１ ６一 １
基 金项目 ： ０ － ０ ０ ２ ９ ２ １ 年度湖南科技大学学生思想 政治教 育研究课￣ （ ９ ０ ） ０ ０ Ｄ ９
研究方法
人种志概述
人种志的主要创新在于：它将先前主要是由业余 学者或其他人员在非西方社会中进行的资料收集 活动，以及由从事学术理论研究的专业人类学者 在摇椅上进行的理论建构和分析活动，整合成一 个整体化的学术与专业实践。 人种志的研究过程：研究人员有较长的时间与被 研究者共同生活，在参与其活动中周密的观察、 记录、参与异文化群体的生活，获得对研究对象 的认识和直接资料。然后详尽地描述、说明所观 察到的现象和文化。人类学家把基于社会文化整 体的观点写成的专著或研究报告称为“人种志”。
2 、课堂人种志中的“参与观察”
参与观察是核心方法。 课堂参与观察是指观察者参与到课堂教学的观察对象活 动中，通过与观察对象共同进行的活动达到从内部进行考察 探究这些活动的发展和内在含义。 “参与者的观察”与“观察者的参与” 课堂参与观察要积累三大类材料： 1）有关学校文化与制度的整貌概况。 2）研究者观察到的课堂的真实记录，这是一种“课堂生活 的非思索性素材”，它实际上就是研究者的课堂观察笔记。。 3）以系列的课堂志说明，以及对被研究学校教师的叙说风 格、典型的口语表述、教学模式等的说明。
学校课堂人种志概述
从学科属性看,”教育人种志”是一种以 参与观察和整体性研究为主要特征的描 述性的研究方法,是教育人类学研究的第 一个层次,即收集和分析材料. 把人种志引入课堂,将课堂教育现场作为 获得教学研究的第一手资料的”田野”, 或”场域”,即开展课堂人种志研究. 课堂人种志就是研究者在课堂中作研究, 而非研究课堂本身.
经过近年来的探索，课堂人种志的研究已成 为教育人类学、课程与教学论等学科主要的研究 方法，形成了课堂人种志研究的学科技术和研究 特征： 基于课例的叙事风格、研究者的参与观察和 与角色定位，被研究者的共性与个性、课堂日志 的记录与整理、当事人的观念的表述、课堂本土 知识与术语的润饰，具体素材的推知、被研究者 的概念和言论的注释等。 这些特征可以作为对课堂进行科学研究与人 文研究共同使用的方法，课堂研究因为有了课堂 人种志的研究方法，正在迈向一种回归教学生活 “实事本身”的“深描”的实证研究之路。
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析
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课 堂 评 价 的 客 观 性 和 科 学 性 。 但 仅 仅 以 一 个 技 术 性 的 结 构． 难 以表 现 课 堂 教 学 生 动 丰 富 的 意 义 ． 有 时 候 数 据 不 能 深 刻 地反 映 课 堂 问 题 的 原 因 ， 因此我们结合“ 课堂志” 的
合计 ０ ４ ６ ３ １ １ ５ １ ７ ８ ２ ８ ３ １ １ ２ ８ ５ ４ １ ６ ０ ７ ６ １
比率 ． 反映 了学 生参与课堂 教学 的情况 。我们将小 组合作学
习与讨 论编人 代码 ｌ ０ ，这 样 第 １ ０ 列 数 据 的 总 和 与 总 数 的 比
值 即为合作 学习 的比 ，这一 指标反 映 了学 生合作 学 习的情 况 。课 堂结 构状况如 表２ 所示 。
表２课 堂 结 构 分 析 表
时 间 比率
从 弗 兰德 斯互动 分 析 系统整 堂课 的小组 合作 时 间有 ８
分钟 ， 但 是小组合作 的效果如何 ？究竟有没 有充分调动 学生
的 主 动 性 ？从 上 面 的矩 阵 表 中我 们 无 法 得 出原 因 ， 下 面看 一
段课堂实 录 ： 师： 好， 现在我 们来上课 。 首先 ， 我们按照第六 课
研究 方法 ． 对弗 兰德 斯 分析 结果 进行 补 充 。所 谓“ 课 堂志 ”
王鉴简报
善于研究课堂――才能使教师真正成为学生学习的引导者与合作者张掖市甘州区乌江镇中心学校高斌2014年11月10日，百忙中赶赴天水师院的西北师范大学教育学院博士生导师、著名的长江学者王鉴教授，为今年的小学数学国培班80名学员作了《课堂研究的理论与方法》的专题报告。
王鉴教授，是与新课改同步成长起来的陇原教育专家，他致力于少数民族教育研究和课堂研究两个方向。
