高师院校数学史教学改革初探
高师_数学课程与教学论_教学改革的实践探索
高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索＊陈蓓（江苏教育学院江苏南京210013）［摘要］为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接，高师院校开设了“数学课程与教学论”等系列课程。
教师要以视频案例和文本资料为主要教学资源，采用案例研讨与小组交流、说课训练与微格教学、专题讲授与课题研究、校内实践与校外实习相结合的形式，以期实现“教学观摩评析、教学技能体验、教学反思领悟、教学实践操作”的一体化教学模式。
［关键词］数学课程与教学论;教学改革;实践探索［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］1674－6120（2012）12－0087－04“数学课程与教学论”是高师院校数学与应用数学（师范）专业的一门学科基础课程，是集数学课程论、数学学习论、数学教学论于一体的，以实践性知识为主的课程。
随着我国基础教育数学课程改革的推进，结合数学专业师范生知识结构的拓宽，它从最初的“中学数学教材教法”逐渐发展为“数学教学论”、“数学教育学”、“数学课程与教学论”等课程。
在课程体系、内容不断充实和丰富的同时，教学模式也越来越动态和开放，它作为连接数学与课堂教学之间的桥梁，在培养中小学数学教师实践性知识方面取得了许多成果。
但也有研究表明，高师中学数学教学论的现状是：课程教学定位不准确、教材内容相对滞后、教学方法也存在不尽人意之处［1］。
因此，如何在职前教育这一环节，真正落实师范生数学教学技能的培养，实现与职后数学教学实践的有效对接，是值得我们长期思考并为之不断努力的课题。
因此，我们对“数学课程与教学论”的教学进行了以下探索。
一、课程教学目标我们将“数学课程与教学论”开设时间延长至90个学时，占5个学分，分两个阶段进行教学。
第一阶段是本科教育的第六学期，3个学分、54个学时的理论课（含实践环节），此时的大多数学生仅有家教或短期见习的经历，几乎没有数学课堂教学经验，并且对数学教育方面的理论、方法和研究动态知之甚少，针对这一学情设置该门课程，帮助学生将教学原理的学习运用到数学教学实践，掌握数学教学的基本规律、教学技能和教学研究方法，尽快适应下学期的教育实习。
对高师数学专业课程教学改革的思考
５ Ｏ
大 学 数 学
［ 摘
要 ］ 高 师数 学 专 业 课 程 教 学 改 革 的成 功 与否 ， 直 接 关 系 到 我 国高 素 质 数 学 教 师 的 培 养 质 量 ． 为 了更
好 完 成 高 师 院 校 的培 养 目标 ， 本文认为以下三点值得思考 ： （ ｉ ）改 变 原 有 陈 旧 教 学 内容 ， 使 学 生 熟 练 掌 握 专 业 类课 程 ， 提 高 自身 数 学 素养 ； （ ｉ ｉ ）教 学 内容 上 应 尽 量 挖 掘 高 等数 学类 课 程 与 中 学 数 学 其 根 叶 相 连 的 关 系 ， 让 师 范 生 能 在 中学 教 学 中学 以致 用 ， 高屋建瓴 ； （ ｉ ｉ ｉ ）加 强 “ 数学建模” 课 的学习 ， 让 师范生 亲身体验 开放式 、 探 究 研 讨 型数学活动 ， 为 以后 指 导 中 学 生 开 展 研 究 式 学 习 、 创造性开展教学打下基础． ［ 关键词］高师数 学 ； 教 学 改 革 ；中 学 数 学
收 集感 性材 料 ， 将 有 助于 抽象 概念 的教 学． 如 对数 列极 限概念 的教 学 ， 通 常 先给 出具 体例 子 ， 使 学 生首 先 感 性认 识极 限 的特征 ． 这 些特 征只 是表 面 的 、 外在的， 不 能作 为数 学定 义 ， 所 以必 须将 感性 认识 上 升为 理
［ 中 图分 类 号 ］Ｇ６ ４ ２
［ 文献标识码］Ｃ
刍议高师数学分析教改的实践
刍议高师数学分析教改的实践数学课程改革是数学教育改革的核心，信息时代的来临和社会的快速发展有力地冲击着当前的数学教育体系。
为了深化课程改革，提高教学质量，培养出适应21世纪需要的高素质创新人才，如何对高师数学分析的教学进行有效的改革，是值得教育工作者共同商榷与探讨的问题。
下面总结我们多年从事数学分析教学的研究与实践，从教材内容和教学方法两方面对数学分析的教学改革作了几点探讨与思考。
一、数学分析教材建设的系统化自1990年以来，我们使用的教材是华东师范大学数学系编写的《数学分析》，该教材是一部优秀的教材，它的一个显著优点是系统性强。
体现在教材的编排前后联系紧密，过渡自然，知识内容呈现一定的连续性和层次性，使学生一定程度上学到比较完整的知识体系。
然而在数学课程改革的过程中，高师数学分析课程存在着课时压缩与内容深化间的矛盾。
同时由于微积分的部分内容（一元原函数的极限，连续，导数）被纳入高中阶段的数学课程中，如果这部分内容处理不当会使学生听起来乏味，甚至发展到厌学的地步。
针对上述问题，在具体的教学实践中，我们进行如下的改革。
1．1淡化相对严密的内容体系，寻求教材内容的优化组合徐利治先生指出“课程与教材改革立求突出趣味性、直观性、启发性、技巧性、逻辑性和简易性，而简易性为最大的期盼”［3］。
匡继昌先生提出数学教育“要从难教难学向易教易学转变”［4］。
这要求教师能够对教学内容进行优化组合，使教学内容呈现科学的序列层次。
在教学实践中我们进行了大胆的调整：精选内容，删繁就简，力求做到精益求精。
如在数学分析第一章的教学中，由于这部分内容在中学数学中都曾出现，为了与中学数学内容做到很好的衔接，我们用一个课时复习了函数的概念和性质，用一个课时精选了函数的有界性进行讲解。
除了阐述中学数学中的定义外，结合中学数学已经学习过的导数，分析了最值与极值的区别与联系，讲解了利用导数如何求实际问题中得最值、如何求闭区间上的最值。
通过上述调整，既缩短了课时完成了大纲的要求，又让学生在解决实际问题中尝到甜头，调动了学生的积极性。
高师数学教育专业课程体系的改革探索
数 学 教 育专 业 课 程 体 系 更 是 培 养 高 素 质 人 才 的 重 要 途 径 ，
其 课 程 改革 理 念 —— 树 立 “ 理论 够 用 、 实践 为重 、 内容创新 、
了课程体系的初步 完善 ， 再 在 此 基 础 上 作 出 一 定 的 改 革 就
构 成 了 完 整 的 新 课 程 体 系．
素养本位 ” 并 强 化 以 高 师 数 学 教 育 为 基 础 教 育 的 服 务 意 识．
因此 ， 关 于 高 师 数 学 教 育 专 业 课 程 体 系 成 为 社 会 发 展 和 教
方 面来 体 现 ： 一 方 面 是 以 阶段 教 学 目标 为 主 ， 高 师 数 学 教 育
专 业课 程 的 设 置 主 要 是 以 “ 创新 、 实践” 为主 ， 优 化 教 学 内 容， 创 新 教 学 方 式 为 主 要 改 革 目标 ． 另 一 方 面 是 改 革 数 学 专 业课程． 数 学 课 程 是 在 校 学 生 的一 个 致 命 的 弱 点 ， 现 在 普 遍 存 在 学 生对 数学 学 习 的 恐 惧 现 象 ， 因此 ， 课程 改革 中 ， 数 学
２ ． 改 革 课程 体 系 培 养 目标 和 专 业 规 格 构 成 了 课 程 体 系 ， 然 而 对 课 程 类
别、 各 阶段 主 要 教 学 目标 、 专 业课 程教学 计划 、 主 干 课 程 改 革 方 向 以 及 主 干 课 程 教 学 大 纲 这 些 分 支 机 构 的 改 革 就 实 施
底 的一 次 ， 但也存在着一定的不足． 这 次 改 革 主 要 从 两 个 方
面 来 体 现 数 学 课 程 内容 的变 化 ： 一 方 面是 增 加 了新 的 内 容 ，
高师院校数学教学论课程教学改革的探索
革， 变革 教 学 方 法 ， 强 微 格 教 学 训 练 ， 视 信 息技 术 与 教 学 的 整合 等 几 个 方 面进 行 改 革 ， 加 重 以培 养 能够胜任基础教育教学的合格师范 生。 关 键 词 ： 师 ；数 学 教 学 论 ； 格 教 学 高 微 中圈 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：Ｏ ６ ３ ３ ２ １ ）５ Ｏ ６ ２ ｌＯ —７ ５ （０ ２ ０ 一Ｏ ３ 一Ｏ
收稿 日期 ： ０ ２０ － ７ ２ １ ６２ ．
宜采 用体 验性 或表 现性 的方式 ， 经 历 、 受 、 用“ 感 体
会 、 索” 体验 性 、 程性 的行 为 动词 表述 。新 探 等 过 课 的导入 ， 数学 知 识 的 推 出要 注 重 充分 发 挥 学 习
者 的 主体作 用 ， 学生生 活实 际相联 系 ， 与 创设 合适
第 ２ ５卷第 ５ 期 ２１ ０ ２年 ９月
高等 函授 学报 （ 自然 科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉ ｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｏ
３ ６
第２ ５卷第 ５期
２１ ０ ２年 ９月
高 等 函授 学报 （ 自然科 学 版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉｎ（ ｔ ｒ ｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｇ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｏ ｏ Ｎａ ｕ ａ ｉｎ ｅ ） Ｓ
１ 数学 教学 论课程 教学现 状
２ １ 更 新教 学 内容 ， 应 基 础 教 育课 程 改 革 的 ． 适
高师数学专业数学教育类课程改革的探索与实践
些有益的探 索与 实践 ．
关键词 ： 程 ； 课 改革 ； 索； 探 实践
中图 分 类 号 ：４ ０ Ｇ２ 数 学 教 育 类 课 程 改 革 的 背 景 文献标识码 ： Ａ
一
、
师教育质量的因素很 多 ， 如生源 质量 、 培训 方式 、 资水平 师
１ 中学数学新课 程改 革的要求 ． 随着义 务教育阶段与高 中阶段数学课程标准 的颁 布实
学能力的教师． 现在 中小学 正在 实施数 学新课 程标 准和新 数学教材 ， 而高 师数 学专业 学生对 中小 学数学 课程改 革 了
解得不够 ， 致使 培养的新教 师不 能快 速适应 基础 教育实施
课程 中比较 薄弱的 ， ： 如 视图与投影 、 数据处理 、 矩阵与 变换
以及 实践与 综合 应用 、 数学建模等 ； 有些是现行高师数 学课
学 的来龙 去脉． 数学 教育类课程是联系数学学科专业课程 和中学数学 教育实践 的纽带 ， 在高 师数学专业课 程中处于核心地位 。 ｊ 但 目前高 师数学教育类课程在课程设置 、 课程 内容 、 教学 方
业课程所 占比重太大 ， 数学教育类课程所 占比重较小 ， 般 一
主要开设数学教学论 、 初数研究 和初 等数论 等 ， 占 ７ 仅 ％左 右， 这与发达 国家相 比差距很 大． 据统 计 ， 发达 国家 教育类 课 程的比例是 １ ％一３ ％ ， ６ ３ 一般 在 ２ ％—２ ％ 左右． ： ０ ５ 如 英 国为 ３ ％ ， 国为 ３ ％ ｊ 有 些培 养 中学数学 教师 素质 的 ５ 德 ０ ．
有教育见 习， 更很 少组织 学生 开展 教育 调查 、 教学 观摩 、 模
法等各方面 已不能适应 中学数学课程改革 的要 求和快速 发
高师数学专业教学改革中的问题及对策
职 时 业空
高 师数 学 专业 教学 改
（ 焦作师范高等专科学校 ，河南 焦作 ４４ ０ ） ５ ０ １
摘要 ：高师数 学专业要适应基础教 育新课 程改革 的需要 ，应积极探 索新 的人才 培养模 式，深化教 学
１． 生 状 况 分 析 学
学 生是实施 教育 改革 的主 体 ，离开学 生的积极 参与 ，改革不可 能取得 成功 。但 目前学生 中还存在 着 如下 不利 因素 ：新入 学 的学 生 由于 长期受 应试教
然 ，有 利 因素 也客观 存在 ，如 随着 教师 社会地 位的 提 高 ，学 生愿 意从教 的思想 普遍增 强 。尤其 是高师 学 生对 中小学 传统 数 学教 育之 弊 端具 有切 身体 会 ， 从 心理上 对课程 改革 持欢迎 态度 ；对提 高 自身能力 和素质有强烈的向往 和要求 。只要课程设置得 当，适 应 素质教 育的教学 评 价体系就 能够 确立 ，就可 能调 动学 生学 习的积极 性 ，克服懒 惰思 想 。 ２ 课程 发展情 况分析 ． 几十 年来 ， 由于我 国高师 教育 中传统教 育思想 占统 治地位 ，课程 设置 贫乏 ，学科 课程又太 过注重 理论 的系统 性和知 识的严 谨性 ，与 当前科技 和教育 的发展 极不 适应 。而高师 教材 与 中学数 学教材 的联 系极为 薄弱 ，未能 体现 “ 培养 中小 学数学 教师 ”这 根本 目标 和高师 数学特 色 。特 别是要 在 中学 实施 素质教育 ，加强数学观念和 应用能力的教学改革 ，我 们培养 的未来 中学 数 学教 师竟 然 未受 到 类似 训练 ， 这 不能 不说是一 大遗憾 。 近年 来 ，国 内学者 结合 全 日制义务 教育数学 课程标 准 ，对高师数 学专业课程及其改革作 了大量 研 究 ，无 疑为现 阶段高 师数学 专业 的教学 改革提供 了充分的参 考和借 鉴 ， 目前全 国绝 大多数 高师数学 专业 已形成 了特 色鲜 明的人才培 养方 案 。
高师数学教学论教学改革的探索与实践
河 南 师 范 大 学 学报 （ 育 科 学版 ） 教
第２ ５卷
第 ３期
高师数学教学论 教学改革的探索 与实践
李 涵
（ 泽 学 院 数 学 系 ， 东 菏 泽 ２４ １ ） 菏 山 ７ ０ ５
摘 要 ： 的数 学 课 程 标 准 的 出 台给 高 师 数 学 教 学 论 教 学 带 来 了 巨 大 的挑 战 ， 新 因此 ， 对
念、 内容 、 想和 方法 。对 于 当前数 学 教育 改革 中 的许 多 现 实 问题 和 热点 问题 ， 思 以研 究 性 问
・
８６ ・
维普资讯
题 的形 式提 出 ， 以便学 生 在实 践 中共 同研 究 讨论 。这 样使 学 生 的教育 观 念与 时代 发展 同步 ，
不 能体现 现代 教育 观 。Ｌ 所 以 ， 们 首先对 课 程 内容 进行 了大胆 的改 革 。 ”１ ］ 我 １ 数 学教 学论 应 紧跟时 代 步伐 ， 师生一 起 走进新 课 程 ． 让 作 为一 门研究 中学 数 学教 学 的基础 课程 ， 内容应 该 给 师 范 生从 事 未 来 数学 教 学 与 研 其 究 工作 打下较 为坚 实 的基础 。 中学 数 学教学 改 革在不 断发 展 ，教学论 课 程 也需 要不 断 地 充
学教师。
关 键词 ： 学教 学论 ；教 学 改 革 ； 数 中学 数 学教 育
百年 大计 ， 于教育 ， 育 大计 ， 于 教师—— 这是 一 个 尽 人 皆知 的 真理 。而师 范 教育 系 教 系 正 是孕育 教 师的工 作母 机 ， 这充 分 说 明了它 在整 个 教 育 体 系 中 的重 要 作 用 。数 学 教学 论 是 高 师数 学教 育专业 的一 门基础 课程 ， 系 到未来 中学数 学 教 师 从 事 数 学 教育 工 作 的素 质 水 关 平 。新 的数 学课 程标准 的出 台 ， 这 门课程 的 教学 带 来 了 巨 大 的挑 战 。我们 教 研 室对 新课 给 程 标准 和新 课程 标准 下 的 中学 数 学 教材 以及 当前 中学数 学教 学 现状 等做 了认 真地 研究 和细 致 地分 析 ， 对这 门课 程 的教学 改革 进 行 了大胆 探 索 ， 做 了近 三 年 的 实践 ， 并 取得 了 良好 的效
高师院校《数学史》课程设置状况的调查与分析
考 试 周 ０ 年 ４ 刊 ２１ 第 ５ ０ 期
高 师 院 校 《 学 史 》 程 设 置 状 况 的 调 查 与 分 析 数 课
严 虹 项 昭
（ 州 师 范 大 学 数 学 与 计 算 机科 学 学 院 ， 州 贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 贵 ５ ０ １
摘
要 ：中学课 程 改 革 赋 予 高 师 院校 《 学 史 》 程 新 的 数 课
一
、
引言
２ ０ 年 ， 国 高 师 院 校 《 向２ 世 纪 课 程 改 革 研 究 报 告 》 ０１ 全 面 １ 中提 出 ， 在 高 师 本 科 院 校 开 设 《 学 史 与 数 学 教 育 》 程 ； 应 数 课 ２ ｏ 年 颁 布 的 《 通 高 中数 学 课 程 标 准 （ 验 ） 也 指 出 ： 中 ｏ３ 普 实 》 高 数 学 课程 提 倡 体 现 数 学 的 文 化 价 值 ．并 在 适 当的 内容 中提 出 对“ 学文化” 数 的学 习 要求 ， 立 “ 学 史 选讲 ” 专 题 。 设 数 等 可 见 ， 师 院校 的《 学 史 》 程 有 着 特 殊 的教 育 意 义 ， 高 数 课 鉴 于 此 ， 对 目前 国 内部 分 高 师 院校 《 学 史 》 程 的 设 置 状 况 我 数 课 进 行 了调 查 和 分 析 二、 高师 院校 《 学史 》 程设 置 状 况 数 课
对高等师范院校数学专业教育实践课程改革探索
对高等师范院校数学专业教育实践课程改革探索为了适应当今教育数学课程的改革，数学教育的改革迫在眉睫，数学教育专业的学生不仅要有坚实的数学学科知识和教育理论知识，而且还要有扎实的教学实践技能，本文将针对数学教育专业实践教学体系的构建、实践教学体系的运作保障、实践教学特色的探索进行论述。
标签：数学教育专业;实践课程;教学改革数学教育实习作为一门重要的实践课程，检验了学生在大学期间对专业知识的综合运用，强调理论联系实际的能力。
因此教育实习的课程资源应该更加丰富、全面、灵活、创新。
不仅是大学的专业教材、教育理论书籍，更重要的是要适应当今基础教育改革需要，更适合学生教育教学“实践”需要[1]。
然而，高等师范学校（以下简称“高师院校”）的数学教育实习还存在很多的问题，如教育类课程和教育实习形式单一，内容枯燥，实践时间短;教育实习过程太形式化，训练严重不足等。
大学生的实践能力状况令人担忧。
因此提高大学生的实践能力是当今高校教育亟需解决的问题。
改变教育实习的模式，强化实践环节，建立形式多样的实践基地，适应时代需求，从而提高学生毕业的就业率，使师范生在实践教学中得到全面的成长，才能更好地解决这些问题。
1.加强数学实践教学体系的建设数学实践体系的建设是一项长期、复杂、系统的工程，根据国家基础教育课程改革和社会发展的需要，适时调整必修课的设置，不断调整选修课的设置，尽量增加实践性选修课，使数学专业学生能够不断适应社会和经济发展的需要，保持蓬勃发展的良好势头。
今后，要继续对现行课程体系进行优化，对教学内容进行更新，着力调整数学实践性课程体系，增强学生理论联系实际的能力;加强数学教育类课程的改革，提高学生对国家基础教育数学课程改革的适应能力。
加强教学方法与教学手段的改革，将现代教育理论运用于教学实践，改变以教师为主体的满堂灌的教学，大力采用研究式教学，在教学中做到以教师为主导、学生为主体，努力开发学生的潜能。
运用现代教育技术手段，加强多媒体教学，做到多媒体教学与传统教学相结合，合理优化教学结构。
地方高师院校数学史课程教学改革初探
地方高师院校数学史课程教学改革初探作者：罗红英刘俊杨静梅朱彪来源：《科学导报·学术》2020年第14期摘要：在基础教育数学课程改革的新时期，教育界人士也越来越重视数学史课程的改革。
但由于我国现阶段，各地方高师院校在数学史课程教学改革这一方面的反应还相对滞后，这就会导致数学史课程教学的整体质量无法得到有效的提高。
基于此，本文章主要针对地方高师院校数学史课程教学改革展开了深入的分析与探究。
关键词：地方高师院校;数学史课程;教学改革随着我国教育体制的持续深化改革，数学史已经被教育部正式纳入高中数学选修课程当中。
因此，地方高师院校就要充分重视数学史课程教学的改革，通过传统课程与数学史的有效整合，利用原始数学问题来开展数学教学，进而为学生更加形象的揭示抽象的数学概念与方法，并在此基础上引导学生从真正意义上理解数学思维过程，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主探究精神。
一、新课程改革对数学史的要求在我国基础教育过程中，数学史的出现并不是偶然的，而是我国从建国以来，通过几次的基础教育改革后而产生的。
如1986年颁布的《全日制数学教学大纲》中明确指出，要通过介绍我国古今的数学成就来充分培养学生的爱国主义思想，增强学生的民族自尊心，进而引导学生不断为人民富裕与国家富强进行一系列的艰苦奋斗，培养其献身精神。
因此，在数学史教材内容的编制中，一定要充分体现数学的文化价值，在数学教材中合理插入一些与数学发展、数学史相关的知识，以此来进一步丰富学生对数学发展过程的整体认识”，全面培养学生的探究精神与自主学习能力。
二、地方高师院校数学史课程教学改革中存在的问题（一）数学史课程得不到重视在我国现阶段，仍旧还有部分地方高师院校没有充分认识到数学史课程的重要性，同时也没有为该课程的教学改革做出努力。
即使是层次较高的重点师范大学，在数学系高年级教学中，数学史也只是作为一门选修课程，甚至是通过讲座的形式来完成该门课程的教学。
关于高师院校高等数学教学改革探讨
１ 高 等 数 学教 学存 在 的 问题
在本校物理 、 计算机 、 经管 、 生化等专业的高等 数学 的教学实践中 ， 发现以下两个方面的问题 ： 一是 刚 刚入 学 的大学 新生 在转 变高 等数 学 的学 习方法 等 方 面需要 较 长 的适 应期 。多数 同学 仍然 是被 动 的接
关键词 ： 高等数学 ； 教 学改革 ； 分类教 学； 数学建模
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４—１ ８ ６ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４— ０ ０ ８ ９—０ ３
Ｏ 引 言
《 高 等数学 》 是 理 工科 院 校 的 一 门重 要 的基 础 理论 课 ， 一 般都 在大 学 一 年 级 开 设 。学 习 高 等 数学
２ ． ２ 将数学建模思想融入高数课 中
高 等数 学 虽 然是 一 门数学 课 ， 但 它 在非 数 学 专 业 的作用 是不 言 而 喻 的 。只 有把 数 学 基 础 打好 了 ， 才 能进一 步学 好 自己 的专 业 课 。但 反 之 ， 只 会 数 学 理论 ， 但 不会 实践应 用 ， 也是徒 劳 的 。在 高数课 程 中 强化 渗透 数学 建模 的教 学 ， 为 学 生提 供 数 学 方法 解 决实 际 问题 的实践 的机会 ， 培养 学生 的创 新意识 、 创
级 质 量 工程 项 目（ ２ ０ １ ３ ｊ ｙ ｘ ｍ１ ３ ６ ） 。
作者简 介： 孙娓娓 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 淮 南 市人 ， 硕士 ， 讲 师， 研究方 向： 智能计算。
８ ９
表１ ： 高等数学分专业教学要求
高师数学教育专业课程体系的改革探索
高师数学教育专业课程体系的改革探索随着时代的发展和社会的进步，高师数学教育专业课程体系也在不断的进行改革与完善。
在这个过程中，我们不能忽视的是教育教学环节的重要性。
因为它是数学教育中的核心要素，是将课程内容有机结合起来，注重关注学生自主学习和创造性思考的重要路径。
本文就探究一下高师数学教育专业课程体系的改革。
首先，高师数学教育专业课程体系的改革需要注重提高教学质量。
此外，我们还需要注重学生自主学习能力的培养，注重对学生个性的关注，让学生能更好地发挥自己的潜力。
我们以此为出发点，通过不断地优化和创新教育教学模式、建立和完善课程体系，提升教师的教学水平，使学生更加深入地了解数学的本质。
在此基础之上，我们还应该让学生受益，让他们知道数学是一个充满探索性和想象力的世界。
其次，教育体系改革需要注重学生综合素质的提升。
众所周知，综合素质是能够帮助学生充分发挥自身优势的重要因素之一。
因此，我们应该注重培养学生的综合素质，从而满足未来职业发展的需要。
我们应该不断地寻求新鲜的教育教学思路和方法，共同探讨如何更好地发挥学生的综合素质和创新能力。
最后，教育改革还需要注重学生的实践能力。
在高师数学教育专业课程体系的改革中，我们应该更加注重实践教学，让学生在实践中实际行动，将课程内容与实际生活产生联系。
这样可以更好地提高学生的实际能力，培养比较完备的数学教育人才。
综上所述，高师数学教育专业课程体系的改革绝不仅仅只是纸上谈兵，它需要我们持续不断地聚焦教育教学这个核心领域，在实践中不断创新与探索，以适应社会和时代的需要。
我们更应该注重教育的质量和效果，让学生能够更加贴近实际，更具有实践和应用能力，最终成为他所从事的职业领域中的真正优秀人才。
高师院校“历史教学论”课程改革的探索与思考
高师院校“历史教学论”课程改革的探索与思考【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0235-02随着新课程改革的全面推进以及师范生就业体制的市场化，基础教育对师范毕业生的需求标准日趋专业化和成熟化，人们对教育者素质的期望已经达到前所未有的高度。
“历史教学论”是研究中学历史教学，研究教学规律的一门科学。
随着学习化的理念和历史科学的发展，“历史教学论”这门课程应该呈现的内容也变得更加丰富。
如何适应基础教育课程改革的要求，提高“历史学科教学论”的实效性，提高师范生的职业技能，缩短师范生的职业成熟期，是学科教学论课程的责任。
2003年新课程改革实施以来，我们也对“历史教学论”课程进行了一些有益的探索和思考。
1.结合中学课程改革实际，更新和完善教学内容由于新的教育理论和教学方法层出不穷，发展迅速。
我们在教学过程中，精简了对“历史教学论”的基础理论和基本原理的讲述，注重联系中学课程改革的实际，主要介绍课程改革的背景和目标，剖析《历史课程标准》，讲解研究性学习、校本研究和校本课程的理论，对于分科课程、综合课程和综合实践活动课程进行了重点讲授。
为配合理论讲授，使学生获得有关中学课改的感性认识，我们邀请省、市的教研专家作有关课程改革的专题讲座，有时也请重点中学的高级教师来学院介绍中学实施课程改革、开展研究性学习的情况，使师范生获得更多的感性认识。
同时，我们对“历史教学论”课程体系进行改革，相继开设了“历史教学论”的后续课程，“教育理论与教学技能”、“教师行为学”、“历史教学与多媒体”、“历史教育教学的评价”等专业选修课。
“教育研究的方法”作为专业必修课，重点讲授。
使师范生在实习前就能比较全面地掌握教育研究的几个基本环节；掌握课题的确定、资料的收集、结果的分析整理和呈现；学会运用观察、问卷、临床、历史文献和经验总结等一般研究方法。
有时也请学院内一些专家作关于“如何开展教育科研”、“怎样撰写教育科研论文”的专题讲座，强化师范生学习教育理论和开展实际科研工作的兴趣和能力。
高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索
高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索陈蓓【摘要】In order to strengthen normal school students' skills in mathematics teaching, and achieve the transition to the mathematics teachers, normal universities offer "Mathematics Curricuhun and Teaching Theory" and other relevant curriculums in normal universities. Teach- ers should choose video cases and text materials as the primary teaching resources and apply such teaching methods as case study and group discussion, teaching practice and microteaching, lectures and research projects, campus practice and offcampus internship to put into practicethe integrated teaching model of "analysis of teaching observation, experience of teaching skills, reflection and understanding of teaching and practice of teaching."%为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接，高师院校开设了“数学课程与教学论”等系列课程。
高师数学教育改革的探究
高师数学教育改革的探究
赖兴珲
【期刊名称】《湖北第二师范学院学报》
【年(卷),期】2006(023)008
【摘要】新课程新标准是新时期素质教育改革的需要,要求高师数学教育教学改革必须从课程设置、教学方法、教学评价、现代化多媒体计算机的使用等方面进行,并从教师队伍、教学手段等方面给出了高校数学教育教学改革的几点建议.
【总页数】2页(P95-96)
【作者】赖兴珲
【作者单位】玉林师范学院,数学与计算机科学系,广西,玉林,537000
【正文语种】中文
【中图分类】G521
【相关文献】
1.试述人本主义教育改革理论与高师数学教育改革 [J], 罗日才;肖春梅
2.基于应用型人才培养视角的高师数学教育改革研究 [J], 刘晓民;
3.以就业岗位需求开展高师数学教育改革 [J], 张水胜;丁永胜
4.高师数学教育探究——从中学数学教育看高师数学教育改革 [J], 周长军;赵建萍;
5.高师数学系学生科研能力的培养及途径：—谈高师数学教育改革 [J], 徐丽华;于秀源
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
其作 用 变得更 为 明显 ， 因此 ， 在公 众 教育 中给予其 恰 当的位 置 已成 当务 之 急 ．决议 希望 在 大学 里开设 包 括 ”
数学 史在 内的精密科 学 史课 ．
・
收 稿 日期 ：０ ９ １ ２ ２ ０ —１ — ６
基 金 项 目 ： 方 院 校 数 学 与 应 用 数 学 专 业 数 学 教 育 类 课 程 与 教 学 改 革 的 研 究 地 作 者 简 介 ： 宏 毓 （９７一）女 ， 徽 宁 国 人 ， 师 ， 士 ， 要 从 事 数 学 教 育 与 数 学 史 研 究 俞 １７ ， 安 讲 硕 主将对 数 学产生 更 敏锐 的理 解 力 和鉴 赏 力 ” 邹 滕 在 教学 时 也 经 常讲 ．
述 数学 史 ． 美 国 ， 在 早在 １ 纪 ９ ９世 ０年代 即有人 提 倡将 数 学 史作 为 教 学工 具 引入 数学 教 学 中 ． 国 历史 上 美 第 一个 数学史 教授 卡约 黎 （ ． ａ ｒ，８ ９—１３ ） １９ Ｆ Ｃｊ ｉ１５ ｏ ９ ０ 在 ８ ３年 出版 的《 学 史》 言 中强 调 了数 学史 对 数 学 教 数 前
中 图 分 类 号 ：６３ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ～２ ３ ２ １ ）７— ０ １ ４ １ ８ ９ Ｘ（０ ０ ０ ０ ９ —０ ０
新 一轮基 础 教育数 学课 程 改革 特别 重视 数学 史 与数 学文 化 教 育 ， 先后 颁 布 的两 个 课 程标 准 对 数 学史 都 有强 调 ， 中数 学课 程还 设置 了《 高 数学 史选 讲》 专题 ． 承担培 养基 础 教育 师 资任 务的 高师 院校 的数学 史 教
家 坦纳 里 （ ．ａｎｒ ，８ ３ ９ ４ 、 大利 著名 数学史 家 洛利 亚 （ Ｌ ｒ ，８ ２ ９ ４ 等 在提 出 的一项 决 议 Ｐ Ｔｎ ｅｙ １４ —１０ ） 意 Ｇ．ｏｉ １６ —１５ ） ａ
中称 ：数 学史 在今 天 已成 为一 门具 有无 可否 认重 要性 的学 科 ， “ 无论 从 数学 的角度还 是从 教 学 的角度来 看 ，
年 ， 国数 学家 泰尔凯 （ Ｔ ｒｕｍ，７ ２ ８２ 在他 创 办 的《 数 学 年 刊 》 增 加 的 附录 《 法 Ｏ． ｅ ｅ １８ —１６ ） ｑ 新 后 数学 历 史 、 记 传
与文献 通 报》 历史上 第一 种 数学 史专 业 刊物 ． 是
１ 世 纪 英 国著 名数 学 家德 摩根 （ Ｄ ｏ ａ ，８ ６—１７ ） 仅 强 调 数 学 史 对 数 学 研究 的重 要 性 ， ９ Ａ． ｅＭ ｒ ｎ １０ ｇ ８ １不 而 且 也强 调数 学教 学 中应 遵 循 历 史 次 序 ． 麦 著 名 数 学 家 和 数 学 史 家 邹 滕 （ Ｇ． ｅｔｅ ， ８９—１２ ） 丹 Ｈ． Ｚ ｕ ｎ １３ ｈ ９ ０ 在 １７ 年 的一 篇数 学史论 文 中强 调数 学 专业 学生 学 习数学 史 的必 要 性 ， 为“ 生 不仅 获 得 了一 种历 史 感 ， ８６ 认 学
９ ２
绍 兴 文 理 学 院 学报 （ 自然科 学 ）
第３ ０卷
法 国数学家 庞加莱 在 出版于 １０ ９ ８年 的《 科学与 方法》 中提 出 ：想要 预见 数学 的未来 ， 当的 途径 是研 “ 适 究这 门科 学的历 史和 现状 ．庞 加莱 指 出 ， ” 数学课 程的 内容应 完全 按 照数 学史 上 同样 内容 的发 展顺 序 展现 给 读者 ． 国数学史 学会 在 １７ 英 ９ １年创建 之初 即将“ 促进 数 学史 在 教育 中的运 用 ” 为学 会 目标 之 一 ． 作 在荷 兰， 著名数 学史家迪 克斯 特休 （ ＪｎＤｊｓ ｒｕｓ强 调 数学 史在 师 范 教育 中 的重要 作 用 ， 为对 于 师 范生 Ｅ． ｉ ｔ ｈｉ ａ ｋｅ ） 认
学 改革 由此 提上 了 日程 ．
本 文首先 探索 中外 数学 史 教育 的历 史 ， 绍新 一轮 基础 教育 数学 课 程改 革对 数学 史 的要 求 ， 介 然后 分 析 高 师院校 数学史 教 学 的现状 ， 最后 提 出几 项 高师 院校数 学史教 学 改革 的 策 略 ， 望对数 学史 教学 的改 革有 希 所 帮助 ， 同时 也希望 能起 到 抛砖 引玉 的作 用 ．
师的重 要价值 ． 到了 ２ ０世纪 ， 数学 史 的教 育 价值受 到 欧美 数学 家进 一步 的 大力 提倡 ． １０ 在 ９ ４年 德 国海 德堡 召 开 的第
三 届 国际数 学家 大会上 ， 国著 名 数学 史家 和数 学 教育 家史 密 斯 （ Ｅ．ｍｔ ，８ ０—１４ ） 法 国著 名 数 学 美 Ｄ． Ｓ ｉ １６ ｈ ９４ 、
第 ３ ０卷 第 ７期 ２１ ０ ０年 ３月
绍
兴
文
理
学
院
学
报
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． １３ ７ Ｍａ ２ ０ ｒ． Ｏｌ
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＯＸＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ｎＹ
高 师院 校数学史教学改革初探
俞 宏毓
（ 兴 文 理 学 院 数 理 信 息 学 院 ， 江 绍 浙 绍 兴 ３２０ ） １００
１ 数 学史 教 育 的历 史 探 源
１ １ 国 际 渊 源 ．
１４ ７ ２年 ， 国数 学家 海 尔布 罗纳 （ ． Ｈ ｉ ｒｎｅ，７６—１４ ） 德 ＪＣ． ｅｂｏｎ ｒ１０ ｌ ７７ 出版《 世界 数 学史 》 １５ 、７ ８年法 国数 学 家 蒙蒂 克拉 （ ． Ｍｏｔｃ ，７ ５ ７ ９ 出版 《 Ｊ Ｅ． ｎ ｌ １２ —１９ ） ｕａ 数学 史》 标 志 着数 学 史 作 为 一个 独 立研 究 领域 的出现 ． ， 随着 该 领域研 究 的深入 和普 及 ， 数学 史对 数 学教 育 的意义 也被 一些西 方 数学 史 家 和数学 教育 工作 者 所认 识 ．８ ５ １５
摘 要 ： 一 轮 基 础 教 育 数 学 课 程 改 革 特 别 强 调 数 学 史 教 育 ， 为 培 养 基 础 教 育 师 资 的高 师 院 校 反 应 却 相 对 滞 后 ． 数 学 新 作 对 史 教 育 进 行探 源 ， 据 新 课 程 改 革 的要 求 ， 对 高师 数 学 史 教 育 的现 状 ， 出几 项 改 革 策 略 ． 根 针 提 关键 词 ： 师 院 校 ； 学 史 ； 学 改 革 高 数 教