浅谈智障学生自我意识的培养
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自我调适是指主体对 自身行为 与内 心活动的控制。智力障碍学生 自我控制
能力非常有限 ， 遇事极易冲动 。引导学生 通过 自我 暗示 、自我调控等方式进行调
人群中 ， 这是个普遍的现象 ： 缺乏正确的 自我意识 。为帮助学 生建立正 确的 自我 意识 ， 们从 自我 认识 、 我 自我态 度 、 自我 调适三方面展开 了探索。
棒” 等主题教学活 动， 能帮助学生发现 自
己的优点 ， 激励他们发展更多 的优点 ， 积 累对 自己的正面认识 。 通 过让学 生写 “ 成长 日记 ”记 录 自 ，
所在。我们要改变学生 的某个行为， 就要
帮助学生认识到负面 的内部言语对他 的
不利 ， 教会学 生改 变 自己的内部 言语 ， 积
礼貌 、 友好 地对待每一个人 ， 听从 你们父 母和 老师对你 们提 出的要求 和劝告 ， 并 且不要有任何厌烦 的情绪 ……”根据不 同阶段的教育教学 目标 ，教师结合学生
情况安排 暗示语 ， “ 如 每一天 ， 每一个 在
失败 的经历 和主 流社会 的负性评 价 ， 使
得他们大多 以智 障的群 体特征代替 自我 认识 。面对“ 你是个怎样 的人” 这一 问题 ，
的内部言语 ，不仅具有导引 自己行为的 功能 ，而且可 能是个体行 为改变的关键
“ 找优点” 夸夸我 自己” 我说你真 “ “
（） ２ 建立科学 的评价体 系、 多元化 的 评 比制度。根据每一个学生 的特点 ， 为他 们制定有针对性 的成长 目标 。如 ： 要求佳 佳“ 一天 比一天更友 善” 微微 “ 、 一天 比一 天结识更 多的朋友” 。围绕个性化的 目 等
生 形成 积 极 的 自我 态 度 ，才 能 培 养 良好
、
帮助学生 形成正 确 的
适， 将帮助学生提高情绪情感智慧 ， 改变
消 极 的 心 理状 态 。 （ ） 学生 开 展 积 极 的 心理 暗示 。 １对 埃
自我认 识
自我 认 识 指 主观 的 “ ” 自己 的认 我 对
学生 的答案是 “ 子” 白痴” 傻 “ 。同时 ， 智障
学生不善于抽象思维 、 缺乏 自我检 讨 、 推 理能力弱等心智 特点也使得他们缺乏对 自己全面 、 客观 的认识 。在教育教学 中 ，
方面 ， 我正变得越来越好 ” 。这些言语 等
到达潜意识 的深处 ，它们所表达的思想 就会有效地起 到作用 。 在 自我控制过程 中，学生还可 以通
极进行 自我 指导 ， 降低或消 除不 良行 为。
同的成功模式 ， 营造一种尊重 、 赞赏个体
差异的 ， 温暖 、 宽容 、 互相接受的氛围。同 时， 教育学生尽 自己最大 的努 力 ， 做最好
的 自己 。
我们应根据智 障学生 的认知 特点 有针对
性地开展活动 ，帮助学生形成正 确的 自
我认 识 。
过 自我对 话的形 式来影 响 自己的行 为。 “ 自我指导 理论 ” 认为 ， 体对 自己所说 个
澎黪黪
黪
浅谈智障学生 自我意识的培 养
罗 湘 豫
（ 沙 市特 殊 教 育 学校 ， 南 长 沙 ４ ０ ０ ） 长 湖 １ ２ ５
摘
要 ： 力 障碍 儿童 是 心 理 疾病 的 高发 群 体 。应 开展 智 障儿 童 的 心理 健 康 教 育 ． 进 其 心 理 素 质 的提 高 ， 智 促 以提 升 其 生存 质 量 。
本 文将 从 指 导 学 生形 成 正确 的 自我 认识 、 有 积极 的 自我 态度 、 握 简 单 的 自我 调 适 方 法 三 个 方 面谈 智 障 学 生 自我 意 识 的培 养 。 拥 掌
关 键 词 ： 力 障碍 ； 智 自我认 识 ； 自我 态度 ； 自我 调 节 ・
在 特殊 教 育 学校 的 培 智部 ，问 及 学
一ห้องสมุดไป่ตู้
二 、引导学 生形成 积极 的
自我 态 度