据他自我介绍说多年来走访听看课的各地区中小学有100多所之多，深入一线进课堂调研课堂教学累计有1000多节次。
在教育界最高学术期刊《教育研究》上连续发表多篇有关课堂研究的文章，并首次提出了课堂研究的课堂志方法，他独立编著出版的《课堂研究概论》（主要阐述课堂研究的理论与方法）已作为全国大多数师范类大学专业课程的指定教材。
王教授倡导做课堂研究，就是“在这里”、“去那里”、“再回到这里”的过程，是专业研究者和一线教师专业发展的必经道路。
开展课堂研究，这是新课改的需要，更是教师专业发展的需要，也是教育理论与教学实践充分结合的需要与检验。
经过分析研究发现一些问题、寻找一般规律，切实解决教学工作中出现的种种问题。
作为一线教师，要具备一心二用的基本功，在课堂教学的同时还要注意观察学生的表现及课堂动态变化，发现学情中的具体问题，进一步反思自己的教学设计和实施中的有效性，获得一系列的教育智慧，以便更好地促进教育教学的创新，并利用课间进行有目的的访谈，掌握真实的情况，发现现象背后真实面目和教育教学规律，对案例进行微观研究，做浓墨重彩式的描述，对个案的独特性和复杂性进行深入探讨，追踪教学活动的产生、演化和发展的全过程，为了使研究者在现场的观察结果与体验过程直接而真实地表现出来，要进行深入细致的描述，即微观的研究。
王教授认为课堂研究的具体步骤分为观察发现、访谈沟通、描述研究、解释总结从而形成案例。
在王教授提供的课堂合作学习的课堂志分享中，让我们明白了，合作学习与个体学习是相对应的，其基本要素是“分工”和“同学”。
作为一种方法论的课堂人种志研究
作为一种方法论的课堂人种志研究作为一种方法论的课堂人种志研究近年来，随着社会的不断发展和教育的进步，对于教师如何更好地理解和应对学生的需求提出了更高的要求。
传统的教育研究往往抽象化学生，将他们作为一个整体进行研究，忽略了学生个体之间的差异性。
课堂人种志研究作为一种新兴的研究方法，强调了个体差异和多样性的重要性，以此来更好地了解学生的需求、促进教学的个体化发展。
本文将探讨课堂人种志研究的概念、其在教育中的应用和未来的发展方向。
首先，我们来初步了解一下课堂人种志研究的概念。
课堂人种志研究主要关注学生的个体差异和多样性。
它将学生视为一个个体，通过观察和分析学生在课堂上的言行举止、行为模式和思维方式，以了解学生的需求并制定个性化的教育措施。
与传统的群体研究相比，课堂人种志研究更注重学生的个体特征，强调每个学生都是独特的，并需要不同的教学策略和支持。
其次，课堂人种志研究在教育中的应用具有重要意义。
首先，它能够促进教学的个体化发展。
通过深入了解学生的个体差异和需求，教师能够制定符合学生个性的教学策略，因材施教，使教学更具针对性和有效性。
其次，课堂人种志研究可以帮助教师更好地了解学生，建立良好的师生关系。
通过对学生的观察和分析，教师能够更准确地把握学生的兴趣爱好、学习习惯和情感需求，进而与学生建立起积极互动的关系。
此外，课堂人种志研究有助于发现学生的潜能和优势。
每个学生都具有独特的能力和潜能，而课堂人种志研究可以帮助教师更准确地发现学生的优势并加以发展，从而提高学生的学习动力和自信心。
然而，课堂人种志研究仍然面临一些挑战。
首先，研究者需要具备专业的观察和分析能力。
学生在课堂上表现出的行为和思维方式多种多样，研究者需要通过准确的观察和分析才能够获取有价值的信息。
其次，课堂人种志研究需要充分尊重和保护学生的隐私权。
学生的行为和言行举止是私人的，研究者在开展研究时需要遵守道德规范，确保个体的隐私不受侵犯。
最后，课堂人种志研究需要与其他研究方法相结合。
课堂教学研究中的现实考察研究综述
、
什 么是 课堂 教 学研 究
关 于这 个 问题 ． 鉴 王 鉴教 授 对 课堂 研 究 的理 解 ， 借 我 们 可 以 将 其 理 解 为 ： 究 者 深 入 课 堂 之 中 ， 教 学 活 动 呈 研 在
现 的第 一 现 场 ， 合 地 开 展课 程 、 学 活动 、 生关 系 、 综 教 师 教
第三 阶段 ： 十 一世 纪 初 到现 在 。 堂教 学 研 究 的视 二 课 野 与主 题正 在 发 生深 刻 的 转换 ： 究 视 野 以哲 学 认识 论 、 研 人 性 论 、 理 学 等学 科 为基 础 ， 而展 开 对 课 堂教 学 进 行 心 进 社 会 学 、 化 学 等 学 科 的 分 析 ， 以往 对 课 堂 教 学 规 范 性 文 从 的 关 注 转 向 对 课 堂 教 学 实 践 性 质 、交 往 特 质 和 文 化 属 性
