课堂板书

书写比较自然的钢笔字作品
水平较高的硬笔书法作品
有碑学功力的硬笔书法作品
富有章法意趣的硬笔书法作品
书写练习与“汉字姿态”
古人对汉字的姿态美有如下精到的描述： “观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿 飞兽骇之姿，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之 势，临危据槁之形。或重若崩云，或轻如 蝉翼。导之则泉注，顿之则山安。纤纤乎 似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉。 同自然之妙有，非力运之能成。”
在一项教学实验中，一个班先采用 PPT课件演示画图解题的过程，然后 要求学生自己完成，结果许多人发生 了书写格式错误，有人甚至无从下手； 而在另一个班则采用板书演示的方法， 由于学生亲眼目睹了老师书写的整个 过程，因而在自己动手时普遍完成得 较好。
二、规范书写是板书优化的基础
优秀的板书应该是内容与形式的 完美统一。我们在追求板书内容优 化的基础上，也应该追求板书形式 的优化。写好规范汉字，是板书优 化的基础。
4. 深化。板书不是教材原本的反映，板
书是教材“深刻”的反映。因此，板书来 于教材高于教材。板书的“深化”表现在 三个方面：一是它可以理清教学内容的思 路，用教材的“思路”指导教师的“教 路”，指导学生的“学路”；一是可以将 教学内容结构化、精要化，把复杂的内容 条理化，把丰富的思想深刻化；一是可以 突出教学的重点和突破教学的难点，为顺 利实现教学目标服务。
课堂板书对学生的书写能力有重要影响。
学生的写字、画图、制表、公式演算等方 面的能力不是天生的，而是在课堂教学的 动态过程中向老师学来的。教师用粉笔亲 自在黑板上写下的每一个字，解题或绘制 图表的每一个动作步骤，都在传授科学知 识的同时，向学生演示着“怎样写”和 “怎样做”，包括笔画结构、字距行距、 段落格式、书写态度等，发挥着潜移默化 的书写示范作用。
（迠）建 （氿）酒 （俈）靠 （玏）璃
（汘）潛 （垟）墻 （圵）壤 （厶）私
（伩）信 （迊）迎 （咀）嘴 （畄）留
（三）错字、别字
所谓错字是指所写汉字的某些笔画、偏 旁或者字形结构有误，违反了汉字规范。 如增减笔画、偏旁组合错误、半繁半简等。
所谓别字，也称白字，指按语义的要求 应该写甲字，却用了与之“音同义不同” 的乙字。
所谓“临”是对着字帖比着写。所谓
“摹”是把字帖垫在透明、半透明的纸下 描。
临与摹这两种方法各有长处，也各有不
足。“临”容易学到笔画，“摹”容易学
到结构。临摹时不要看一笔写一笔，而要
看一个字写一个字。要注意观察范字的结
构特点，看准笔画的部位、方向和长短，
以及它们究竟是怎样组合安排的。找到了
Βιβλιοθήκη Baidu
这些规律，心中有数，下笔有方向，就容
班巴斯基说：“课堂教学，在过去、 现在和将来，都是学校教育工作的基 本形式。” 我们要重视课堂教学，并 力求优化课堂教学。
板书是课堂教学的重要组成部分， 是课堂教学中仅次于“口语表达”的 教学手段。要实现课堂教学优化，就 必须实现板书的优化。
板书的优化，就是板书的优质化、 精品化、艺术化，这是教师孜孜不倦 的追求，也是教师事业心、责任感的 集中表现。
—— 唐· 孙过庭《书谱》
毛泽东 （一八九三—一九七六）
字的姿态即汉字的面貌
“点者，字之眉目，全借顾盼精 神，有向有背，随字异形。横直画 者，字之体骨，欲其坚正匀静，有 起有止；横竖者，所贵长短合宜， 坚实有力。撇捺者，字之手足，伸 缩异度，变化多端，要如鱼翼鸟翅， 有翩翩自由之状。”
现在，年轻教师的板书水平普遍较差， 无论是书法水平还是板书格式都不如人意。 同时，他们对板书的淡漠态度更是让人担 心。许多教师的板书或者字迹潦草，难以 识读；或者字迹模糊，看不清楚；或者不 讲格式，要么从左到右写满一黑板，要么 杂乱无章地写在黑板各处。有的教师甚至 根本就没有板书的习惯，一堂课下来几乎 不板书，这种现象被人们称为“无板书课 堂”。究其原因，就是汉字书写能力差。 ★
板书例证一：表格式
板书例证二：表解式
板书例证三：线索式
板书例证四：情节式
板书例证五：绘图示意
板书例证六：简笔画
总之，板书是教师课堂教学的重
要辅助手段，是教师研究教材、处 理教材的创造性思维结晶。如果与 当今的“PPT” 课件比，教学板书 的最大特点就是“灵动”：教师的 书写过程是“动态”的，教师的圈 点是“灵活” 的，而整个板书的生 成过程中师生是“互动”的。
旧字形是指按旧印刷体字形写的字。 没（沒）有、 户（戶）口、 喜悦（悅 ）、 卧（臥）室
规范书写还必须要把字写的整齐、干
净。首先，要留出恰当的上下、左右边 距，不能满黑板随处书写。其次，从左 向右书写的字行必须平直，不能忽上忽 下，歪歪斜斜；字的大小必须基本一致， 不能忽大忽小；行间距离应该保持统一， 不能忽宽忽窄。再次，书写的字体应尽 量统一，不能一会儿行书，一会儿楷书， 过会儿又是草书，显得很不协调。
字体与书体
三、行楷字体更适合于教学板书
板书是为教学服务的，书写必须流 利和快捷。从教学板书既要清楚，又 要灵动的基本要求出发，行楷字体更 适合于教学板书。所谓行楷，就是倾 向于楷书的行书。楷行字体对比
所谓行书，就是基本保持楷书字形， 特别强调笔画呼应和连写，在不影响 识读的前提下，适当减省笔画、改变 笔顺的快写方法。行书既保留了楷书 结构规范的优点，又采用了某些简便 写法，书写速度快又易于识读，因而 是最理想的手写字体。
5. 趣化。板书设计要优化，就必须 先“趣化”，即追求板书的形象性、 新颖性、独特性和生动性。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。” 愉快教育、快乐学习
是现代教学的基本特征。板书设计 要为教学服务，要用“趣味性”吸 引学生注意，引发学生兴趣，提高 学生学习的自觉性。
6. 美化。板书的“美化”主要表现 为板书内容的完善美、语言的精练美、 构图的造型美（整齐美、对称美、立 体美、照应美、回环美、层次美、参 差美、开合美、线条美、色彩美等） 和字体的俊秀美。美化的板书在教学 中可以起到象形传神、激情引趣的积 极作用。
书写启蒙没有重视“笔画形态
”
汉字的笔画意象，譬如“‘点’如 高峰坠石”，“‘横’如千里阵 云”，“‘竖’如万岁枯藤”（卫夫 人《笔阵图》），有着生动的视觉形象。
启蒙阶段为什么忽略“笔画形态”？
启蒙阶段书写汉字的目的是把 字写正确，强调笔画顺序，并且临 习的字形是方正规整的楷体印刷体 （或者是刻意写成印刷体的钢笔 字）,“笔画形态”难以体现。
在用粉笔写字时必须注意以下四点： 1. 要经常转动粉笔。 2. 要控制用力的轻和重。 3. 要掌握速度的快与慢。 4. 要注意粉笔的“平”和“立”。
教师板书的汉字必须规范书写
所谓规范书写，就是按照标准的笔形、 笔顺和字形结构去书写汉字，杜绝不规 范汉字。书写笔顺动画 容易写错的字
不规范汉字主要有六种情形： （一）繁体字
哈密（蜜）瓜、 鸡蛋（旦）、
舞（午）会、篮（兰）球、零（另）售
（四）已被废止的异体字、旧字
异体字是指与正字音同、义同而形体不同 的字。
参（攷）、饭（舘）、（牀）垫、（骽）脚
考
馆
床
腿
（趂）趁 （紬）绸 （鉏）锄 （旾）春
（邨）村 （昬）昏 （呌）叫 （糺）纠
（肎）肯 （疋）匹 （亾）亡 （咲）笑
（㟁）岸 （犇）奔 （氷）冰 （艸）草
3. 序化。所谓“序化”即板书内部组
合的条理化。板书条理化是教材思路“有 序性”的体现，它可以作为教师的教学思 路，可以指导学生学习的“学路”。中职 学生的学习思维优势在形象思维。形象思 维最大的弱点就是条理不清、主次不明， 缺乏逻辑性。因此，职业教育要培养学生 思维能力，板书的条理化是很好的方法。
古人的毛笔启蒙教育与当代汉字启 蒙学习在训练取向和方式上有着很大 的差别。
问题：钢笔书写如何体现“笔画意象”
“笔画意象”是汉字笔画在书写训练中形 成的造型表象，包括书写的动作和笔画的 具体形态。硬笔笔画应有起、顿、折、转 的动作练习，有出锋与不出锋的笔画形态 之别。 我们主张钢笔书写汉字时，一要突出“自 然书写性”，二要写出汉字的笔划特点， 不要为写出毛笔字的形态而刻意去改造书 写工具，过分夸张顿挫轻重的变化，从而 失去硬笔书写的流畅性和便捷的特点。
创作挂历
五、硬笔书写要建立审美意象
凡有求学经历的人，都希望把字写好， 也有过习字的经历，但成效不大。究其 原因，我认为由于在汉字学习的启蒙阶 段面对方正规整、大小统一的印刷体形 象，人们缺少汉字笔画和姿态意象的训 练，写出的字也少有汉字结体的灵动。 这种书写前期形成的意象，成为人们开 始有意识训练钢笔书写时的经验性障碍。
课堂板书 与书写规范
孙凌毅
讨论话题：
1. 课堂板书的优势在于“灵动”； 2. 规范书写是板书优化的基础； 3. 行楷字体更适合于教学板书； 4. 提高书写能力“源于临”、“成于
习”； 5. 硬笔书写要有审美意象。
一、课堂板书的优势在于“灵动”
教学板书是指教师通过设计和运用 写在黑板上的文字、符号、线条、图 表、图画等，向学生传递教学信息的 教学行为方式。课堂板书是教师口头 表达的主要辅助工具，可以浓缩教学 内容，突出教学重难点，提高课堂教 学的效率和质量。
教师要坚持用粉笔板书
事实证明，学生的书写能力主要是 通过对老师的模仿来提高的。课堂板 书不仅发挥着 “知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观” 等多 维示范的作用，更是学生书写模仿的 主要途径。
板书粉笔字一般写得较大，这一点 与其他硬笔字有明显不同，所以，无 论从粉笔的运笔范围还是运笔力度来 说，单靠手指都是难以胜任的。板书 时手指只管把粉笔拿住，而运笔则主 要靠手腕，有时也辅之以手臂的力量。 粉笔的运笔主要靠手腕而不是手指， 这是它区别于其他硬笔的一个显著特 点。
在汉字书写的启蒙阶段，我们建 立的书写经验就是点、横、撇、 捺等笔画线条长短、角度的变化 组合，建立的汉字意象就是方正 规整、大小统一的印刷体形象。
古代只有毛笔。人们的习字从掌握毛笔性 能开始入门，汉字书写从认识笔画的造型、 建立汉字笔画意象开始启蒙。因此，古人在 毛笔书写的启蒙阶段，在掌握提、按、顿、 挫等书写技能的同时，建立了关于笔画造型 的基本意象。
实践证明，要提高规范汉字书写水 平，关键在于提高行书书写能力。甚 至可以说，练习楷书就是为提高行书 书写水平打基础的。
行书的结构特征 行书笔画动画
课堂练习
小池 杨万里 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓里上头。
四、提高书写能力 “源于临”、“成于习”
一个人的规范汉字书写水平的高 低，在于其结构、篇章格式是否符 合实用的要求。实践告诉我们，学 习写字必须临摹字帖，临摹与不临 摹大不一样，临摹得法与不得法又 大不一样，坚持临摹并且方法得当， 能收到事半功倍的效果。
“繁体字”是“简化字”的对称， 指原来笔画较多，汉字简化后已经有 简化字代替的字。
变（變）、边（邊）、摆（擺）、 动（動）、无（無）、穷（窮）。
（二）不规范简体字
所谓不规范简体字，是指没有经过国家认可，国 家明令不允许使用的简体字。如：
（仃）止、（卩）队、下（彐）、（亍）（辺）
停
部
雪
街道
（抪）播 （歺）餐 （卆）卒 （苳）董
易临像摹好。
临帖示范
临写要持之以恒，要做到“提笔既 是练字时”。
书圣王羲之说过：“存意学者，两 月可见其功；天性灵者，百日即知其 成。”即所谓“字无百日之功”之说。 这里的关键，是要躬身潜行，悟得其 法。硬笔书写姿势
应用是规范汉字书写训练的根本目
的，我们要把临写的成果运用到日常 实用书写中去。一开始，临摹与实用 好像完全是两码事。慢慢地，随着手 的熟练，记忆的字形结构越来越多， 这时，就要及时把这些“成绩”转化 为日常的书写能力。在这个“学以致 用”的过程中，伴随你硬笔书法水平 的逐渐提高，写字训练将成为一件十 分有趣、引人入胜的事情。行书部件训练
要实现板书的优化，教师还要有优
化的尺度，即“优化标准”。我们提 出教学板书的6个优化标准：
1. 规范化。板书的规范化首先表 现为文字的规范化，即规范使用汉 字。不写错别字、异体字、繁体字、 乱简化字及潦草字。其次表现为语 言的规范化，即使用规范性的现代 汉语。
2. 简约化。简约化即简练化、概括 化、精练化。板书设计要力求精炼简 洁，以“惜墨如金”的态度，下功夫 炼字炼句、提炼线条图形，力求用最 经济的笔墨表达最丰富、最深刻的内 容，做到“文约而事丰”。