议英语听力理解中的会话含义
英语听力理解中的会话含义及推理
二 、 境 语
对 语 境 的最 狭 义 的理解 是 把 它看 作 语 言 的上 下文 ， 句子 在 段 落 中所 处 的位 置 。显 然 ， 种对 语境 即 这
的理 解 远 不 足 以解 释语 言使 用 中的现 象 。使 用 语 言进 行 交 际 离 不 开 交 际 的 背 景 ， 言 活 动 总 是 在 特定 语
Ａｐ Ｏ ｔ ２ Ｏ２
英 语 听 力 理 解 中的 会 话 含 义 及 推 理
姜 渭清
（ 州 商 学 院 外 国语 分 院 ， 江 杭 州 ３０３ ） 杭 浙 １０ ５
摘要 ： 听力理解过 程中语境在语 用推理 中起着非常重要 的作用 。探讨 了语 境 中的共有 知识 对会话 含义的影 响 ， 并提 出外语学 习者除具备 语言知识 以外 ， 还必 须具 有一定 的语境 知识 ， 才能在语 境 中
容 ， 指 一种 爬行 动物 ， 在一 定 的 时 间 、 点 ， 意 但 地 这句 话 也 可 能表 达说 话 人 的警 告 （ 在野 外 行 走时 ） 如 或惊 奇 （ 在 动物 园参观 时 ） 。所 以 ， 子 可 以有 两个 层 面 上 的 意 义 ： 种 是 按 照 语 言 的 规 则 ， 过 语 言 符 如 等 句 一 通
号来 表 达 的 独立 于 语境 之外 的句 子 意 义 ； 一 种 是 通 过 特 定 条 件 ， 达 取 决 于 语 境 的话 语 意 义。 换 言 另 表 之 ， 言 不但 能 承 载句 法 和语 义信息 ， 能 携带 语 用 、 语 还 文化 等 附加 内容 。 因此 ， 子 意 义承 载 的是 语言 信 句
社会 文 化 规 范 、 为准 则 的 了解 等 。 由于缺 乏共 同 的文化 背景 知 识 而 引起 交际 障碍 的情况 是 很 常见 的。 行 比如 ， 中国文 化 中谦 虚 被看 成 美德 ， 美则 不 然 ， 英 因此 中国人 和英 美 人 对 赞 扬 的反 应 也 是 不 同的 。 中 国
会话含义及其在大学英语听力教学中运用的实证探讨.
会话含义及其在大学英语听力教学中运用的实证探讨内容导读：听力是外语学习中的一项重要的基本技能。
听力的重要性不仅体现在它在各类英语考试中的比例在逐渐增加,更体现在日常生活中,由于与人交流的基础是理解他人的说话含义。
然而很多中国学生发觉很难提高自己的听力理解能力。
学生听力理解有很多困难,其中之一就是会话含义的理解。
为改进听力教学的方法,国内外学者曾进行过一系列的研究。
本文的创新点在于通过实证研究探索将会话含义理论应用于大学英语听力教学的可行性,找到一种高效的听力教学策略。
通过教授学生语用学知识,帮助学生提高英语听力能力,达到顺利交际的目的。
希望本文对如何提高大学英语听力教学水平的研究有所启发。
全文共分六章。
第一章扼要先容了当前听力教学现状及研究目的。
第二章文献综述部分先容了国内外关于听力和会话含义的研究。
第三章扼要先容了合作原则和会话含义基本理论,听力过程的特性以及会话含义在听力教学中的作用。
第四章先容了实证研究方法,其中包括实验假设和目的,实验对象,实验工具和步骤和实验研究的数据分析。
第五章基于研究结果就如何改进听力教学提出建议。
第六章为结论部分。
【关键词】：会话含义合作原则听力理解听力教学【论文提纲】：∙Abstract5-7∙摘要7-8∙Acknowledgements8-10∙ChapterOneIntroduction10-12∙ChapterTwoLiteratureReview12-17∙ 2.1ForeignResearchesonConversationalImplicatureinListeningCompr ehension12-15∙ 2.2DomesticResearchesonConversationalImplicatureinListeningComp rehension15-17∙ChapterThreeTheoreticalBasis17-33∙ 3.1Co-operativePrinciple17-18∙ 3.2InferenisteninginsteadofTestingListeninginImplicatureInterpr etations475.3CultivatingCultureAwarenessinImplicatureInterpretations47-49ChapterSixConclusion49-516.1SummaryofFindings496.2Limitations49-506.3SuggestionsforFurtherStudy50-51Bibliography51-55Appendix55-70上一页 