让学生徜徉在自主学习的天地里

自主学 习
兴趣培养
小的比较” 中， 我 让 学 生 来 比较 ａ与— 的 大 小 ， 这 个 问题 对 初 一 学 生 来 说 是
ａ
新理念 更加突出了确立学生 的主体地位 和发展学生 的创 造性 ， 放手让
学 生做 ， 让 学 生 自 主探 索 、 自 主学 习 、 合 作 交 流 是 新 理 念 所 倡 导 的 学 习数 学
二、 动手 操 作 ． 探索创新 ， 使 学 生 愿 学
解， 有两名学生 的解法是① ＋② 一③直 接消未知 数 ｘ 、 ｚ 求 出 Ｙ＝９进 而求
方法更简便 、 新颖 ， 简直出乎我的意料。对这些 同学 的正确解法 我给予 数学 教 育家 费 赖 登 塔 尔指 出 ： “ 学 习数 学 唯 一 正 确 的 方 法 是 实 行 再 创 解 ， 了肯定和表扬 ， 并选 出三名代 表利 用投影仪 来展 示他们 的成果 。成就感 、 造， 也就是 由学 生本 人把 要学 的东 西 自己发现 或创 造出来 。 ” 在学 习活动 自豪感油然而生 ， 学生学 习的积极 性、 主动 性更高 了。当然在 学生 的尝试 中， 学生学习的数学 知识虽 然是前人 创造 总结的结 果 ， 但学 生是 学习的主 也暴露 出了存在的 问题 ， 比如有 的学 生由于两 次消去 的未 知数不 体， 处于再发现 的地位 ， 学习活动仍然具 有数学发现和 创造 的性质。 因此 ， 求解 中， 同 ， 未 能 求解 ， 针 对 这 一 情 况 ， 我 及 时点拨 ， 说 明原 因 ， 使 学 生 找 出 了 问 题 所 在 教学中 ， 我们要创造 适合 学生学 习的环境 和机会 ， 设计 知识 的再 创造过
浓厚 兴趣， 使学 生产 生强 烈的求知欲 望和高 涨的学 习热情 。 积极 主动 地参 与教 学活动 ， 这是让学生 高效 自主 学 习、 提 高学 习效率 的重要保 障。 比如
在学习“ 有 理 数 的乘 方 ” 时我是这 样导课激 趣的 ： 同学 们 ， 刚 刚 我 听 到 一 则
生尝试 求解 ， 自主解答 ， 寻找解 决 问题 的策略 和方法 ， 获得成 功的体 验 ， 得 到心理 上的满足 ， 感受成功的愉悦 ， 增强学 习的信 心 ， 继而产生一 种强大 的
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让学生徜徉在 自主学习的天地里
◆ 周风青
（ 山东省惠 民县魏集镇中学 ）
【 摘要】新的数 学课程标 准提 出了新的课 程理念 ， 即强调以人 为本 ， 注重人的发展 。从 四个 方面具体 阐述 了新课 堂理 念如何具体 应用 于
教 育教 学 中 。
【 关键词】新课堂
他们 的认识往往是片面 的 ， 甚 至是错误 的， 为此我安排 学 的 重 要 方 式 。 因 此 在课 堂教 学 中 ， 我 们教 师就要 真正把课 堂还 给学生 ， 发 比较难于理 解的， 生分组讨论 ， 进 行探讨 。大家你一言 ， 我一语 ， 有 的说 ａ大 ， 如 ａ：３时， ａ＞ 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 引导学生 ， 让学 生自主学 习、 大 胆 尝试 、 探 索交流 、 解 决
法举例” 时， 我改变了过去 的教 师讲例 题 ， 学生做 练 习的传 统教 学方法 ， 而
是 直 接 出 示 问题 ： 解 方程 维 ： ＋ ｙ ＋ ｚ ＝ ２ ６ ①