自我 态度 是主体对 自己持有 的肯定
或否定 的情 绪体验 ， 自尊 、 如 自信 、 自卑 等。“ 自尊 的儿童 对 自己不是那 么喜 低 欢 ，常常 宁可总是看 到 自己的缺点而忽 视 自己表现 出的优点 。” 智障学生普遍存 在 自卑 、 孤僻 、 否定 自我 的倾 向。引导 学
自我 的就 更 少 了。 我 国 ５ ３６ 的智 障 在 １ ．万
鼓励 学生 与跟 自己具有相 同能力 的人进 行 “ 等竞争 ” ， 会学生 一些提 高 自 平 等 教
行 自我评价的仅 占 ２％，能够正确认识 我 评 价 能 力 的 策略 。 ０
三 、教会 学生简 单 的 自我
调 适 方 法
米尔爱库的《 心理 暗示 》 向我们展示 了心 理暗示 的巨大力量 。我们在智障学生 中 也进行 了尝试 ： 晨会课 ， 同学们闭上眼 请
睛， 教师说暗示语 ：孩子 ， “ 我希望你能够
识 与评价。美国特教专家指出 ： 儿童对 自
己的认识 ，部分来 自于他 的实 际成就 和
他 的表现与 同伴相 比的结果 ，也来 自父 母和教师对他的评价 。智障学生在普校
倡 导学生进 行“ 自我竞 赛 ”培植 自 ，
尊和 自信 ； 帮助学生寻找 “ 最近发展 区” ；
生的微小进步 ， 持之 以恒地 积极 强化 ， 使
学 生 在 成 功 体 验 中获 得 积 极 的 自我 态 度。
生未来职业选择时 ， 学生大多选择警察 、 演员 、外交家等这些个人生理基础无法 胜任的工作 。 在调查 中发现 ， 学生能够进
的 自我 意识 。
（ ） 立正 确的评 价标准 ， 立 “ １建 树 做
最好 的 自己” 的理念 。费斯汀格认为 ： 个
体对 自己的评价是通过他人 的能力和条 件的 比较而实现的 ， 一个“ 是 社会 比较过 程” 。而智 障学生 在这个 过程 中难逃 劣 势。特殊教育工作者应该帮助学生建立 全新 的、正确 的 自我评价标准 。通过晨 会、 班会 、 展览 等多种 形式 向学生展示不
能力非常有限 ， 遇事极易冲动 。引导学生 通过 自我 暗示 、自我调控等方式进行调
人群中 ， 这是个普遍的现象 ： 缺乏正确的 自我意识 。为帮助学 生建立正 确的 自我 意识 ， 们从 自我 认识 、 我 自我态 度 、 自我 调适三方面展开 了探索。
棒” 等主题教学活 动， 能帮助学生发现 自
己的优点 ， 激励他们发展更多 的优点 ， 积 累对 自己的正面认识 。 通 过让学 生写 “ 成长 日记 ”记 录 自 ，
所在。我们要改变学生 的某个行为， 就要
帮助学生认识到负面 的内部言语对他 的
不利 ， 教会学 生改 变 自己的内部 言语 ， 积
礼貌 、 友好 地对待每一个人 ， 听从 你们父 母和 老师对你 们提 出的要求 和劝告 ， 并 且不要有任何厌烦 的情绪 ……”根据不 同阶段的教育教学 目标 ，教师结合学生
情况安排 暗示语 ， “ 如 每一天 ， 每一个 在
失败 的经历 和主 流社会 的负性评 价 ， 使
得他们大多 以智 障的群 体特征代替 自我 认识 。面对“ 你是个怎样 的人” 这一 问题 ，
的内部言语 ，不仅具有导引 自己行为的 功能 ，而且可 能是个体行 为改变的关键
“ 找优点” 夸夸我 自己” 我说你真 “ “
（） ２ 建立科学 的评价体 系、 多元化 的 评 比制度。根据每一个学生 的特点 ， 为他 们制定有针对性 的成长 目标 。如 ： 要求佳 佳“ 一天 比一天更友 善” 微微 “ 、 一天 比一 天结识更 多的朋友” 。围绕个性化的 目 等
生 形成 积 极 的 自我 态 度 ，才 能 培 养 良好
、
帮助学生 形成正 确 的
适， 将帮助学生提高情绪情感智慧 ， 改变
消 极 的 心 理状 态 。 （ ） 学生 开 展 积 极 的 心理 暗示 。 １对 埃
自我认 识
自我 认 识 指 主观 的 “ ” 自己 的认 我 对
学生 的答案是 “ 子” 白痴” 傻 “ 。同时 ， 智障