为它 是发 生 在 自己的教 室 的 活动 。 二 、 堂教 学研 究 重点 课
果 、 己 的研 究成 果 及 教 师 的研 究 成果 结 合 在 一起 ， 助 自 帮
教 师开 展课 堂 教 学研 究 。［ 教 师在 成 为专 业 人 员 的 道 理 上 会 遇 到 很 多 的 困难 。 因 为 ， 方 面 ， 师对 自 己的 课 堂行 为 的 洞 察 是 有 限 的 ， 一 教 他 们 在 教 学 过 程 中 研 究 教 学 活 动 本 身 是 一 个 很 高 的 要 求 ， 一 方 面 ， 学 有 “ 局 者 ” 的 一 面 。古 德 （ ｈ ｍａ Ｌ 另 教 当 迷 Ｔ ｏ ｓ．
课 堂 教 学 改 革是 基 础 教 育 改 革 的 关 键环 节 。 过 ２ 经 Ｏ 多 年 的 理 论 与 实 践 探 索 ，课 堂 教 学 改 革 在 取 得 重 大 历 史 进 展 的 同时 。 面 临着 一 系 列 新 的 困惑 、 题 与 挑 战 ， 又 问 影
3小学教师专业发展第5-7章阶段测试及答案
小学教师专业发展第5-7章阶段测试及答案一、单项选择题1、从（）角度来说，人生来就有一种“好为人师”的倾向。
A、心理分析B、进化论C、社会化D、模仿说正确答案：B解析：从进化论角度来说，人生来就有一种“好为人师”的倾向。
参见教材P120。
2、从（）角度来说，做学生的过程对教师成长具有重要价值。
A、心理分析B、进化论C、社会化D、模仿说正确答案：C解析：从社会化角度来说，做学生的过程对教师成长具有重要价值。
参见教材P121。
3、通识教育思想源于（）的“博雅教育”。
A、罗马帝国B、古希腊C、古印度D、古巴比伦正确答案：B解析：通识教育思想源于古希腊的“博雅教育”（又称为自由教育）。
参见教材P123。
4、通识教育的功能表现在一些方面，其中不包括（）。
A、基础性B、通识性C、发展性D、创新性正确答案：D解析：通识教育的功能表现在基础性、通识性和发展性。
参见教材P124。
5、专业教育一般通过开设一些课程来实现，其中不包括（）。
A、专业基础课程B、专业核心课程C、专业混合课程D、专业方向课程正确答案：C解析：专业教育一般由开设专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程来体现。
参见教材P125。
6、教育实习的内容不包括（）。
A、课堂教学实习B、班主任工作实习C、教育研究实习D、教育管理实习正确答案：D解析：教育实习的内容主要包括课堂教学实习、班主任工作实习和教育研究实习。
参见教材P126。
7、民族志研究来自（）。
A、社会学B、心理学C、人类学D、遗传学正确答案：C解析：民族志研究来自人类学，译为民族志。
参见教材P134。
8、民族志研究的“方法论”是（）的“回到事物本身”A、海德格尔B、胡塞尔C、莫里斯D、加缪正确答案：B解析：民族志研究的“方法论”是胡塞尔的“回到事物本身”，即任何方法都以尽可能地接近社会现象本身为原则。
参见教材P134。
9、《中华人民共和国义务教育法》第（）条规定，教师应当取得国家规定的教师资格。
教育学论文1000字 教育教学论文1000字(8篇)
教育学论文1000字教育教学论文1000字(8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂志：一种草根化田野式的课堂研究范式
法 是参 与 观察 ， 而 非 结 构 观 察 ①。 由 于 定 量 观 察 采
居 其 中参 与观 察 ， 获取第 一手资料 ， 全 面 描 述 课
堂 中 发 生 的 教 学 现 象 和 呈 现 的 教 学 规 律 的 一 种 直 观 的 研 究 方 法 。日 笔 者认 为 ， 课 堂 志 是 研 究 团 队
一
学生 、 教 师 、 课 程 多 维互 动 、 对 话 的生 态 场 域 ， 关 注学 生 、 教 师在 课 堂 中的整体 感受 。
种 实 践 向理论 抽 象 、 理 论 向实践 落实 的微 观 研
究 ， 属于“ 应用技术 ” 研究 ， 是 回答 教 学 “ 怎 么办”
