高中生数学学习心理

高中生数学学习心理初探

在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强。

心理；缺乏恒心；压力【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0162-01

学生由初中升入高中，经历了中考的选择，经过了重点班、普通班的分班，按说一班之内数学成绩应相差不大。可仅过去一年，班内数学成绩高低分之间可差数倍。除了数学难学外，学生的心理发展不平衡是一个重要原因。那么学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，我调查了部分学生，总结出影响学生心理的几种常见情况： 1高中数学知识自身的特点造成的

高中数学与初中数学知识存在着较大的差异，知识点的难度明显加大，另外无论是对数学思想的理解还是对数学方法的掌握，都比初中要求的高的多。数学语言在抽象程度上突变，初中的数学主要以形象，通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下就触及到非常抽象的集合语言，函数语言，图像语言等。思维方法向理性层次跃进，初中阶段，很多老师为学豆奶生各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再干什么等，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式产生了很大变化。高中数学知识广，抽象并且逻辑思维强，知识

点之间的联系也比较紧密，而且很多数学题是在知识的交汇处设计，比如集合映射的概念难以理解，函数与数列，导数以及不等式等之间的综合运用，立体几何比较抽象，对空间想象能力要求较高，解析几何运算较大等等，这些都是初中数学所无法比拟的。从而造成学习困难，学习成绩不理想。 2缺乏恒心，耐不住寂寞

就说挖井这个例子，10米以下有水，10米之前，一点点地挖下去，都是寂寞的，没有清水，没有胜利的欢愉，只有追求的寂寞与艰辛。爱迪生发明灯泡，搞了5万次试验，前4万多次都是失败，都是挫折，没有鲜花和掌声，只有寂寞和冷淡，如果他因此而放弃，那就会前功尽弃。我们现代中学生面临的现代社会，相当多的人急功近利，心浮气躁。如果不磨炼自己的耐心，耐不住寂寞，经受不住失败的考验，很容易也成为急功近利、心浮气躁的人。 3来自各方面的无形压力

高中生身心发展趋于成熟，接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。这种情况对高中生的认知发展提出了更高的要求。这些要求内化为高中生自身的需要，与原有的认知结构形成新的矛盾，成为高中生认知发展的动力。同时，高中生主客观条件的变化，也为认知发展创造了更有利的条件。

如何改善这种状况，培养适应社会发展的人才，我觉得教师在数学教学中，应做到如下几点：

3.1教学模式的转变：《新课程标准》明确指出：“学生是数

学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”倡导高中生自动参与、乐于探究、培养高中生自主获取知识的能力；注重发展高中生分析、解决问题的能力；动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。强调教师应激发高中生的学习积极性，向高中生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学。因此，在新课程课堂教学中，教师必须改变学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。积极引导高中生主动参与乐于探究勤于动手，大胆地把课堂交给学生让学生通过动口、动手、动脑等多项感官独立自主地去参与探究活动，经历探究过程，获取知识与技能，掌握解决问题的方法，不断提高高中生各方面的学习能力，充分体现高中生在数学课堂学习中的主体地位。

3.2创设教学情境，激发高中生学习兴趣：在我们的课堂教学中，往往习惯告诉高中生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，高中生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。在这个过程中，我们往往不注意启发高中生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使高中生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使高中生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给高中生”自主探究”学习的机会，高中生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。因此，我们

所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，高中生在教师创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养高中生的问题意识和学习能力，也就是培养高中生的探究学习的能力。

3.3培养学生的自信心：在现实的教育中，我们大多老师对学生的教育与评价走向了一个误区，那就是希望每个人都照一个优秀的模式发展，在大大小小的考试中，我们总希望每一个学生都能考试一百分，明明知道那是不可能的，但还是“执着地追求”，为什么？究其原因是我们衡量一个人是否“成功”的标准出了问题，我们采用的是一元化的标准：在学校看成绩，进入社会看名利。假如我们每一位教育工作者能够从自身做起，从正确培养学生的自信心做起，我相信社会的评价也会随之而改变。所以为了把每一个学生培养成为对社会有用的人才，不管你是教什么科目的，你都有义务培养学生的自信心。美国作家威廉福克纳说过：“不要竭尽全力去和你的同僚竞争。你应该在乎的是，你要比现在的你强。”说的正是要对自己有自信心。

总之，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强。