学生不善于抽象思维 、 缺乏 自我检 讨 、 推 理能力弱等心智 特点也使得他们缺乏对 自己全面 、 客观 的认识 。在教育教学 中 ，
方面 ， 我正变得越来越好 ” 。这些言语 等
到达潜意识 的深处 ，它们所表达的思想 就会有效地起 到作用 。 在 自我控制过程 中，学生还可 以通
极进行 自我 指导 ， 降低或消 除不 良行 为。
同的成功模式 ， 营造一种尊重 、 赞赏个体
差异的 ， 温暖 、 宽容 、 互相接受的氛围。同 时， 教育学生尽 自己最大 的努 力 ， 做最好
的 自己 。
我们应根据智 障学生 的认知 特点 有针对
性地开展活动 ，帮助学生形成正 确的 自
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过 自我对 话的形 式来影 响 自己的行 为。 “ 自我指导 理论 ” 认为 ， 体对 自己所说 个
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浅谈智障学生 自我意识的培 养
罗 湘 豫
（ 沙 市特 殊 教 育 学校 ， 南 长 沙 ４ ０ ０ ） 长 湖 １ ２ ５
摘
要 ： 力 障碍 儿童 是 心 理 疾病 的 高发 群 体 。应 开展 智 障儿 童 的 心理 健 康 教 育 ． 进 其 心 理 素 质 的提 高 ， 智 促 以提 升 其 生存 质 量 。
本 文将 从 指 导 学 生形 成 正确 的 自我 认识 、 有 积极 的 自我 态度 、 握 简 单 的 自我 调 适 方 法 三 个 方 面谈 智 障 学 生 自我 意 识 的培 养 。 拥 掌
关 键 词 ： 力 障碍 ； 智 自我认 识 ； 自我 态度 ； 自我 调 节 ・
在 特殊 教 育 学校 的 培 智部 ，问 及 学
一ห้องสมุดไป่ตู้
二 、引导学 生形成 积极 的
自我 态 度
自我 态度 是主体对 自己持有 的肯定
或否定 的情 绪体验 ， 自尊 、 如 自信 、 自卑 等。“ 自尊 的儿童 对 自己不是那 么喜 低 欢 ，常常 宁可总是看 到 自己的缺点而忽 视 自己表现 出的优点 。” 智障学生普遍存 在 自卑 、 孤僻 、 否定 自我 的倾 向。引导 学
自我 的就 更 少 了。 我 国 ５ ３６ 的智 障 在 １ ．万
鼓励 学生 与跟 自己具有相 同能力 的人进 行 “ 等竞争 ” ， 会学生 一些提 高 自 平 等 教
行 自我评价的仅 占 ２％，能够正确认识 我 评 价 能 力 的 策略 。 ０
三 、教会 学生简 单 的 自我
调 适 方 法
米尔爱库的《 心理 暗示 》 向我们展示 了心 理暗示 的巨大力量 。我们在智障学生 中 也进行 了尝试 ： 晨会课 ， 同学们闭上眼 请
睛， 教师说暗示语 ：孩子 ， “ 我希望你能够
识 与评价。美国特教专家指出 ： 儿童对 自
己的认识 ，部分来 自于他 的实 际成就 和
他 的表现与 同伴相 比的结果 ，也来 自父 母和教师对他的评价 。智障学生在普校
倡 导学生进 行“ 自我竞 赛 ”培植 自 ，
尊和 自信 ； 帮助学生寻找 “ 最近发展 区” ；
生的微小进步 ， 持之 以恒地 积极 强化 ， 使
学 生 在 成 功 体 验 中获 得 积 极 的 自我 态 度。
生未来职业选择时 ， 学生大多选择警察 、 演员 、外交家等这些个人生理基础无法 胜任的工作 。 在调查 中发现 ， 学生能够进
的 自我 意识 。
（ ） 立正 确的评 价标准 ， 立 “ １建 树 做
最好 的 自己” 的理念 。费斯汀格认为 ： 个
体对 自己的评价是通过他人 的能力和条 件的 比较而实现的 ， 一个“ 是 社会 比较过 程” 。而智 障学生 在这个 过程 中难逃 劣 势。特殊教育工作者应该帮助学生建立 全新 的、正确 的 自我评价标准 。通过晨 会、 班会 、 展览 等多种 形式 向学生展示不