的 。
第 三 ．研 究 方 式 系 直 观 描 述 而 非 隐 诲 空 泛 。 课 堂 志 强 调 “ 离 我 远 去 ” 原 则 ②， 让 研 究 人 员 跳 出
自己 的文 化 阈 限 和价 值 观 念 ， 参 与 观察 课 堂 场 域 中的教学现象 、 事 件 和行 为 ， 探 究 教 学 规 律 和 分 析 、 解 释教学活动 ， 在 课 堂 田野 中发 现 并 发 展 理 论 。研 究 人 员 在 参 与观 察 获 得第 一 手 资 料 后 ， 将 现场 的观察 与 体验 “ 深描” 出来 。 第 四， 研 究 团 队 系草 根 化 而 非 专业 化 。课 堂
一
种 回答 教 学 该 “ 怎 么办 ” 的 微 观 研
究 特 定 课 堂 文 化 背 景 下 的 课 标 要 求 、学 生 学 习 、
究 ， 因 而更具 有 研究 的可 操作 性 。 课 堂 志 是 什 么
一
教 学 行 为 和 课 堂 文 化 的 一 种 定 性 研 究 方 法 。其 研 究 过 程 主要 包 括 参 与 观 察 、 深 度 访 谈 、 深 描 和 回
教研的类型
教研的类型
(635)
教研的类型
教研形式的分类有很多种，我更倾向于以下分类方法。
第一类：常规教研.包括：钻研教材、集体备课、说课、听课、评课、观课、议课、课后反思、论文、教学随笔、教学案例、经验交流、阅读报刊杂志等。
常规教研是最常见的校本教研方式。
第二类：微格教研。
也就是针对教学中的某一个实际问题进行研究。
例如：课堂提问的研究、课堂引入的研究、课堂教学语言的研究等。
微格教研可以有两种形式，一是几个人坐在一起研讨，二是像抖音一样，自己将自己的课录下来，自己或几个人一起研究。
第三类：单项教研。
对教学过程中的某一个环节进行研究。
例如：同课异构、异课同构。
第四类：序列教研。
对某一学科的各种类型进行分期全面研究。
进行例如：语文教研可以分学期按如下序列进行：小说教学研究、散文教学研究、诗歌教学研究等；物理教研可以分为电学教学研究、力学教学研究、光学教学研究等。
第五类：专题教研，也就是课题研究。
不管那种形式的教研，他都是利用团队的智慧来改进我们的教学工作，教研和教学实际上目的相同，只是因人因时因需而异。
钟启泉的《读懂课堂》和《课堂研究》介绍
钟启泉的《读懂课堂》和《课堂研究》介绍自留地君收录于话题#观课议课2#课堂研究5#钟启泉1好书推荐课堂是学校改革的核心，是学校教育研究的主战场。
最近读到钟启泉先生的两本新作，一本是《读懂课堂》，一本是《课堂研究》。
前者出版于2015年，后者出版于2016年，均由华东师范大学出版社出版。
课堂，绝不是寂静无声的墓地，而是交织着多重声音的世界。
焦建利说：“归根结底，学校的课堂不是单纯的物理世界，而是一个社会的、政治的、历史的、文化的空间。
”这是钟启泉教授者在他的《课堂研究》一书中开篇对课堂的界定。
钟启泉教授：“如果允许我在后面做些补充的话，那么，在我眼里，课堂还是在这个空间中所发生的师生的所有创造、互动和活动。
”这两本课堂研究著作是作者钟启泉教授的新作。
钟启泉教授是华东师范大学博士生导师，课程与教学研究所名誉所长，《全球教育展望》杂志主编。
钟启泉教授长期关注基础教育课程、教学、教材、教师教育，著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。
在《课堂研究》中，钟启泉教授指出，课堂研究是一种教学实践研究。
这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日之课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。
两本书均以学校改革的核心——课堂为场域，探讨课堂转型的意蕴和课堂研究的特质，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
从写作上看，两本书并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。
回访：课堂人种志研究的一个必要环节
回访：课堂人种志研究的一个必要环节
李茹;杜文军
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】回访是课堂研究者对自己或他人的研究点进行再次访问，进而展开研究的过程，是课堂人种志研究的一个有机组成部分。
它的存在不仅具有必然性，也具有一定的理论和实践意义。
%Revisit is a course of paying visits to his or others~esarch points at which class researcher makes researches, an integral part of class ethnography. Its existence is not inevitable, but significant in theory and practice.
【总页数】5页(P46-49,55)
【作者】李茹;杜文军
【作者单位】石河子大学师范学院／兵团教育学院,新疆石河子832003;石河子大学师范学院／兵团教育学院,新疆石河子832003
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.课堂人种志研究方法探析 [J], 王艳秋
2.试论作为一种研究方法的课堂人种志 [J], 杜文军
3.班级生活中的同辈群体交往研究——对一个初中班级的人种志考察 [J], 白芸
4.课堂人种志方法与数学课堂教学研究——以《可能性》数学课堂教学为例 [J], 江宇静
5.互动式大学英语课堂话语人种志研究 [J], 吴清清
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课堂观察的功用与理论基础
课堂观察的功用与理论基础【关键词】课堂观察功用理论基础课堂是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所，是教师专业成长的平台。
因此，如何提高课堂教学的有效性就成了教师们最关注的话题。
以往，为了提高教师的课堂教学水平，传统的听课评课模式主要针对教师的教案设计、重难点的突破和课堂组织能力进行评价、探讨、反思和学习。
但这种方式不够细化，指导性和针对性不强，对教师的促进较小。
自2008年来，南宁三中在探索研究着一种新的课堂研究方式方法——课堂观察。
它是旨在通过改进教研组建设、改革课堂教学、改善教学行为，进而实施有效教学、提高教学质量的教学研究方法。
如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。
简单地说，课堂观察主要观察的就是教师和学生。
通过对教师和学生细化的有针对性的观察，来探讨教学中存在的问题，并不断反思、改进自己的教学。
课堂观察的目的和作用，概括起来可以说有五点：一、观摩与吸取他人课堂的智慧在课堂观察的过程中，听课人最重要的任务是尽量挖掘授课教师这节课的亮点和授课教师本身的风格。
听课人首先应确立听课要抱着一种欣赏的态度和眼光，而不是去挑剔授课教师的缺点。
因为每一位教师都有其值得欣赏的地方，而且欣赏是一种重要的情感推力，它会使授课教师更倾情地投入工作中，更为重要的是，还可以发现授课教师取得课堂优点的原因。
由于课堂具有情境性和不可复制性，只有探索与学习取得课堂优点的原因，并以此来优化与改造自己的课堂教学经验与情境，才能让自己的课堂教学更为成熟。
我们要以“带着一颗心来”的态度来进行课题观察：“真心”——积极主动来听；“虚心”——为认真求学来听；“良心”——为真正研讨来听。
二、拓展与深化自己对课堂的理解当教师走进他人的课堂，学习了他人课堂的优势，认识了他人课堂的劣势之后，就能反省、识别自己的课堂优势与劣势了。
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析
般教师在课堂上使用两种语言的频率不同 ， 反映了教师不 员 —苑 列次数 辕 员 —苑 列次数
教师语言 圆园援 怨缘 缘缘援 园远
风格 。 若比值大于1，则 说明 教师倾向于对课堂进行间接控 表3 教师对课堂的控制类别分析表
直接影响与 间接影响的比率 （豫 ） 苑远援 苑怨豫
缘 园 圆
园
远 园 园 园 远 源
源
源
猿员 员圆愿 缘源 员远园
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猿员
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学习代码为 “10”。 弗兰德斯互动分析矩阵是一个对称矩阵 ， 它的行和列的意义都由编码系统的规定编码代表 ， 矩阵的 每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出 现的频次 。 按照笔者观察记录所填写完成的该节语文课的 弗兰德斯互动分析矩阵如表1所示 。 表1 一堂语文课的弗兰德斯互动分析矩阵表
2007）。 其中1—7为教师语言 ，1—4为教师的 间接 影响 ，5—7
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远 苑 愿
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园 园 园 园 员 源
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教学 实践研究
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远猿 员员缘 员苑愿 圆愿
2014年 第25 期 （总第657期 ）
WEN JIA OZ ILIA O
一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析
王 婵
730070）
（西北 师 范大 学 教育学 院 ，甘肃 兰 州 摘
要 ： 课堂教学活动主要以言语方式进行 ，言语行为是课堂中最主要的教学行为 ，其方式及效率直接影响课堂教学质
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课堂志研究
一、课堂志研究的基本含义
就教育领域而言，一般人们把课堂志研究定义为：教学研究者对特定场域中的教育制度、教育过程和教育现象的科学描述过程；课堂志研究者要深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或探究其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。
（王鉴）
二、课堂志发展的主要阶段
1、传统教学论阶段
阅读他人资料，在此基础上归纳写作，（书斋中的专家），此时的课堂志研究没有科学规范，处于一种的状态
2、现代教学论的课堂志
20世纪初，受实证主义影响，研究者纷纷走出书斋，开展教育实验研究，并因此为基础撰写课堂志。
（人物：杜威芝的芝加哥实验课堂，陈鹤琴的活教育，晏阳初的平教会实验等），虽有较多的研究成果出现，但课堂志作为一种教学论的稳定方法还未成形，还处在潜在的发展过程中。
3、“课程与教学论”学科研究的课堂志
20世纪60 年代以来，许多国家都开展了课程与教学改革运动（布鲁纳的结构课程运动，斯金纳德程序教学实验奥苏泊尔的有意义学习等）这一阶段教学论与课程论学科开始结合，逐渐形成了新型的“课程与教学论”这一新兴学科，出现了一些专门的课堂志研究成果。
三、课堂志研究的特点
1.质性
教学研究作为一种科学与人文相结合的研究，在研究方法上是定性研究和定量研究的结合，课程志研究出现了两种范式：一种是带有量化研究的质性研究，另一种是直接坚持质性研究。
2直观性
课堂志研究的直观性是指研究者亲临课堂现场，回归课堂教学生活本身，通过观察课堂场域中教学活动的现象来探究教学规律和解释、理解教学活动。
在这种直观的研究基础上形成的研究成果对于教学理论构建而言，更具有其真实性和实用性。
3描述性
课堂志研究往往运用深描（目的是尽量为读者建立一种直接真实的了解，引起共鸣，促进思考。
）的方法，将课堂教学中的各要素及其相互关系细致地描述出来，在描述现象的基础之上，尽可能地深入到现象后面隐藏的各种规律。
4微观性
课堂志研究是微观的，它不是对某一堂课的全部教育活动进行全面的描述。
而是对一些能够显示课程与教学关系、结构与演变过程的一些细节进行详细的研究和理解。
四、课堂志研究的一般过程
1确定研究对象
选取对象时考虑的因素：课题内容，研究对象的条件，典型性和代表性等等。
2课堂中参与观察
从“观察者的参与”到“参与者的观察”，观察内容：教师，学生，课堂教学过程。
3深度访谈
研究人员在参与观察后，还要对研究对象（包括上课学生和教师）进行深度访谈，以获取个人的真实感受和丰富研究的第一手资料。
访谈内容包括研究对象对课程性质、教学行为和课堂文化氛围等的认识，也可以问一些具体细节的问题，通过深度描述促进自身改进，并启迪
和影响他人。
4撰写课堂志
在研究者进行了长期的观察和记录以后，掌握了丰富的课堂志素材，就需要完成课堂志的撰写。
撰写时需要注意的一些问题：（1）.叙述结构。
（2）作者在文本中的角色（表明科学性和客观性）（3）被研究者的共性与个性（4）当事人观点的表达：表明角色，并不断以当事人的观念来表述研究的结论。
对这些因素的考虑，体现了课堂志研究力图从科学与人文相结合的方法角度开展研究工作的理想。
五、课堂志与人种志的区别于联系
人种志(或译俗民志或民族志)是文化人类学和社会学的研究方法：基本上是描述一个群体生活内发生的事件，特别是有关社会结构和有关群体成员关系的个体行为的事件，并且解释这些事件对于该群体的文化意味。
即描述一个种族或一个团体的人的生活方式，重视他们原本的面目，叙述他们如何行动，如何交互作用，其意义为何，如何加以诠释等问题。
课堂人种志的研究方法就是运用文化人类学的人种志方法对课堂中的群体进行研究，试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们的行为方式、意义、价值、观点和动机等。
简单说，课堂人种志就是叫人种志的方法运用于课堂研究，二者的方法有相似性，但是由于研究的目的，对象等有不同，导致两种方法又有一定的不同。
而课堂人种志就是课堂志（王鉴观点：课堂人种志的研究方法，有必要在课程与教学论学科专设一部分来探讨，即课堂志的研究方法）
六、课堂志研究方法的评价
（一）课堂志研究方法的价值
1课堂志研究顺应了教学论研究发展的趋势
面对教学理论缺乏对中国当下教学实践问题研究的实用性、可行性和有效性的现状，多数研究者已经意识到教学论发展的关键是研究方法的转变。
教学论研究必须摆脱单纯从理论到理论这种局面，必须采用多元的、多层次的实证性研究。
课堂教学实践是教学理论产生的源泉，因此，教学理论只能在关注教学实践的过程中产生和运用，也只有在指导和促进教学发展的实践过程中得以改造和提升。
因此要走出书房走向课堂。
2课堂志研究是基础教育改革研究的迫切需要
新课程改革中，许多旧的教学活动和管理等现象，与新课程理念产生碰撞和冲击，产生许许多多的问题都需要研究者亲临课堂现场，仔细观察、调查和分析，才能真切地感受到矛盾所在。
3课堂志研究是构建教学理论新体系的必需
教学理论应来源于实践，高于实践，又要指导实践。
而理论与实践之间的鸿沟日益突显，课堂志研究方法正适合用于填平这道鸿沟，课堂志这种扎根于实践的理论才是鲜活的、丰富的和生动的，也是新的教学理论体系所需要
（二）课堂志研究存在的困境
1. 由于我国目前仍缺乏相关政策的保障和制度的制约，使得研究者很难走进课堂。
时间周期长，一些中小学也常常以影响学
校教学质量为由，拒绝研究者进入课堂。
2.课堂志研究者与一线教师之间的差异影响课堂志研究的顺利进行。
一线教师长期处于接受者而非创造者和改造者的身份，接受教育教学理论，他们对理论毫无兴趣；教师的教学也往往处于一种自我封闭的状态，不愿意与外来者沟通和交流，习惯于个体劳动。
3.课堂志研究方法体系还有待完善，（我国的课堂志研究还处于萌芽状态，成果还较少）
4.课堂志是一种微观研究，常受到时空条件限制，只能在特定课堂情景中开展研究，不可避免地带有一定的特殊性、偶然性、片面性和主观性。
另外，一些研究人员也往往忽略回访在研究中的重要价值，从而使研究带有一定的片面性和不真实性。
5.资料分析的复杂性，课堂志是对小样本的研究，要求研究团队对观察的内容能详实、全面地记录和及时整理，包括课堂录音、录像、观察记录等，涉
及观察对象的语言和非语言行为，也涉及学生笔记、教师反思等。
但研究团队搜集到的第一手资料未必都有用，收集与分析很难同步，因此资料分析是复杂的。
6有一定的随意性。
课堂志是一种定性研究，是在资料的基础上
建立理论，从经验、证据、事实中提炼新概念和新思想。
所以在研究究开始前，是没有理论假设的，直接从实际观察入手，从资料中归纳概括经验，然后上升到理论，
七．关于课堂志研究方法我们小组的困惑与思考。
（这一部分大家讨论一下吧）。