散文教学内容的确定
散文教学内容确定的逻辑思考
人 手 把 握 文 本 内 容 是很 重要 的 。 如郁 达夫 先 生 的 《 故 都 的秋》，我们 从 标题 出发 可 以这样 设 问 来 整体 把 握 文 本 内容 ： “ 都 的 秋 ” 有什 么 不 同 的地 方 ，表 现 在 哪 故
里 ？ 学 生 带 着 这 个 问题 阅读 文 本 ，可从 文本 里 找 出 语 言 信 息 来 回答 这 个 问题 。 “ 国 的秋 ，却 特 别 地 来 得 北
事 、物 、景 呢 ？ 笔 者 以 为 ，抓 住 标 题 去 琢 磨 便 会 有 明 确 的 答 案 。 标题 是 一篇 文章 的 窗 口 ，推 开 窗 口可 以 看 清 楚室 内的 “ 陈设 与 色 调 ” 。在整 体 感 知 文本 时 ，尤 要 在标 题 上 作文 章 。在 文 学类 作 品阅 读考 试 题 的 设 置上 ，
的 ，具 有 纪 实 性 的特 点 ，这 正 如 刘 锡 庆 在 《 国 现 当 中 代 散 文 欣 赏》 中说 的 ： “ 文 的 这 种 纪 实性 ，是 这 种 散 文 体 和读 者 之 间千 百 年 来 所 达 成 的 一种 信任 默 契 ，是
不 可 率 性 改 动 的 。 ”
疏 疏 落 落 的 尖 细 且 长 的秋 草 ”；早 晨 铺 得 满 地 的 槐 树
散 文 教 学 内容 的 确 定 首 先 必 须 明确 散 文 的体 式 。 那 么 散 文 的体 式 是 什 么 呢 ？ 目前 似乎 还 没 有 一 个 很 权
威 的说 法 ，仍 是 众 说 纷 纭 ，但 有 两点 是 明确 的 ：一 是
多 数 的命 题 者 也 会 在标 题 上 设 置题 目， 以测 试 被 测 对
・ ‘ 《 ・ ｝ 蠡 ， 场
● ０１ ２１年第 １期 （ ２ 管理研究） ●
散文教学内容确定的误区与对策
散 文教 学 内容 确 定的误 区与对 策
◎曾大龙
散 文 是除 去 小说 、诗 歌 、 戏剧 之外 的 一切 叙 事性 、
维 总 在 同一 个 水 平 上 滑 行 。 时 间 一 长 ， 学 生 对 散 文 的 阅 读
议 论 性 、 抒 情 性 的 文 体 。 “ 国 的 中 小学 语 文 教 学 ， 阅 读 兴趣 也 会 大 大 降低 。 我 的 主 导 文 类 是 散 文 ，写 作 的 全 部 心 思 几 乎 完 全 倾 注 在 散 文 而 当下诸 多 的散 文 教学 却拘 泥 于散 文 的一 些形 式特
掘 每 篇文 章 的 “ 中心 思想 ” ，并试 人 的 田 ， 荒 了 自己 的 地 。 如 上 面 所 说 的 父 爱 、美 学 理
在 散 文 中一 直 是 “ 散 ” 的 ，我 们 知道 ， “ 不 任何 对 文章 念 、秋 天 的 场 景 等 教 学 内 容 ， 完 全 可 以 交 给 品德 课 、 美 学
中 心 思 想 的 归 纳 ，都 是 以牺 牲 文 章 丰 富 的思 想 内 涵 为 代 价 课、地理课等课程来完成。
的 ” （ 智范语 ），对 于散文 的主 旨问题 ，教 师无须讲得 方
语 文 教科 书 中 的 散 文 ， 大 都 饱 含 着 作 者 的 人 生 智 慧 、
过 多 ， 以尊 重 学 生 对 文 本 的 个 性 化 的 解 读 。事 实 是 ，对 于 人 文 精 神 ， 学 习 语 文 课 程 中 的 这 些 人 文 精 华 ，是 语 文 课 堂
（ ）过 度 注 重 对 “ 散 神 不 散 ” 这 条 散 文 创 作 规 律 此 。每 看 到 一 篇 课 文 ，教 师 往 往 都 会 教 学 生 对 文 章 的 内 容 一 形 的 阐发 ，忽 略 了对 文 本 个 性 的追 求 进 行 阐释 ： 看 到 朱 自清 的 《 影 》 就 讲 父 爱 ；看 到 《 洛 背 米
散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例
通过试教 ， 发 现 问题 颇多 ： （ １ ） 教 学 内容
面面俱 到 ， 教 学时 间太 紧 ， 学生 读 书、 思 考 的
时间太少 。（ ２ ） 前两个 教学环 节有重 复 ， 教学
中分不清楚 。（ ３ ） 对 文 章情感 的体悟 停 留在
“ 平 面” ， 只是在几个语句 上“ 滑行” ， 有肢 解文 本 之嫌 ， 导致 师生对话 未 能进入语 言的 内核 ， 学 生学完后 犹如 “ 入 宝 山而空 返” 。（ ４ ） 三个 板 块之间缺少 有机 联 系 ， 特 别是 对作 者情 感 的品味与对 事情 的叙 述有 割裂 之 嫌。（ ５ ） 由 于学生对 背景 、 作者 知 之甚 少 ， 对“ 人 不 能忘
