以就业为导向的高职英语教学探索

以就业为导向的高职英语教学探索

凌红，杨秋红

（成都职业技术学院，四川成都610041）

摘要：本文从近年来外、合资企业在高职院校中招聘“银领”人才的几个典型案例入手，针对外、合资企业对高职人才需求量大，但因英语不过关而录用率低的问题，对高职院校英语教学现状进行分析，发现高职院校把外语课视作知识课，英语教学不具备职业特色等问题，提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，把英语教学作为职业技能训练的教学观点。关键词：高职教育；导向；英语教学

世界职教发展的趋势是把满足就业需要作为教育活动的出发点和归宿。不再追求学科体系的逻辑严密性，教学内容强调“三实”即“实际、实用、实践”。教育部长周济明确指出“社会需求是职业教育发展的最大动力”。高职英语教学必须遵循世界职业技术发展趋势，以就业为导向，适应社会需求。

一、高职院校英语教学不能适应社会需求

（一）新形式下国际用人单位对应聘者的英语要求

近年来，随着全球经济一体化进程的加快，内地企业对具有一定英语水平的职业技术人才的需求日益增加。国内外企业、世界跨国公司都纷纷前往高职院校招聘人才。高职英语教学质量面临挑战。

国际用人单位对应聘者英语水平测试所采用的方式和测试内容与四川省高职院校目前进行的CET2-3 级等考完全不同。四川省大学英语2-3级等考不包括口试，而前者包括面试和笔试。

面试: 测试考生英语表达能力、沟通能力和随机应变能力等；要求应聘者能够自然、积极地使用英语，允许有一些不影响理解的母语口音；语言的使用总体上能与语境、功能和目的相适应；在谈论有关话题时能进行较长时间的语言连贯表达。允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿。测试形式：考官与考生以个人情况一般性话题为内容进行对话、问答；考生就规定内容进行发言；考生即兴连续表达。从面试的方式和内容来看，主要是测试应聘者用英语为载体的交流沟通能力。

表1 某外企招聘高职生口试口试成绩占50%

笔试: 通过英语，测试考生的分析与思维能力、换位思考能力、判断能力和应变能力，成就欲等素质。例如：积极的心态、良好的习惯、敬业与忠诚等。每个公司对于不同的职位，有着不同的要求和标准。但总的来说，主要是考察考生的硬技巧和软技巧。所谓硬技巧，一看应聘者的专业与公司的要求是否吻合；二看应聘者的知识面广泛与否，包括与应聘职位有关的知识；三看应聘者的英语水平是否适合在跨国公司工作和与国外同行交流。所谓软技巧，一是考察应聘者的团队合作精神和价值观；二是看应聘者的能力和愿望是否吻合；三是看应聘者是否具有独立发现问题和解决问题的能力；四是看应聘者是否具有在压力下进行有效自我管理的能力等。这些外、合资企业的英语笔试题，与通常的英语水平测试题不同，如果把这些外、合资企业的英语试题翻译成汉语，则完完全全是综合素质测试题。由此可见，笔试主要是测试应聘者用英语这一载体表现出的综合素质。

归纳国际知名公司招聘考试试题，可分为以下几类。（试题为全英文）

第一类基础数学题

例如：连续4次抛掷一枚硬币，求恰出现两次是正面的概率和最后两次出现是正面的概率。

第二类趣味数学和应用数学题

例如：使用下列每组数字，排出加减乘除的公式，得出“24”。第一组“1、2、3、4”；第二组“5、6、7、8”；第三组“3、3、8、8”。

第三类智力题

例1. 有7克、2克砝码各一个，天平一只，如何只用这些物品三次将140克的盐分成50、90克各一份。例2. 有一个长方形蛋糕，切掉了长方形的一块（大小和位置随意），你怎样才能直直的一刀下去，将剩下的蛋糕切成大小相等的两块？

第四类：逻辑推理能力测试

例如：用第一感觉判断8+8=91这个等式正确吗？说明理由。

不同外、合资企业虽然在用人标准；口、笔试要求上各有侧重。但从以上试题类型可以看出，它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的综合素质、英语实际应用能力。在英语应

用能力方面尤其注重实用性和生活性的英语语用能力。

（二）目前高职院校培养的学生英语不符合国际用人标准

高职院校大都是由办学质量较高的中专升格而成，它们的前身一般而言办学历史较长，教学质量较好，社会影响较大，学生就业率较高（高达95%以上）。升格后，这些院校在专业教育中职业意识虽然强，但在英语教学中却没有职业教育意识，更多的仍然是传统的基础知识教学体系。培养的学生英语水平不能满足国际用人单位要求。出现了思想观念不新，教学质量不高等问题。英语教学相对滞后。例如：2005. 9—2006. 7许多国际用人单位，如：中芯国际有限公司，英特尔成都公司，新加坡电信成都分公司等先后到某高职院校招聘员工。招聘报名人数不限。但结果令人遗憾，被录取者甚少。大多数学生因英语水平达不到用人单位要求而错失良机。学生面试结果如表2所示。

2表学生面试数据汇总表

应聘学生虽在高职院校用了大量时间来学习英语，但英语水平与外、合资企业的用人要求相差甚远，受英语的影响，以上企业录用率最高的仅为13%，而最低的为0，平均录用率仅2%。可见高职院校的英语教学质量确实存在问题。

二、高职英语教学现状分析

高职英语教学存在问题的原因是多方面的，但主要反映在以下三个方面：

（一）课程摸式方面

我国传统职业教育课程模式通常被称为“三段式”课程模式或学科式课程模式。《教育大辞典》对“三段式”课程做了界定，认为它是“中国职业技术学校课程分类”。这种课程模式即将各类课程按（知识内容）顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。它的主要特点之一是重视文化基础知识。在教学方法上偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，

图1 “三段式”课程模式构架图(adapted from Xu Guoqing. 2005：15) “三段式”（图1）课程把职业教育课程划分为文化基础知识课，专业理论课和实践课三类。由上方这个正三角形可以看出，英语课属于文化基础知识课，这一部分占的比例最大，最受重视。按照传统的职业教育课程构架，从“基础”的角度理解英语课教学，就会把英语课视为单一的文化基础知识教学，忽视能力以及各种综合素质的培养。然而社会的发展需要的是具有较高素质和当代社会文化底蕴的完整的人。在国际化背景下，未来的劳动者首先应当是国际的人，国际化的交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，事