1 2ceofConversationalImplicature18-22∙ 3.3TheCharacteristicsofConversationalImplicature22-25∙ 3.4TheNatureofListeningProcess25-27∙ 3.5RolesofConversationalImplicatureinListeningTeaching27-33∙ChapterFourResearchDesignandDataAnalyses33-46∙ 4.1HypothesisandPurposeoftheStudy33∙ 4.2Subjects33-34∙ 4.3Instrumentation34∙ 4.4Procedure34-35∙ 4.5DataAnalysis35-46∙ChapterFivePedagogicalImplications46-49∙ 5.1IntroducingPragmaticTheoriesintoListeningClass46-47∙ 5.2TeachingListeninginsteadofTestingListeninginImplicatureInter pretations47∙ 5.3CultivatingCultureAwarenessinImplicatureInterpretations47-49 ∙ChapterSixConclusion49-51∙ 6.1SummaryofFindings49∙ 6.2Limitations49-50∙ 6.3SuggestionsforFurtherStudy50-51∙Bibliography51-55∙Appendix55-70。
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用word精品文档6页
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用一、引言(一)、大学英语听力教学的要求以及大学英语听力考试对话理解题的出题趋势新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，在听力方面为：“一般要求”是能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座。
“较高要求”是能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能够和英语国家人士进行较流利的会话。
“更高要求”是能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座。
根据新的英语课程要求，对听力的要求明显提高，由原来的基本听懂即可到把握中心、抓住要点，在分析判断和推理的基础上领会说话者的意图，着重了对会话含义的考察。
作为大学英语教师在平时的英语教学过程中就应多注重实际运用能力的培养。
(二)、格莱斯Grice的会话含义理论大学英语考试中听力部分第一题是听对话理解，而这些对话理解题一定是来源于日常生活会话中。
人们在现实生活的交谈中，不总是坦直地说出自己想要说的话，而常常是含蓄的向对方表示自己的意思。
在我们所说的话和我们说话的用意之间常有一定的距离，这种话语的用意就是“会话含义”(conversation al implicatures)。
美国哲学家格莱斯(Grice) 认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principles )，合作原则有四条准则: 数量准则(Quantity maxim)1)使自己所说的话达到交谈的现实目的所要求的详尽程度;2)不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
质量准则(Quality maxim)1)不要说自己认为是不真实的话;2)不要说自己缺乏足够证据的话。
关联准则(Relation maxim)说话要贴切方式准则(Manner maxim)1)避免晦涩的词语;2)避免歧义;3)说话要简要(避免赘述);4)说话要有条理。
大学英语听力中的会话含义分析
Ａ： Ｉ ｈ ｏｐｅ ｙｏ ｕ ａｒｅ ｎｏｔ ｔ ｏ ｐ ｕｔ ｏ ｕｔ ｗｉ ｔ ｈ ｍｅ ｆ ｏｒ ｔｈ ｅ
ｄ ｅ ｌ ａ ｙ ，Ｉ ｈ ａ ｄ ｔ ｏ ｓ ｔ ｏ ｐ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｒ ｅ ｄ ’Ｓ ｈ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ
在这 个对话里 ，Ａ 请 求Ｂ 帮 助他制订体 能训练计划 ，Ｂ 回 答表 明他很愿意 帮忙 。此信息足 以令Ａ 得到满 意的答复 ，但 随后Ｂ 又 提 醒Ａ 说 一 定不 要 过 量 运 动 ，并 提 到 上 次 自己 由 于在 三天 内完成 了两周 的举重练 习，结果受伤 了的经历 。Ｂ 的回 答提供 了多余 的信 息，显然违 反了数量 原则。由此 可以推 导 出Ｂ 认为过量的体能训练对身体有害，建议Ａ 仔细考虑之后 再 做决定的隐含信息。 ２ ． 质量准则的违反与 “ 会话含义 ” 故意 违 反 质 量 准 则 包括 提 供 相 反或 虚 假 的 信 息 。例 ：
Ａ： Ｃａ ｎ ｙ ｏｕ ｈｅｌ ｐ ｍ ｅ ｗ ｏｒ ｋ ｏｕ ｔ
ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ Ｊ ｏ ｈ ｎ ？
会话含义理论在高中英语听力教学中的应用研究
探索篇誗教学研究会话含义理论在高中英语听力教学中的应用研究宋丽慧（甘肃省临夏中学，甘肃临夏）听力是高中英语教学四个技能中的一项技能。
近年来，在整个英语教学中，英语听力教学受到了更多的重视，地位越来越重要。
广大教育工作者也在积极地探讨科学的英语听力教学方法，希望能够真正地提升当代高中生的英语听力水平。
但是当前高中英语听力教学中还存在很多必须要解决的问题，在听力课堂上经常会出现教师放录音、学生听录音，教师没有给学生点拨和提示的情况。
学生在听力过程中始终处于被动状态，事实上，英语听力学习是一个主动积极的学习过程。
随着新课改在高中英语教学中的不断深入，国内外研究者都对英语听力教学方法做出了深入的研究，并且结合高中英语听力教学中面临的困难和一些薄弱环节的会话含义作出了推导。
研究者发现，虽然有很多学生听懂了每个单词的意思，却很难推断出语句的真正含义。
这样的现象意味着在未来的英语听力教学中，教师要不断引导学生学会推测语句的含义，理解英语对话的意图与态度，并形成利用语境分析上下文含义的能力。
会话含义理论应用到高中英语听力教学中能够从根本上改变以往的教学模式，培养高中生在听力过程中形成良好的推理和分析能力，实现对高中生英语学习的全面培养。
一、会话含义理论在高中英语听力教学中的作用在高中英语课堂教学中，有一个常见的现象，那就是教师仍然采用传统的教学方式进行教学，一般会给学生播放大量的对话片段，然后带领学生对答案，解析词义和句义，很少向学生传授听力技巧。
以往的高中英语教师是没有理论指导的，很多学生虽然做了大量的听力练习，但是实操的时候会发现并没有太多的提升。
另外，在高中英语听力教学中还有一件常见的情况，那就是学生在听了一段比较难或者是生词较多的英语材料之后，经常会出现听不明白、不能理解等情况。
即使一少部分学生听明白了，也只能听懂单词的单纯含义，没有领略英语对话的意图，所以很难给出正确答案。
笔者认为，出现这些问题就是因为在以往传统的教学中，教师过于重视词汇、节奏、音调等英语听力表面结构内容的讲解，忽略了对学生理解能力的提升和培养，导致学生在分析问题过程中缺少独立分析问题的能力。
运用会话含义理论提高英语听力理解
运用会话含义理论提高英语听力理解摘要：本文以格莱斯的会话含义理论为依据，通过介绍该理论及其相关语用原则，结合大学英语听力材料实例，通过探究其在英语听力理解中的具体运用，旨在教导学生要透过语言的表层含义，读懂会话的隐含意，从而帮助学生有效地提高英语听力的理解水平，并培养学生的实际语言运用能力。
关键词：会话含义合作原则听力教学语用能力一、引言在英语习得的过程中，“听，说，读，写”四项基本技能一直是学生们在学习期间的重难点。
尤其是英语听力理解是学生们最难掌握的一项技能。
因为笔者在教学过程中发现:学生掌握了大量的词汇、语法结构,语音、语调亦相当正确,但在实际运用英语,特别是在碰到英美人交谈,弄懂对方话语的意思时困难很大。
学生听到的往往是话语的字面意义,而不知道话语的真正含义。
正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图。
因此,在教学过程中,教师有必要给学生介绍一些语用知识,以帮助学生正确理解隐含的意义、理解谈话人的观点态度等。
会话含义的理论就是透过语言形式表达的字面意义,根据语境和各种相关知识,推导出说话人的真正含义。
二、格莱斯的会话含义理论会话含义理论(the theory of conversational implicature)是语用学中的一个重要理论,它是由牛津哲学家格莱斯Grice在1967年哈佛大学的威廉·詹姆斯讲座上公诸于世。
格莱斯认为,在日常会话交际中,人们总是在遵循着一套相互合作的基本原则,旨在有效地使用语言达到交际目的。