“ ‘ 教什 么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更 重要 ” ， “ ‘ 教什 么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学 内容 的重要 性 已
越来越得到一线教师 的广 泛认 同。我 执教 的
代散文之最 大特 征 ， 是 每一 个作 家 的每 一篇 散文里所表 现 的个性 ， 比以前 的任 何散 文都 来得 强 ……现代 的散文 ， 更带 有 自叙传 的色
（ ３ ） 大声朗读 直接表 达作者情感的语 句。
（ ４ ） 欣 赏作 者运 用的写作手法。
（ ２ ） 这些故事 中， 哪件 事留给你 的印 象最
深 ？ 为什 么？
３ ． 收 获 自己的思考。 散 文的魅 力和价值 ， 更在 于作 者对社 会 、
人 生的一种 领悟 和 思 索。再 读课 文 ， 说 说 作
容 的确定经历 了三次变迁 。
一
是散文 的艺术 特 征—— 其字 里 行 间 ， 多 有作 者对人文世事 的独特见解 和对社会 人生 的哲 学解读 。因此 ， 散 文教 学 内容 的确 定必 须从
浅议确定散文教学内容的三个维度1
浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。
针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。
于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。
“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。
本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。
维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。
阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。
广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。
但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。
所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。
文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。
根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。
下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。
1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。
这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。
散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。
小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。
阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
例谈散文教学内容的整合和确定
（ １ ）读散文 ， 首先要弄清楚文章
写 了哪些人或事 ，这是散文 阅读 的起
点。
和价值 ，更在于作者对社会 、人 生的
一
里所 说 的 “ 语文 ” 即 “ 教学 内容 ” ，
所说 的 “ 教学”即 “ 教学 方法” 。在
种领悟 和思索 。再读课文 ， 说 说作
２ ．体 悟作者 的情思 。散 文贵在
有 “ 我” 。读 散 文 最关 键 的 是读 出 “ 我 ”最想 说 的那句话 。跳 读课 文 ， 找出文章中直接表达作者对这一本 书 难以忘怀的句子。
降 ，没有 背叛 自己的良心 ，没有背叛 人文精神 ，没有背叛诗 。是因为我相
信一定有一种更 高尚的，超脱一切现 实规范 、一切利益计较 的人文境 界 、
有三个妙处 ：一是形成 主问题 ，可作
（ 投影）看了很难笑起来
活动三 ： 请 同学们 再读课 文 ，找 出让作者很难笑起来 的原因
计的教学内容 （ 一）简洁导人
３ ． 读课文 ，感悟主 旨。散文 的魅 力和价值 ， 更在于作者在情感 体验之 中对社会 、 人生的一种领悟 和思考。
