小学生名著导读方法初探

小学生名著导读方法初探

导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行的。老师向全班孩子隆重推荐这本书，指导孩子开始阅读。看着一本本散发着油墨香的书，听着老师的娓娓讲述，孩子就会自然而然地参与阅读。导读就是在老师的引领下，生生共同分享阅读的快乐。因此，开展课外阅读的导读的意义和作用就显而易见的。那么在课外阅读中如何组织孩子进行整本书的导读呢？

一、激发兴趣，引导“我想读”

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望”。导读的目的就是激发孩子阅读的兴趣。教师可以利用现有的资源，引导学生阅读，激发学生阅读的兴趣。这不但要在学习的层面上得到体现，而且要在心理的层面上得到体现。通俗地讲，就是让阅读成为学生的一种心理需要。

1.精选读本，以魅力吸引学生，激发学生的阅读兴趣。例如《一百条裙子》的导读，我以谈话开始，引发学生的阅读期待。我这样问学生：“你拥有多少条裙子呢？”学生有的回答说两条，有的回答说三条。教师接着说：“有一个小女孩说她拥有一百条裙子，你相信吗？”学生听后感觉不可思议，因为他们以为一个女孩子不需要那么多的裙子，误以为文中讲的是真正的裙子。就这样，学生的兴趣被激活，深入阅读也就顺理成章了。

2.利用媒体资源，激发阅读兴趣。当今社会，是知识爆炸的时代，电视、网络对人们的生活影响巨大。小学生由于年龄小、生理发育还不成熟，对直观的形象的动画有浓厚的兴趣。如《春光灿烂猪八戒》，孩子们笑得合不拢嘴，会觉得猪八戒很有意思。这时我们就可告诉他们，吴承恩的《西游记》可是精彩多了，孙悟空、猪八戒、唐僧等人物形象更是栩栩如生，推荐孩子阅读《西游记》（儿童版）。现在许多的电视剧都把原著改得面目全非，对孩子的人生观、是非观影响很大。在这种情况下，教师要告诉学生，精彩情节都在书里，大家要慢慢去品读，才能读出作品的真味。

二、精彩切入，引导学生读什么

根据作品的特点，我们可以从以下几个方面切入：

1.从“故事情节”方面切入。对孩子最有吸引力的是故事情节，我们可以向学生介绍精彩的故事情节，以故事情节贯穿人生，如百家讲坛一样，以故事说情节。比如《一百条裙子》的导读，我选择了这样几个情节：“旺达因为什么而被人讥笑”、“旺达为什么要转学”和“旺达怎样令人刮目相看”。通过我的入场讲述，学生对故事产生了浓厚的兴趣，对旺达的形象有所体会，从而产生对其敬佩的情感，在这种情感的主导下，阅读作品也就兴趣盎然了。

2.从“人物形象”切入。许多作品的人物形象特别鲜明，能给学生留下深刻的印象。因此可以从“人物形象”切入，然后引导学生在阅读作品时，紧紧把握人物的性格特点。曹文轩的《草房子》

中，主要人物有：桑桑、秃鹤、杜小康等，他们个性鲜明，形象丰满。导读开始时，我先讲述桑桑的故事：他把家里橱柜的腿锯掉了，做成鸽子笼，妈妈气得浑身发抖。还用家里的蚊帐去捕鱼。夏天最热的时候，却还穿着棉袄，因为他一直纳闷，冰棍包裹在棉被里面为何不会融化，也许衣服穿得越厚里面越冷。有一次，他把父亲的荣誉证书拆了，装订书本，要知道，那可是父亲最珍贵的东西。讲着这些小故事的时候，学生脸上洋溢微笑，一种迫不及待阅读的欲望产生了。然后我问学生：你觉得这是个怎样的孩子？这个调皮的孩子是谁呢？他还做了哪些事情呢？在这种情况下我出示名著——《草房子》，学生因为有了阅读期待，因而很快就进入了作品的情境。

3.从“作品语言”切入。“语言是思想的物质外壳”。经过语言这一通道，学生找到了进入作品的途径，在语境中口味语言，感受人物形象，领悟作品情感。不同作家其作品的语言风格也是截然不同的。导读时，可以以特色语言、精彩语言作为切入点，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。教师可以声情并茂地朗读作品片断，引领学生感知作品语言的魅力，也可以师生之间角色朗读人物对话，在朗读中进入作品的语言境界。比如曹文轩的《草房子》是“诗一般的语言”，教师可以选择作品中“诗一般”的片段，在轻音乐的伴奏下，带领孩子走进“油麻地”，走进“草房子”，走进杜小康的孤独之旅。

三、渗透方法，引领学生“怎样读”

名著导读课仅仅局限于激发孩子阅读的兴趣是不够的，还要教给学生阅读名著的方法，指导学生怎样去阅读名著，教给孩子阅读的方法。我们可以采取讲述和大声读相结合的方法进行导读。“讲述”是用精彩的叙述性语言把章节内容经过概括后生动地讲给孩子听，而“大声读”则是有选择地把精彩片段念给孩子听，两种方法的结合可以让孩子在有限的时间里，既了解内容情节，又对语言风格等有所感知。

1.指导学生观察封面。如《一百条裙子》，在指导孩子看封面图时，让学生了解小女孩住在荒凉的山坡上的一座简陋的房子里，感受到小女孩的孤单和贫穷。孩子就会根据自己的生活经验，产生一些疑问：这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢？这一百条裙子又是从哪里来的呢？这些疑问，很好地激起学生的兴趣。

2.自主阅读。教师适当地选择几个精彩的章节，让孩子自主阅读，以激发学生阅读整本书的兴趣。要避免像“交流课”那样把主旨内涵都提炼出来，限制学生多元理解与个性化阅读。不应要求学生像语文阅读课那样，有深刻的感悟；因为儿童文学是以快乐感动孩子的，只要心有所动，情感就会自然所至。

如进行《一百条裙子》导读时，先让学生感受旺达的人物形象，如：旺达佩特罗斯基，十三班里的孩子们没有人有这样奇怪的名字。周一，旺达佩特罗斯基的座位是空着的，也没有人注意她没有来学

校……就这样引领学生从字里行间感受人物，一个贫穷、孤单的旺达，在班级里不受关注的、受冷落的一个孩子，备受冷落的女孩，怎么可能会有一百条漂亮的裙子呢？又一次激起孩子的阅读期待。

名著导读是十分具体而又复杂的课题，我们不能只是放任孩子自读，认为有读就有成效。如果能巧妙设计，以此为阅读契机，引导孩子真正爱上“阅读”，则不仅为孩子打下一个厚实的文化基础，而且可以为他们铺设一条高起点的阅读之路，必然有利于孩子的语文学习，也必然有利于孩子个人修养的提高。在指导孩子课外阅读的践行之路上，虽然迷惘与困惑同在，优秀者与被动观望者同在，但是我们也看到，阅读，正在有效地改变教师的行走方式，改变孩子的生存状态，使孩子“腹有诗书气自华”。因此我们相信，用儿童作品开启稚嫩的童心，以阅读演绎精彩人生，学生一定能拥有人生最美丽的精彩。