他把这套原则统称为合作原则(Cooperative Principle,简称CP)。
以下是合作原则的四准则：1、数量准则(Quantity Maxim)1) 所说的话应当包含交谈目的所需要的信息。
2) 所说的话不应多于所需要的信息。
2、质量准则:(Quality Maxim)设法使你的话语真实。
1)不要说自知虚假的话。
2)不要说缺乏足够证据的话。
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用.doc
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用作者：刘学磊来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：美国语言学家Grice提出的会话含义理论是语用学中的重要理论，对大学英语听力教学有非常重要的指导作用。
本文阐述了会话的合作原则和礼貌原则的遵守和违背产生的会话含义，以及对大学英语四级听力短对话中推理习题的指导意义。
关键词：合作原则礼貌原则会话含义违背遵守1 会话的合作原则及会话含义的产生在人们日常的交往中，大部分交际是以口头方式进行的，交谈是传递信息和获得信息的一种重要的交际方式。
能称得上一次成功交谈的语言活动，不会是由一系列不相干的话语组成，美国哲学家Grice认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称CP）。
只有在合作的前提之下，话语交谈才能继续下去，语言交际的功能才能实现。
合作原则这条基本原则可以具体体现为四条准则：1.数量准则（Quantity maxim）（1）使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度；（2）不能使自己所说的话比所要求的更为详尽。
2.质量准则（Quality maxim）（1）不要说自己认为是不真实的话；（2）不要说自己缺乏足够证据的话。
3.关联准则（Relation maxim）说话要贴切。
4.方式准则（Manner maxim）（1）避免晦涩的词语；（2）避免歧义；（3）说话要简要（避免赘述）；（4）说话要有条理。
如果在交谈时人人都能严格遵守这四条准则，那么他们就能进行最高效、最合理的语言交际。
但是，Grice指出，在实际交际中人们并不是都严格遵守这些准则的。
当说话人公然不遵守一条准则，同时还让听话人知道自己违背了一条准则。
Grice称此为对准则的“蔑视”，根据合作的大前提，听话人会去推理说话人传递的符合合作原则的信息，于是就产生了“会话含义”的理论。
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用【摘要】在语言交际过程中，语言的表达及其真实用意之间常常有一定的距离，学生往往无法透过话语的字面意思去理解其真正的含义。
如何解决这一矛盾是英语听力教学中的难点。
本文介绍了语用学中的会话含意理论，以及该理论在英语听力理解教学中的应用，最终证明将语用推理知识引入英语听力教学过程有利于提高学生听力理解水平。
【关键词】会话含意听力理解听力教学大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力。
笔者在听力教学过程中发现：学生往往只是获取了字面意思，而不能理解谈话人的言外之意和深层含义，因而不能做出正确的判断。
教师在教学中应传授有关会话含义的理论知识，帮助学生正确理解话语含义，提高听力理解水平。
一、理论背景1.会话含意理论在日常交际中，交谈是传递和获取信息的重要方式，交谈的主要内容即是单词和句子构成的“话语”。
美国语言哲学家H. P. Grice认为, “话语”可分为两层含意：第一层是在语义层次上，指字面意义，或称“命题意义”；第二层是实在语义层次上，指说话人在特定语境下所要表达的深层含义或言外之意，即“会话含意”。
“命题意义”指直截了当说出的内容，而“会话含意”是含蓄隐晦地表达谈话内容，带有弦外之音。
例1．“it’s late”的命题含义是“晚了”，但在不同的语境中会有不同的“会话含义”，可能是我们应该快点避免迟到，可能是你们不应该再打扰我们而应该离开这里了。
要弄清说话者的真实意图，必须结合具体语境进行推理而获得。
2.会话的合作原则Grice在提出“会话含意”的基础上，又提出了“合作原则”。
他指出，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应符合这一次交谈的目标或方向。
格赖斯认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个准则：A. 量的准则：指所说的话应当包含需要的信息，不含超出需要的信息。