突破 ： （ １ ）联系文本 回答 “ 人不 能 忘本 ”的含 义 。 （ ２ ）呈 现 资料 ：
由牛汉的介绍导入（ 介绍牛汉的人 生经历和主要著作 。 ） （ 二）研读课文 １ ．感 知故 事的 温情 。读 散 文 ，
（ ３ ）生 自由朗读喜欢的故事 。
阅读教学内容的确定上 ，作为一线教 师 ，笔 者认 为 ，教 学 内容还 没有 着
落 、却一个劲地 “ 研究”怎么教—— 怎么导人 、怎么活动 ……即使不是缘 木求鱼 ，也一定是 “ 越研究越糊涂 ” ， 越糊涂越费事。最好在 已有的 、基本 达成共识的理论框架下 ，作一些微观 的个案研究和探索，也 许在实践中更 有针对性和现实意义。
散文教学内容的确定
散文教学内容的确定我国古人十分重视文体。
到了现代，越来越多的学者发现阅读和写作都是一种文体思维，“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。
著名的文论家南帆先生也认为：“文类像一种文学制度一样的存在着，对于读者来说，他是期待视野的规范，对作者来说，他就是某种写作规范。
”我国著名的文学理论家童庆炳曾给文体下过一个准确的定义：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史，文化精神。
”这里包含着两个层面，“一是文体是作品的语言秩序，语言体式。
二是文体负载着社会的文化精神和作家批评家的个体和人格内涵。
”这就是说任何一种文体的形成和存在都是拥有一定的话语秩序和语言体式的，而作者或批评家个性化的情感，人格和社会文化精神都是在一定的话语秩序和语言体式中呈现的。
要想了解某一篇作品中作家的创作目的和这篇作品所承载的社会文化，只要明晰作品属于何种文体，这种文体的语言秩序如何，语言体式如何，便可按图索骥找到想要的答案。
现代散文教学中，一旦明了“这一篇”属于现代散文中哪类文体，掌握了“这一篇”现代散文的体式特征，便抓住了“这一篇”的本质，据此所确定教学内容的合宜性和正确性问题也就迎刃而解了，解决现代散文教学内容的关键就在于“辨体”。
现今，最流行的现代散文分类恐怕要属“三分法”（抒情散文、议论散文、叙事散文）了。
这种方法因其都着眼于表达方式，且简单明晰而被广泛认可，很多散文专著和学校教材都采用了此方法。
但在实际的语文教学中，却遇到了不小的困惑。
例如鲁迅的《藤野先生》，通过叙事表达了对藤野先生的热爱和敬重，而且抒发了强烈爱国情感。
其中的表达方式有抒情、叙事，当然也有议论，而过去认为这是一篇典型的记叙文或者说记叙性散文的说法，显然就站不住脚了。
这样的例子还有朱自清的《背影》。
现代散文到底如何分类？笔者认为，华南师大陈剑晖教授提出的现代散文的分类法，是非常适合对现行中学语文教材所编选的现代散文篇目进行类别划分的。
散文教案的重点内容
散文教案的重点内容散文教案的重点内容散文是一种以散文形式表达思想、感情和经验的文学作品。
在教学中，散文教案的设计应该注重培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。
下面是散文教案的重点内容：1. 教学目标：- 培养学生对散文的兴趣和欣赏能力。
- 提升学生的阅读理解能力，包括理解文章的主旨、中心思想、细节和隐含意义。
- 培养学生的文学鉴赏能力，包括欣赏散文的语言风格、修辞手法和意境表达。
- 提高学生的写作能力，包括写作散文的结构、语言运用和表达技巧。
2. 教学内容：- 选择适合学生年龄和水平的经典散文作品，如《烟花三月下扬州》、《故乡》等。
- 分析散文的主题和中心思想，引导学生理解作者的意图和情感表达。
- 分析散文的结构和修辞手法，如比喻、夸张、排比等，帮助学生理解文章的语言特点。
- 引导学生通过散文了解历史、地理、社会等相关知识，拓宽学生的视野。
- 组织学生进行散文朗读和讨论，培养学生的口头表达和合作能力。
- 设计写作任务，引导学生根据散文的主题和情感，进行个人写作或群体写作。
3. 教学方法：- 多媒体教学：利用图片、音频和视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和想象力。
- 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作朗读和写作，促进学生之间的互动和合作。
- 问题导向：提出引导性问题，引导学生深入思考和分析散文的内容和意义。
- 实践活动：组织学生进行实地考察、调查研究等实践活动，加深对散文的理解和体验。
4. 教学评价：- 阅读理解评价：设计阅读理解题目，考察学生对散文内容的理解和分析能力。
- 文学鉴赏评价：通过学生的朗读、讨论和写作作品，评价学生对散文语言风格和修辞手法的理解和运用能力。
- 写作评价：评价学生的写作作品，包括结构合理性、语言表达和意境表达等方面的能力。
通过以上的教案内容，教师可以有效地引导学生理解和欣赏散文，提升他们的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计和评价，促进学生全面发展。
怎样确定散文教学的内容_张静
探索与发现这几年听了不少各级各类的公开课，教授的内容就以散文居多，包括不少同题异构课。
专家的评课常常围绕“怎样确定散文教学内容”来展开。
这往往是众口难调，颇有争议，很难定论的问题。
理清该问题是我们一线教师正确把握语文学科工具性与人文性相统一的特点，实现课堂有效教学最基本的前提，也是贯彻落实新课标理念，促进师生对话互动、共同成长必须要解决的关键问题。
为此，笔者在听课之余，就该问题进行了深入的反思，总结出以下几项原则。
一．尊重教材文本，把握思想主旨，提高学生认知水平高中生处于身心成熟、情智发展的重要时期，他们求知欲强，思维活跃，在认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现人的全面发展方面有迫切的价值追求。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”新课程理念指导下的散文教学由于其所具备的特点，恰恰具有将阅读与鉴赏功能发挥到极致的独特魅力。
这就需要我们从尊重教材文本、挖掘教学内容、把握思想主旨做起。
苏教版高中语文新教材的一个显著特点是“主题组元”，尽管其问世以来，争议不断、褒贬不一，但笔者认为，新教材的编写体现了新课改的理念，无论从开阔学生视野，丰富学生体验，提高学生认知水平的视角来看，“主题组元”的编排体系是相当有益的。
新教材中的散文都按专题来编排，专题内涵丰富多彩，每一专题前都设有主题阐释栏目，对扩展学生视野起到很好的引领作用。
比如必修一中的“月是故乡明”“像山那样思考”专题；必修二中的“真爱生命”专题，“慢慢走，欣赏啊”专题中的“一花一世界”板块；必修三中“祖国土”专题中的“江山多娇”板块等，其中的选文几乎都是散文。
因此在确定散文的教学内容时，我们必须尊重教材文本，尊重编者意图，根据主题阐释来引导学生理解散文的思想内涵，把握作者所要表达的思想情感，以提高学生的认知水平。
散文教学的内容和方法
模仿与创作
通过模仿经典散文，让 学生实践写作技巧，培
养他们的创作能力。
修改与点评
指导学生修改自己的作 品，进行互评和点评， 提高他们的写作水平。
散文的鉴赏能力
培养审美意识
引导学生培养对散文的审美意 识，提高对美的敏感度和鉴赏
力。
分析作品风格
解、讨论、案例分析等。
教学态度和效果
教师的教学态度是否认真、负责， 教学效果是否良好，学生是否能
够从教师的教学中受益。
谢谢
THANKS
提升文学鉴赏水平
审美教育
引导学生欣赏散文的美，培养其审美 意识和审美情趣。
文化素养
通过散文教学，提高学生的文化素养 和人文精神。
05 散文的教学评价
CHAPTER
学生参与度评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现， 是否能够积极思考、主动 发言，是否能够与其他学 生交流讨论。
作业完成度
检查学生是否按时完成作 业，作业的质量和认真程 度如何，是否能够独立思 考并解决问题。
小组讨论法
总结词
互动式教学方法
详细描述
学生分组进行讨论，围绕某一篇具体的散文展开分析，探讨其主题、语言、结构 等方面，加深对散文的理解。
案例分析法
总结词
实践应用的教学方法
详细描述
选取具有代表性的散文作品，通过对其语言、风格、技巧等方面的分析，引导学生掌握散文的写作技巧和方法， 提高其写作能力。
04 散文的教学目标
情感表达。
解析结构
分析散文的结构特点，理解段 落之间的逻辑关系和整体布局
。
品味语言
引导学生品味散文的语言特色 ，感受语言的韵味和美感。
从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立
从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立从史铁生散文作品教学课例看散文教学内容的确立散文是文学的一种形式，更是一种文化的载体。
它以散发的方式写作，灵活自由，容纳了多种文学元素和表现技巧。
散文教学作为语文教育的重要组成部分，是培养学生文学素养和人文精神的重要途径。
如何确立散文教学的内容，提高散文教学的质量，一直是教育工作者关注的问题。
本文将从史铁生散文作品教学课例的角度，来探讨散文教学内容的确立。
史铁生是中国当代文坛上的一位杰出散文作家，在其创作的多部散文作品中，以《平凡的世界》《规则与例外》《粉墨人生》等最为著名。
这些作品既具备了散文的特点，又蕴含了丰富的思想和感情。
在教学实践中，通过选用史铁生的散文作品进行教学，可以让学生更好地理解散文的内涵，感受到散文的魅力。
首先，通过史铁生散文作品教学可以帮助学生了解散文的基本概念和特点。
散文是一种以散发性写作为主要特点的文体。
在史铁生的作品中，我们可以看到他灵活自由的叙述方式和独特的表达手法。
例如，《规则与例外》中他以幽默的语言讲述了自己博览群书，但成绩却只是平平的故事。
通过阅读这些作品，学生可以感受到散文文体的自由和灵活性，了解散文与其他文体的差异。
其次，史铁生散文作品教学可以激发学生的思考能力和创造力。
散文作为一种文艺形式，更重要的是表达作家对生活的思考和感受。
在史铁生的作品中，他通过对生活琐事的观察和思考，反映了社会的现实和人性的弱点。
例如，《粉墨人生》这篇散文，借用了桌子、椅子、套线费等琐碎的物品，表达了他对小人物生活的关怀和思考。
通过研读这些作品，可以引导学生思考自己的生活和社会现象，培养学生的思辨能力和见识。
最后，史铁生散文作品教学可以培养学生的审美情趣和文学欣赏能力。
散文是一种具有浓郁人文情怀和艺术美感的文学形式。
通过阅读史铁生的散文作品，学生可以欣赏到他优美流畅的文字和独特的写作风格。
例如，《平凡的世界》这篇散文，通过对一个平凡人生的诠释和讴歌，让学生感受到了生活的真实和美好。
从三个角度确定散文教学的内容
教学研究392016年10期扫描二维码，获取更多本文相关信息从三个角度确定散文教学的内容许 霞(江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214206 )摘 要：本文根据笔者多年的教学实践，从三个方面探讨确定散文教学的内容：第一，感受散文的情感之真；第二，品味散文的语言之美；第三，明确散文的取材之广。
关键词：情感之真；语言之美；取材之广引 言《语文课程标准》提出了“阅读古今中外优秀散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰厚意蕴，领悟作品的艺术魅力，进而培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”的教学要求。
因此，在实际教学过程中，我们语文教师应该给予散文足够的重视，探寻一套行之有效的教学方法，使散文教学真正发挥其应有的作用。
我觉得应该认真思考和研究散文教学，从三个角度确定散文教学的内容。
一、感受散文的情感之真《文心雕龙》云：“情者，文之经，辞者，理之纬。
”情感的真实是散文的生命。
只有发乎内心的语言，蕴含丰富的生活体验和人生感悟的文章才能迸射出真实的激情，读者读罢才能产生思想的震动和情感的共鸣。
而对于散文的阅读和教学，只有把“感受文章真实的情感”放到首要位置，师生才能踏着文本中蕴含的情感的林荫道，如沐春风，一路走去。
而当下的散文教学，往往存在着教师偏重于散文的形式分析，而忽略散文蕴藏的情感的不良倾向。
例如教学郁达夫《江南的冬景》一文，教师要引导学生透过画面之美，品味郁达夫散文语言质朴清淡的风格，同时要让学生在理解文本的基础上，感悟郁达夫对江南冬景的喜爱之情。
这种喜爱要通过学生玩味语言、推敲文本、细细体悟才能感悟到。
假如没有郁达夫对江南冬景的一种爱，再浪漫的诗情画意的冬景都是多余的，教学始终要扣住“情”，“辞”才会和“情”交相辉映、相得益彰。
我们知道，对于任何一个阅读的个体，都存在两个相互联系而又彼此不同的世界：一个是我们直感直觉中的世界，一个是表现作者想象中的世界。
各类文体教学内容确定全解
4、学习优美语言
❖散文的语言优美、精练、生动、形象、 含蓄，富有音乐美。如《荷塘月色》。
❖散文作者善于使用比喻、拟人、排比、 对偶、叠词、通感等修辞手法和多变的 句式，使散文语言形象比、生动化。如 《我的空中楼阁》。
（三）散文教学的方法
❖1、抒情朗读法
❖诗 歌 讲 究 节 奏 ， 正 如 郭 沫 若 说 的 “没有节奏便不是诗”。
❖品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才 能感受诗歌所表现出来的音乐美。
❖例如“白日——依山——尽。黄河—— 入海——流。”是三顿式节奏，我们只 有准确朗读品体语言节奏，才能真正享 受诗歌带来的“韵律美” 。
❖另外，诗歌节奏还通过“平仄”、“对 仗”、“押韵”等形式表现，教学时也 要注意。
把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章 体式的表现。
2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的 散文教成同一类散文。
3、不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物
例：《故都的秋》，“秋景”还是“秋情”？
从哪些方面确定散文的教学内容？
➢ 其一，作者个性化的言语表达、语句章法。 ➢ 其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。
❖如郭沫若的《天上的街市》 ❖如李白：“狂风吹我心，西挂咸阳
树”
❖什么是想像呢？所谓想像即人对头 脑中已有的表象进行加工改造而创 造出新形象的思维过程，是我们人 类思维活动的特殊形式。
❖想像包括没有特殊目的、不自觉的无意想 像和有一定目的性、自觉性的有意想像。 诗歌创作属“有意想像”。
❖想像是诗歌抒情的翅膀。作者抒情往往凭 借“联想”和“创造性想像”。
初中现代写景抒情散文教学内容确定研究以统编版语文教材为例
二、审美化教学设计的原则
1、尊重学生的主体地位：审美化教学设计应尊重学生的主体地位，以学生的 需求和兴趣为导向，创造一个开放、自由的学习环境。
2、结合文本的特性：写景抒情散文具有其独特的艺术魅力，教学设计应充分 利用其形象性、情感性和想象性的特点。
3、培养学生的审美思维：通过引导学生对散文的深入解读，培养他们的审美 思维，让他们学会发现美、欣赏美和创造美。
初中现代写景抒情散文教学内 容确定研究以统编版语文教材
为例
目录
01 一、写景抒情散文的 特点与价值 三、初中现代写景抒
03 情散文教学内容的确 定
Hale Waihona Puke 二、统编版语文教材02 中的现代写景抒情散 文选文分析
04 参考内容
在现代初中语文教育中，写景抒情散文占据了重要的地位。这类散文以其细腻 的笔触、深情的抒发和富有诗意的描绘，成为培养学生审美情趣和文学鉴赏能 力的优秀文本。本次演示以统编版语文教材为例，对初中现代写景抒情散文的 教学内容进行深入探讨，以期为教学实践提供有益的参考。
4、拓展延伸，创造美：在理解文本的基础上，引导学生进行拓展延伸，如用 自己的语言重新描述场景、表达情感，或者创作类似的写景抒情散文，以实现 美的创造。
5、评价反思，提升美：通过学生的自我评价和互相评价，以及教师的指导性 评价，让学生了解自己的进步和不足之处，进一步提升他们的审美能力。
四、结论
审美化教学设计是一种先进的教学理念，它强调学生的主体性，注重培养学生 的审美思维和创新能力。以统编版高一写景抒情散文为例，这种教学设计方法 能够有效地提升学生对美的感知和表达能力，同时也能促进他们的批判思维能 力和创新能力的提高。因此，我们应该在高中语文教育中积极推广和应用审美 化教学设计，以提升学生的综合素质和审美素养。
明确立足于独特风格的教学内容——如何搞好散文阅读教学(二)
直 至 近现 代 陈望道 、 梁启超 、 们 之 间 的 交 集 则 往 往 是 确 定 教 学 语 言 呈 现 方 式 、独 特 的情 感 体 验 、
夏 丐尊 、 叶圣 陶， 都 曾从 阅读 、 写 内容 的 核 心 所 在 ” 。 此外 ， 潘 新和教 独特 的思想风 格 ， 等等 。 而且 ， 笔 者 作 抑 或 教 学 的 视 角 对 散 文 的 文 体 授 同样 重 视 文 体 的 价 值 ，他 认 为 ： 认为， 大 多 数 时候 后 者 较 之 前 者 而
明确立足于独特风格的教学内容
如 何 搞 好 散 文 阅读 教 学 （ 二）
⑧ 李哲峰
散 文 教 学 内容 的确 定 要 立 足 不 清 楚 ， 也 许 散 文 的 最 大 特 点 正 内 容 确 定 的 瓶 颈 ， 因而 ， 进 一 步 明 于 散 文 独 特 的 风 格 特 点 ，这 里 所 是 “ 无 特 点 ”， 这 就 给 我 们 确 定 教 确 文 体类 型 、 厘 清文 体特 点 、 完 善
金 代 王 若 虚 批 评 江 西 诗 派 时 所 说 的语境 语感 ， 离开 了文体 感 、 语 境 可 以是 多元 的 ， 一 般 要 受 到 不 同 的 就 没 有 真 正 应 用 的语 感 。离 开 教 师 、 不 同的学 生 、 不 同 教 材 的 不 的 ： “ 文章 有体 乎 ？ ” “ 定 体则 无 ， 大 感 ， 以及 不 同 的课 程 背 景 体 须有 。” 其实 ， 我 们 不 论 如 何 划 了 文 体 思 维 ，不 论 是 阅 读 还 是 写 同 组 元 方 式 ， 分 ，也 只 是 为 了 学 习 或 是 教 学 方 作 ， 都不可 能有敏锐 的语感 。 ” 他 后 等 多 种 因 素 的 影 响 。郁 达 夫 先 生
小学散文内容研究教案
小学散文内容研究教案一、教学目标1. 让学生理解散文的概念，了解散文的特点和表达方式。
2. 通过阅读和分析小学散文作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 引导学生学会从散文中感悟生活，培养学生的情感态度和价值观。
二、教学内容1. 散文的概念和特点2. 小学散文作品的选取和分析3. 散文的阅读方法和技巧4. 散文写作的指导三、教学过程1. 散文的概念和特点(1) 引导学生了解散文的定义，即以记叙、描写、抒情、议论等方式表达作者对生活、人物、事物的感受和思考的文学体裁。
(2) 分析散文的特点，如语言优美、情感真挚、形式灵活等。
2. 小学散文作品的选取和分析(1) 选取适合小学生的散文作品，如《荷塘月色》、《秋天的雨》等。
(2) 引导学生从语言、情感、形式等方面分析散文作品，如词语的运用、情感的表达、结构的安排等。
3. 散文的阅读方法和技巧(1) 引导学生运用朗读、默读、感悟等方法阅读散文作品。
(2) 教授阅读散文的技巧，如抓住关键词语、感受作者情感、想象画面等。
4. 散文写作的指导(1) 引导学生从生活中选取素材，表达自己的感受和思考。
(2) 教授散文写作的基本技巧，如开头、结尾、过渡等的运用。
四、教学评价1. 学生对散文的概念和特点的理解程度。
2. 学生对小学散文作品的分析和鉴赏能力。
3. 学生的散文阅读方法和技巧的掌握程度。
4. 学生的散文写作能力和创新意识。
五、教学资源1. 小学散文作品选集。
2. 相关散文阅读和写作的参考资料。
3. 教学课件和多媒体设备。
六、教学时间。
《散文》语文教案
《散文》语文教案
以下是一篇关于《散文》的语文教案，仅供参考：
一、教学目标：
1.了解散文的定义和特点。
2.学习如何欣赏和写作散文。
3.培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
二、教学内容：
1.散文的定义和特点。
2.散文的分类。
3.散文的写作技巧和方法。
4.著名散文欣赏。
三、教学步骤：
1.导入新课：通过播放一段优美的散文朗诵音频，引导学生进入
散文的学习氛围。
2.学习散文的定义和特点：通过讲解散文的定义、特点和分类，
让学生了解散文的基本概念和特点，为后续的学习打下基础。
3.分析经典散文：通过分析一篇著名的散文，让学生了解散文的
写作技巧和方法，培养学生的文学鉴赏能力。
4.学生写作练习：让学生尝试写作一篇散文，可以是描述自己熟
悉的人或事，也可以是表达自己的情感和思考。
目的是培养学生的创作能力。
5.作品分享与评价：让学生分享自己的作品，并由其他同学进行
评价和提出建议，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
6.课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确散文的定
义、特点和写作技巧，为后续的文学学习和创作打下基础。
四、教学反思：
1.在教学过程中，应注重培养学生的文学鉴赏能力和创作能力，
让学生能够真正掌握和理解散文的特点和写作技巧。
2.在教学过程中，应注重引导学生进行自主探究和学习，让学生
能够积极参与到教学活动中来，提高学生的学习积极性和主动性。
3.在教学过程中，应注重课堂氛围的营造，让学生能够在轻松愉
悦的氛围中学习知识，提高学习效果。
《散文》的教案
《散文》的教案教材简介《散文》是一本专门介绍散文的教材，主要内容包括散文的分类、特点与技巧，优秀散文的选读及赏析等。
本书适合高中语文教师、相关专业学生以及喜欢文学的读者阅读。
教学目标本教案的教学目标如下：•了解散文的定义、分类和特点•掌握写好散文的技巧与方法•能够选读优秀散文，展开深入的赏析和讨论教学内容第一课时：散文的定义和分类1.理解“散文”的概念–让学生阅读散文的相关定义–引导学生讨论散文的特点和写作目的2.掌握散文的分类方法–对比不同分类方法的区别和联系–针对每个分类方法讲解典型作品并让学生尝试归类第二课时：散文的特点和技巧1.了解散文存在的特点–引导学生思考散文的情感表达、自由性、艺术性、读者体验等方面的特点2.掌握散文的写作技巧–包括写作的基本原则、文体应用、修辞手法、语言表现等–通过讲解和示范，让学生尝试模仿和应用这些技巧第三课时：优秀散文选读与赏析1.从多个角度选择优秀的散文作品–引导学生思考作品的主题、情感、艺术表现等方面的要素2.分析和展开深入的赏析和讨论–主要涉及作品的构思、文体运用、情感表达方法、修辞手法等方面教学方法本教案采用以下教学方法：1.观摩示范法：教师选取优秀的散文作品，进行模仿和示范，指导学生进一步独立思考和实践2.互动式授课法：通过提问、讨论、合作等方式，让学生更深入地理解课程内容，并促进学生的自主学习3.研讨式教学法：让学生分组或自主选择散文，进行功夫深挖和讨论，分享自己的见解和收获教学评估学生评估将从以下方面进行：1.书面作业：让学生写一篇散文，贯穿整个课程的教学要点2.课堂互动表现：参与课堂的讨论和活动，丰富课程的教学效果3.学习笔记：要求学生记录课堂笔记，回答问题和讲解思路，以便回顾和反思结束语通过以上的教学方案，我们希望学生们不仅可以了解和掌握散文的相关知识，还能够从中得到感悟和启示，表达自己的情感和思想。
同时，教师应不断完善自己的教学方式和方式，以更好地满足学生的需要。
散文教学内容确定的理据分析
二 、 师 的 文 本解 读 要 紧 扣 散 文 的 文体 特 征 教
散 文 文 体 自有 其 特 有 的 有 别 于 其 他 文 体 的 特 征 语 文 教 师在 确 定 教 学 内 容 之 前都 需 要 对 散 文 文 本 进 行 解 读 ， 括 对 文 本 基 本 内容 、 本 情 感 或 哲 理 、 者 个 包 文 作
露ｌ教参阅 学 大・教 ｌ学考 读 Ｉ
件 什 么 事 ． 以 借 用 文 中 的词 句 可 ５梳理 文 章 内容 ， 用准 确 的 词 句 表 述 。 ． 并 紧扣 文 本 语 言 。 行 文 本 细 读 ， 掘 词 句深 意 。 概 括 中 训 练 用 进 挖 在
散文教学内容确定的理据分析
抒情 、 情述理 （ 生哲理 、 生感悟 ） 缘 人 人 的特 点 ， 依 据 要 “ ” 的特 点 ， 紧抓 住 散 文 中 的 “ ” 主 要 事 件 、 缘 字 紧 事 （ 分 支事件）对“ ” 行梳理 、 括 ， ， 事 进 概 以打 好 挖 掘 “ ” “ 情 、理 （ 考 、 悟 ） 的 基 础 ； 后 ， “ ” 自然 地 、 违 背 思 感 ” 然 从 事 中 不 作 者 写作 意 图 地 挖 掘 出 “ ” 事 中深 含 着 的 “ ” “ （ 情 、理 思
现 的更 为 明 显 ．学 生对 文 本 的 个性 化 解 读 容 易 出 现 偏
差 甚 至 错 误 ， 《 影》 如 背 中学 生 得 出 父 亲 违 反 交通 规 则 等例 子 。
上 是属 于 “ 文 ” ． “ ” 是 语 文 的 内容 ． 不 是 其 语 的 即 修 的 而
他 ． 这 一点上 ． 在 选修 课 与 必 修 课 本 质 上 是 一 致 的 。 选 修 课 堂 教学 要 遵 循 语 文 教 学 的 一般 规 律 。选 修 课 程 视 野 中 的散 文教 学 也 要 遵 循 文 本教 学 的共 性 要 求 ．如 与 文 本 展 开对 话 ． 文 本进 行 教 学 解 读 ． 对 引导 学 生 形 成 对 文 本 的 个性 化 解 读 、 鉴赏 文 本 的语 言 价 文 本 的优 劣 评 及 作 者 的 情 感态 度 为 此 ， 者 确 定 了 《 风 吹 彻 》 个 方 面 的 教 学 内 笔 寒 六 容：
精心处理好三组关系合理确定散文教学内容
定 研 讨 会 ” 古城 淮 安 召 开 ， 有 幸 前 往 观 摩 学 习 。 在 我 其 间 ， 了 著 名 特 级 教 师 朱 昌元 老 师 执 教 《 南 的 冬 景 》 听 江
一
的 难 题 ， 有 定 论 与 成 法 。 其 如 此 ． 个 问 题 的探 究 未 惟 这
显得更有意思和意义。 觉得 。 我 中学 语 文散 文教 学 内 容 的合 理确 定 ． 需要 在 制定 教学 方案 时 弄清 三 个基 本 问题 ：
语 言特 色 。 几 项 教 学 内容 的选 定 ， 不 破坏 单 元 教 学 这 既 的 整体 目标 ， 体 现 了 文 本 的个 性 ， 到 了预 期 的教 学 又 达
效果。 二 、 与外 ： 内 善假 于物 巧 用 力 、
任 何 文 本 ， 不是 孤 立 的 存 在 ， 与 一 定 的 时 代 、 都 总
教 学 大 参 考 ・ 读 教 学 阅
位 ” 三 重 境 界 ；３ 对 比 阅 读 原 文 和 课 文 描 写 “ 天 的 （） 望
树 ” 区 的 文 字 。 析 改 文 的 得 与 失 。 会 写 景 文 章 的 景 评 体
精心处理好三辱 美系 臣 合理确定散丈教学内容
画 戚成 林
肖川 教 授 在 他 的 博 客 中写 道 ： 是 关 心 “ 么 教 ” 只 怎 的 教 育 是 没 有 灵 魂 的 教 育 ： 关 心 “ 什 么 ” 教 育 是 只 教 的 没 有 肉 体 的 教 育 。 于种 种 原 因 ． 学 语 文 教 学 “ 不 由 中 魂 附体” 的现 象愈 演愈 烈 ， 文 教 学 尤 甚 ． 是 “ 文 教 学 散 于 散 内 容 确 定 ” 了 语 文教 研 热 点 之 一 成 散 文 教 学 内 容 究 竟 如何 确定 ．这 是 一 个 见 仁 见 智