一
ｙ ＝ ｌ
②
让学生运用解二元一次方程 组的方法去 自主学 习、 尝试求解。十 几分 吧， 但事 实的确如此 。 想知 道其 中的奥妙 吗？ 想 明 白其 中的道理 吗？ 那就 结果我发现学生中竟然 有五六种 正确解 法 ， 不 少学生 是用代 入法 赶 快 来 学 习有 理 数 的乘 方 吧 ！我 这 样 的 设 计 ， 极 大 地 吊起 了 学 生 的 胃 口 ， 钟之后 ， 求解 的 ， 也 有 一 些 学 生 是 消 未 知 数 ｚ求 解 的 ， 还 有 少 数 学 生 消 未 知 数 Ｙ求 使 学 生处 于 愤 、 悱 的状 态 ， 收 到 了 良好 效 果 。
大家各抒己见 ， 进行了热烈的讨论 。我及时提醒 启发 ， 注 意负数 的情
兴趣是一种带有趋向性的心 理特征 ， 是推动人们认识 事物探 求真 理的
一
形。他们相互借鉴 ， 相互补充 ， 很快便得 出了正确结论 。我 这样教学 ， 使 学
生 的生活经 验得到重 视 ， 个 人见解 得到 尊重 ， 个人 表达 畅所欲言 ， 集 智 取 长， 在不知不觉 中。wk.baidu.com在 合 作 交 流 中便 得 到 了 共 同 提 高 ， 深 刻 感 受 到 参 与 学 习 的快 乐 。 四、 尝试求解 。 体验成功 ， 使 学 生 盼 学 “ 授 之 以鱼 。 不 如 授 之 以渔 ” 。 作 为教 师 不 但 传 之 以知 识 ， 更 要 授 之 以 学 法， 引导 学 生 自求 而 得 之 。 在 课 堂 中 ， 我 们 要 适 时给 学 生 创 造 机 会 ， 让 学
１ １
，
１
问题 ， 从而掌握知识 ， 获取 方法。 发展思 维， 培养能力 ， 切 实提 高课堂教 学的
ａ
也有 的说 ａ小 ， 如 ａ＝ ０ ． ５时 ， ａ ＜ ， 还有的说 ａ＝１或 一１时 ， ａ＝ ，
ａ ａ
，
实效性。
… … 一
、
创设情境 ， 激发兴趣 。 使 学 生想 学
种重要动机 ， 良好 的 兴 趣 、 爱好 能激发 人们 的求知欲 、 好奇心 ， 推 动 人 们
积极地去思考 、 去探索 、 去创造 ， 孔子所谓“ 知之 者不如好之者 ， 好 之者不如 乐之者 ” 就是这个道理 ， 可见 激发学生 学习数学 的兴趣至 关重要 。在课 堂
教学 中 ， 教 师应 注 意 利 用各 种 条 件 ， 创设各种情境 ， 激 发 学 生 对 所 学 内 容 的
学习愿望 ， 期 盼 着对 这 一 活 动 的参 与 。 比 如 在 教 学 “ 三 元 一 次 方 程 组 的解
消息 。 镇 政 府 要 为 我 们 新 建 一座 图 书 实 验 楼 ， 月 底 就 开 始动 工 ， 大 家 高 兴 不
高兴？ （ 高兴 ， 愿意） 接 着提 出问题 ： 如果我 镇有 ３ ． ２万人 口， 对 于这则 消 息， 按照游戏规则 ： 每１ ２分钟 就 由一人传 递给 另外两人 ， 并且 只传递给 这 两个人 ， 再经 １ ２分 钟由这两个 人再分 别传递 给另外 两个人 ， …… ， 如 此继 续下去 。 请大家思考 。 ３小时之 内能 否传遍我镇？ 学生们立 时轰动 了， 有的 张 口就 回答 ： 不 能。 时 间太短 了。有 的随之 附和 ， 也 有 的紧缩 双眉 还在 思 考 。我告诉大家一个答案 ： 能传遍我 镇。学生 的脸上 表现 出疑惑 ， 有 的甚 至在小声嘟 哝： 不可能吧 ， 平均 １小时能传遍 １万人？不可 思议。“ 不相信