B.质的准则：努力使说的话是真实的,不说自知虚假或缺乏证据的话。
浅谈CET 4听力中的会话含义与大学英语听力教学
教育部于 １９ 年 ９月的《 ９９ 大学英语大纲（ 修订 版） 中对非英语专业大学生 的听力能力要求是 这 》 样规定的： 学生“ 能听懂英语讲课 ， 并能听懂题材熟
悉、 句子结构 比较简单、 基本上没有生词、 语速每分 钟 １０～１０个词 的简 短 会话 、 话 报 道 和 讲 座 ， ３ ５ 谈 掌 握其中心大意 ， 抓住要点和有关细节 ， 领会讲话者的 观点和态度” 。与之前 的大纲相 比， 新大纲对听力能 力的要求增高 了， “ 从 基本听懂” 掌握其中心大 到“
浅 谈 Ｃ Ｔ４听 力 中 的会 话 含义 与大 学 英 语 听 力教 学 Ｅ
朱 芬
（ 阳理 工 学院 外语 系 ， 南 洛 阳 ４ １ ２ ） 洛 河 ７ ０ ３
摘要 ： 会话含义理论是语用学的理论 支柱之一 ， 它研 究语言在特定语境 下的 言外之 意 ， 弦外之音 ， 帮助说话者表达 隐含 意
试 中所 占分值 也 较 大 。但是 ， 者 在 听力 教 学 中常 笔
发现这样一些情况 ： 学生很注重听懂单词 ， 却很少注 重理解 能力 的培 养 ， 以致 即使 他 们 听 懂 了对 话 或 材 料 中的每一 个单 词 ， 最终 还是 无法 正确 地选 择答案 。 因此 ， 英语听力考试对于大多数学生来说 一直是个 难点。本文运用格赖斯的会话含义理论对全国大学 英语四级考试听力理解部分 的相关对话进行分析 ， 探讨会 话 含义理 论对 提高 学生 听力 理解能 力 的指导 作用， 从而提高外 语学习者 的听力水平。
一
，Leabharlann 在英 语 习得 中 占有很 重要 的地 位 ， 各种 英语测 在
我们不难发现 ， 人们在谈话时并非时时开 门见山， 实 话实说 ， 而常常是答非所问， 言此及彼。如果我们掌 握一定的会话含义方面 的知识 ， 就能从看似错误的 会话 中准确推 导 出说 话 者 话 语 中 的真 实 意 义 ， 对 这 于学 生提高 英语 听力水 平是 非 常重要 的 。 三 、 学英 语 四级 听 力测试 与会话 含义 理论 大 １高校大学英语教学大纲对听力的要求 ．
会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
具体而言，会话含义理论在大学英语听力教学中的应用具有以下意义： 1、激发学生的学习兴趣：运用会话含义理论可以让学生在听力理解过程中感 受到语言的魅力和实用性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
二、理论阐述
2、提高学生的听力理解能力：通过分析听力材料中的会话含义，学生可以更 好地理解说话者的意图和观点，从而提升他们的听力理解能力。
一、心理语言学角度
一、心理语言学角度
从心理语言学角度来看，听力理解是一个积极主动的过程。在会话过程中， 学生需要运用语境线索、语言知识和非语言知识，理解说话者的意图和话语的真 正含义。会话含义理论特别强调听力理解中的语境因素和说话者的意图，这有助 于学生更好地理解听力材料中的隐含意义。
二、听力教学策略
二、听力教学策略
在高中英语听力教学中，运用会话含义理论可以有效提高学生的听力理解能 力。以下是一些具体的策略：
1、强化听力技巧训练
1、强化听力技巧训练
教师应注重培养学生的听力技巧，如预测、推断、总结等。通过训练学生捕 捉话语中的关键信息，理解会话中的隐含意义，从而提高他们的听力理解能力。
2、引入背景知识
二、理论阐述
二、理论阐述
会话含义理论是由美国语言学家格赖斯提出，该理论认为人们在进行语言交 流时，尤其是在会话中，通常不直接表达自己的意图，而是通过语境和交流手段 来暗示自己的意思。在大学英语听力教学中，运用会话含义理论可以帮助学生更 好地理解听力材料中的言外之意和深层含义，提高他们的听力理解能力。
五、结论
五、结论
综上所述，会话含义理论在大学英语听力教学中的应用可以帮助学生更好地 理解听力材料中的语境和言外之意，提高他们的听力理解能力和综合素质。运用 会话含义理论还可以解决大学英语听力教学中的一些问题，提高教学效率和学生 的学业成绩。因此，教师应该积极运用会话含义理论，不断探索创新的教学方法， 以培养出更多具备英语综合素质的优秀人才。
会话含义
what he really means is that B’s
education is poor. So B’s comment of
“he is quite well-read” is a kind of
irony which means the opposite.
Hyperbole（夸张）: A figure of speech
maxim of Quality.
metaphor（比喻）
Example
A: What will you do if you fail the
exam?
B: I'll eat my pen.
Obviously, B violates the quality maxim because "pen" cannot be eaten. The words can be inferred that: I won’t fail this exam definitely.
Example is: I am so hungry and I can eat
an ox. Here the speaker exaggerates
because he wants to express how
hungry he is.
Another example: I was out in the
something other than what it
literally asserts. What she really
wants to say is that she does not
think Mary is beautiful.
Example A: Did you enjoy the play? B: Well, I thought the ice creams they sold in the interval were quite good. It seems that the answer has nothing to do with what A asks, that is, it violates the relevance maxim. What B really means is that the play is terrible.
会话含义理论对对话听力和听力教学的启示
一
然听不明白， 理解不 了含义。笔者建议在听力课堂上 ， 不仅
要注重学生听力实践 的训练 ， 也应该引入一些对 听力有所
启示的理论 ，这样不仅能够提高学 生对听力课 的兴趣 ， 而
４方式准则。 ． 要清楚明白， 避免晦涩 ， 避免歧义 ， 要简练
（ 避免 Ⅱ嗦 ）要井井有条 。 罗 ， 然而 ， 在实 际的言语 交际中 ， 们并非 总是遵 循这样 人
【 作者简 介】 高
・
晖（９ ４ ）女， １ ８－ ， 陕西洋县人 ， 陕西教育学院外国语言文学系教师， 硕士研究生 ， 研究方向： 翻译理论与实践。
为“ 比较 简 单 ”话， 不要说缺乏足够证据的话。
２ ． 数量准则。 所说 的话应包含交谈 目的所需信息， 所说 的话不应超出所需信息。
３ 系准 则 。话 语 与 话 题要 有 关 联 。 ． 关
在传统 的听力教学模式 中 ， 教师负责播放 录音 ， 学生 只是简单 的听 ， 昕完后 回答 老师提出的 问题 ， 然后 由教师 核对答案 。这种课堂气氛沉 闷、 学生反映淡漠 、 教师也觉得 乏味无趣 。在这种模式下 ， 学生往往注重听单个单词 、 理解
、
听 力教 学 现状 分 析
就 理 论 而 言 ，听 ” 一 种 输 入 性 的 语 言 活 动 ， 一 个 “ 是 是 积 极 的 接 受 信 息 及 信 息 加 工 的 过 程 。这 一 过 程 往 往 受 语
音、 词汇 、 语法 、 修辞等 因素的影响 。就 目前我国英语 听力 教学现状而言 ， 由于听力教学模式 以及学生学习英语 的动
英语听力中的会话含意
即语用含义， 是语用学的重要内容之一， 它给语言事 实提供一些重要的、 功能方面的解释， 它不是从语言 系统内部 （ 语音、 语法、 语义等） 去研究语言本身表 达的意义， 而是根据语境研究话语的真正含义， 解释 话语的言外之意、 弦外之音 。许汉成认为， 格赖 ［J］ 斯会话含意的推导就其本质而言， 是一种语言交际 中的推理现象。会话含意实际上体现了两种不一致 性： 话语形式与功能不一； 说话人本意与话语表面不 一 。 ［-］ 我国对格赖斯会话含意理论的研究始于 !" 世 纪 K" 年代， 主要是依据合作原则的四准则 （ 即质准 则、 量准则、 关系准则和方式准则） 来研究推导、 理 解会话含意， 这四个准则也频繁出现在以后的相关 研究论文之中。在格赖斯之后， 列文森 （ L=<82>/2 ） 又提出 了 三 条 原 则 （ 量 原 则、 信息原则和方式原 则） ， 并提出了 “ 古典的格赖斯会话含意理论” （ A3)>$ 的说 >8A I18A=)2 ?6=/1@ /4 A/2<=1>)?8/2)3 8:G38A)?01= ） 法。与之相对应， 他称自己的三原则为 “ 新格赖斯 语用机制” 。至此， 到 *++* 年上半年， 国外语言 ［% ］ 学界正式提出， 新格赖斯会话含意理论已从 “ 古典 格赖斯会话含意理论” 发展为 “ 新格赖斯会话含意 理论 ” ， 提出了语用推理的新机制 。我国自 *++" ［#］ 年代起， 也开始了对新格赖斯会话含意理论的研究，
一、 会话含意及基本特点
含意 （ 8:G38A)?01= ） 亦称含义 或隐含 ， ［*］ ［!］ ［-］ 指语言在使用时所产生的与语境有关的附加意义。 该语言现象虽然存在已久， 但首次对此进行全面深 入的研究则是美国语言学家和哲学家格赖斯 （ EC HC I18A=） 。所谓会话含意 （ A/2<=1>)?8/2)3 8:G38A)?01= ） ，
浅析会话含义理论对英语听力教学的启示
浅析会话含义理论对英语听力教学的启示摘要：在英语的学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。
然而，听力教学现状却不容乐观。
传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反映淡漠，很难提高学生的听力水平。
听力课堂不应该仅仅只是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力能力的理论，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。
关键词：会话含义合作原则听力理解1 听力教学现状分析由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。
在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。
然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。
在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。
因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。
本文以Grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。
2 理论基础1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。
之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。
后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。
从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。
格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Coopera-tive Principle，简称CP)。
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用本文从会话含义理论的视角，目的是帮助老师引导学生精准地理解说话者的真实思想，从而培养好学生的吃力水平和语用能力。
标签：会话含义理论语境听力理解语用１概述美国语言学家Grice于20世纪60年代提出了会话含义理论，该理论主张通过话语的弦外之意来反溯语言的具体环境。
近些年来，会话含义理论被应用于我国的英语听力教学中，对培养学生的听力水平和语用能力产生了积极的效果。
2 会话含义理论Grice的会话含义理论主张，为了达到言语交际的特定目标，说者和听者必须达成良好的默契，这需要双方具有共同遵守的准则，Grice将之称为合作原则。
会话含义理论的“合作原则”包括四条基本准则：①：数量准则（Quantity maxim）：要求对话双方的话语信息充足而丰富。
②质量准则(Quality maxim)：要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
③关联准则（Relation maxim）：要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密交融。
④方式准则（Manner maxim）：要求话语精准明白，富有条理。
Grice认为，言语交际中如果说话人明显不符合合作原则，那么，听者必须要进行语境分析，推断出说者之所以不能够遵循合作原则的缘由，设法找出之所以违背合作原则背后的隐含意义，Grice把该隐含意义称之为“会话含义”(conversational implicature )。
Grice主张，不要仅停留在话语的表面意思，要想探究出说话人的真实含义，须分析语境和相关背景，才能挖掘出话语隐含的深层涵义。
3 认知语境在理解会话含义中的作用语言学家Sperder & Wilson立足于科学认知理论，认为语境是“一个心理结构体”(psychological construct)，它是由听者对现实生活环境的全部的假设构成的，但它并不拘泥于现实处境或机械地服从文本的信息，它同时应该包括听者对将来的期盼、合理目标、习惯风俗、宗教观念等等背景内容。
浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示
安徽 ・ 宣城
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ２ — ０ — ３ １ ７ － ８ ４ ２ １ ）９ １ ２ ０
准则 ． 因此 Ｌ ｉ 必须进行推测才能明白为什么 Ｍａ 说 了这 ｅｌ ａ ｒ ｙ 样一句看似毫无关联的话 （ 也许 Ｍ ｒ ａｙ的老板 就在 附近） 并 ， 正确理解 Ｍ ｒ ａｙ的会话 含意 ， 即在 当时 的语境 下 ， 她不能 回
Ｓ ｉｅ ｈｌ ｒ ｙ的话 ：我邀请 了 Ａ ｙ ， “ ｍ ” 而让 Ｓ ｉｅ 去推 断“ 没有 ｈｄ ｙ 我
邀请 Ｒ ｂ ” ｕｙ。
例 ４ ｗ： ｒｓ ