如何在英语词汇教学中运用认知语言学理论
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第２卷第３ ４ 期 ２ １ 年３ ０１ 月
长 春 理 工大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｃｕ ｎｖ ｒｔ ｆ ｃｅｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａｇ ｈｎＵ ｉｅｓ ｙｏ Ｓ ｉ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏｉｌ ｃｅｃｓ ｉｏ ｉ ｎ Ｅ ｉ
对 其 有 一 个 较 为 清 楚 的 认 识 ， 它 的 上 义层 次 和下 义 层 次 的 和 词 汇 相 比 ， 最 容 易 被 记 住 。而 上 义 层 次 “ 物 ” 它 植 和下 义 层 次
‘ 树” “ 松 、 橡树” 等则 由于太抽象或太 具体 而不 容易被人们感 知和记忆 ， 有些甚至是只有植物学家才会触及 的概念 。通过 上面的例 子我们还发现 ， 尽管下义层次上的植物种类繁多 ， 但 在汉语 中都离不开 “ 这一基本层次 ， 树” 而在英语 中却采用了 大量新的具体的词汇来表示 ， 给英语学 习者带来莫大 的记 这 忆 负 担 。因此 ， 张 教 师 从 基 本 层 次 的词 汇 抓 起 ， 基 本 词 汇 主 在
生在 遇到新词时 ， 在头脑 中再现这个词的家族成员 ， 然后 自觉 地将 它放 入 一 个合 适 的 层 级 ， 样 便 可 以较 容 易 地 记 住 所 有 这 与之相关 的词 汇。也可以说 ， 师要鼓励学生运用认知语言 教 学中概念 的层级分类图来记忆词汇 ， 久而久之 ， 学生就会形成 层级分类 的思维方式 ， 从而快速 、 大量地认识和记忆英语词汇 。
大脑 中的语言…。 认知语言学是 ２ 世 纪 ７ ０ ０年代末 ８ ０年代
初兴起的一门边缘 学科 ， 它与很多学科 ， 如认知科学 、 认知心 理学 、 哲学 、 逻辑学 、 社会 学 、 言学等密切 相关 ， 语 内容极其 丰 富 。认知语言学的建立对外 语教学产生了重大的影 响 ， 尤其
掌握 牢 固 以后 ， 渐 引入 上 义 层 次 和 下 义层 次 的词 汇 ， 励 学 逐 鼓
成果与英 语词 汇教 学巧妙地结合起来 ， 将能 收到事半功倍 的 效果 ， 使学生获得正确有效的词汇学习方法。
一
、
词汇 的范 畴与 英语 词汇 教 学
范 畴 划 分 ， 其 本 质 来 说 ， 一 个 概 念 形 成 的过 程 。 每 就 是
为词汇教学提供了有力的理论支持。
再看它们对应 的英语表达 ：
Ｓ ｐ ｒ ｒ ｉ ａ ｅｌｖ ｌ ｐ ａ ｔ ｕ ｅ ｏ ｄ ｎ ｔ ｅ ｌｎ ｅ
Ｂａ ｉ ｅ ｅｌ ｓｃ ｌｖ ｔｅ ｒｅ
有人认为 ， 语词 汇的教学和学习没有什么方法可循 ， 英 只 有大量输 入 、 记忆 ， 才能提高词汇量 。于是 ， 在我 国普遍存在 这样的问题 ： 英语学 习者一 味盲 目地追求词汇量却忽视运用 认知理论去掌握词汇 ； 教科 书只是在单词表 中罗列 出单词及 其意思 ， 却不能告诉学生如何有效地学习和记忆单词 ； 堂上 课 大多数教师将注意力放在为学生讲解课文并在课 文中学 习词 汇， 却不重视 如何 帮助学生有效记忆单词 ， 从而引起学生对词
汇 学 习 的厌 倦 。 果 教 师 能 把 认 知 语 言 学 的基 本 理 论 和 研 究 如
Ｓ ｂ ｒ ｉ ａ ｅｌｖ ｌ ｕ ｏ ｄ ｎ ｔ ｅ ｅ
ｐ ｎ ａ ａ ｍ ｌ ｖ ｉ ｅｏ ｋｐ ｌ ｃ ｏ ｅ
这些词汇都具有上表 中所列的特征 。心理学家 、 人类学 家和语言学家的研究显示 ， 范畴的基本层 次依 赖于人类最基 本 的感知能力 ， 不能太抽象 ， 不能太具体 ， 也 可向上或向下不 断扩展 。 。如上例中 ：树 ” ‘ 是一个基本层次 ， 人们 在头脑 中
个 概 念 都 有 一 个 相 对 应 的 范 畴 。人 类 面 临 的是 一 个 纷 繁 芜 杂 的世 界 ， 们 要 从 千 差 万 别 的 事 物 中找 出相 似 性 并 据 此 对 人 事 物 进 行 分 类 ， 个 过 程 就 是 范 畴 化 ， 人 类 一 种 高 级 的 认 这 是
的现象普遍存 在。教 育者如能在 英语 词汇教 学 中恰 当地运用认 知语 言学的基本 理论 帮助 学生形成和掌握 一些记 忆技 巧， 将会激发 学生对英语词 汇学习的兴趣 ， 从而有效地促进教 学。在 此将要论述 的就 是如何将 范畴化、 原型理论 、 隐喻
理论 、 图样理论等认知语言学基本理论应用于英语词汇教学。 ［ 关键词］ 认 知语 言学； 英语词汇教学 ； 运用 ［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ １ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 作者简介 ］ 韩志玲（ ９ ５ ， ， 士研 究生， １８ 一）女 硕 研究方 向为跨文化交际、 功能语言学、 认知语言学。 ‘ 知语言学” 认 这个术语首先出现于 １ ７ 年 ， ９ １ 指真正研究 上义层次 基本层次 下义层次 植物 树 松树 橡树 棕榈树 丁香树
Ｖｏ ＿４ Ｎ ｏ ３ ｌ２ ． Ｍ ａ ．２ １ ｒ ０１
如何在英 语词 汇教学 中运用认知语言学理论
．
韩志玲 （ 上海理工大学外语学院， 上海，００３ ２０９ ）
［ 摘 要 ］ 在 我 国 目前 的英 语 词 汇 教 学 中 ， 育 者 不 重 视提 高 学 生词 汇 的记 忆 技 巧 而 导 致 学 生 只 能 对词 汇” 记 硬 背 ” 教 死
知活动 。若没有 这种对事物进行 范畴化 的能力 ， 类便无 人 法理解 自己在生存环境 中所感知到的纷繁Байду номын сангаас杂的现象。范畴 分为三个主要层次 ： 义层 次（ ｕ ｅｏｄｎ ｔｌｖ１、 本层 次 上 Ｓ ｐ ｒｒｉａ ｅ）基 ｅｅ
（ ａｉ ｌ ｅ） 下 义 层 次 （ ｕ ｏｄｎ ｔ ｌ ｅ ） 。Ｕ ｇｒｒ＆ Ｂ ｓ ｅ １ 和 ｃ ｖ Ｓ ｂ ｒｉａ ｖ１ ｅｅ ｎ ｅｅ
长 春 理 工大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｃｕ ｎｖ ｒｔ ｆ ｃｅｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａｇ ｈｎＵ ｉｅｓ ｙｏ Ｓ ｉ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏｉｌ ｃｅｃｓ ｉｏ ｉ ｎ Ｅ ｉ
对 其 有 一 个 较 为 清 楚 的 认 识 ， 它 的 上 义层 次 和下 义 层 次 的 和 词 汇 相 比 ， 最 容 易 被 记 住 。而 上 义 层 次 “ 物 ” 它 植 和下 义 层 次
‘ 树” “ 松 、 橡树” 等则 由于太抽象或太 具体 而不 容易被人们感 知和记忆 ， 有些甚至是只有植物学家才会触及 的概念 。通过 上面的例 子我们还发现 ， 尽管下义层次上的植物种类繁多 ， 但 在汉语 中都离不开 “ 这一基本层次 ， 树” 而在英语 中却采用了 大量新的具体的词汇来表示 ， 给英语学 习者带来莫大 的记 这 忆 负 担 。因此 ， 张 教 师 从 基 本 层 次 的词 汇 抓 起 ， 基 本 词 汇 主 在
生在 遇到新词时 ， 在头脑 中再现这个词的家族成员 ， 然后 自觉 地将 它放 入 一 个合 适 的 层 级 ， 样 便 可 以较 容 易 地 记 住 所 有 这 与之相关 的词 汇。也可以说 ， 师要鼓励学生运用认知语言 教 学中概念 的层级分类图来记忆词汇 ， 久而久之 ， 学生就会形成 层级分类 的思维方式 ， 从而快速 、 大量地认识和记忆英语词汇 。
大脑 中的语言…。 认知语言学是 ２ 世 纪 ７ ０ ０年代末 ８ ０年代
初兴起的一门边缘 学科 ， 它与很多学科 ， 如认知科学 、 认知心 理学 、 哲学 、 逻辑学 、 社会 学 、 言学等密切 相关 ， 语 内容极其 丰 富 。认知语言学的建立对外 语教学产生了重大的影 响 ， 尤其
掌握 牢 固 以后 ， 渐 引入 上 义 层 次 和 下 义层 次 的词 汇 ， 励 学 逐 鼓
成果与英 语词 汇教 学巧妙地结合起来 ， 将能 收到事半功倍 的 效果 ， 使学生获得正确有效的词汇学习方法。
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词汇 的范 畴与 英语 词汇 教 学
范 畴 划 分 ， 其 本 质 来 说 ， 一 个 概 念 形 成 的过 程 。 每 就 是
为词汇教学提供了有力的理论支持。
再看它们对应 的英语表达 ：
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有人认为 ， 语词 汇的教学和学习没有什么方法可循 ， 英 只 有大量输 入 、 记忆 ， 才能提高词汇量 。于是 ， 在我 国普遍存在 这样的问题 ： 英语学 习者一 味盲 目地追求词汇量却忽视运用 认知理论去掌握词汇 ； 教科 书只是在单词表 中罗列 出单词及 其意思 ， 却不能告诉学生如何有效地学习和记忆单词 ； 堂上 课 大多数教师将注意力放在为学生讲解课文并在课 文中学 习词 汇， 却不重视 如何 帮助学生有效记忆单词 ， 从而引起学生对词
汇 学 习 的厌 倦 。 果 教 师 能 把 认 知 语 言 学 的基 本 理 论 和 研 究 如
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个 概 念 都 有 一 个 相 对 应 的 范 畴 。人 类 面 临 的是 一 个 纷 繁 芜 杂 的世 界 ， 们 要 从 千 差 万 别 的 事 物 中找 出相 似 性 并 据 此 对 人 事 物 进 行 分 类 ， 个 过 程 就 是 范 畴 化 ， 人 类 一 种 高 级 的 认 这 是
的现象普遍存 在。教 育者如能在 英语 词汇教 学 中恰 当地运用认 知语 言学的基本 理论 帮助 学生形成和掌握 一些记 忆技 巧， 将会激发 学生对英语词 汇学习的兴趣 ， 从而有效地促进教 学。在 此将要论述 的就 是如何将 范畴化、 原型理论 、 隐喻
理论 、 图样理论等认知语言学基本理论应用于英语词汇教学。 ［ 关键词］ 认 知语 言学； 英语词汇教学 ； 运用 ［ 中图分类号］ Ｈ３ ９ １ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 作者简介 ］ 韩志玲（ ９ ５ ， ， 士研 究生， １８ 一）女 硕 研究方 向为跨文化交际、 功能语言学、 认知语言学。 ‘ 知语言学” 认 这个术语首先出现于 １ ７ 年 ， ９ １ 指真正研究 上义层次 基本层次 下义层次 植物 树 松树 橡树 棕榈树 丁香树
Ｖｏ ＿４ Ｎ ｏ ３ ｌ２ ． Ｍ ａ ．２ １ ｒ ０１
如何在英 语词 汇教学 中运用认知语言学理论
．
韩志玲 （ 上海理工大学外语学院， 上海，００３ ２０９ ）
［ 摘 要 ］ 在 我 国 目前 的英 语 词 汇 教 学 中 ， 育 者 不 重 视提 高 学 生词 汇 的记 忆 技 巧 而 导 致 学 生 只 能 对词 汇” 记 硬 背 ” 教 死
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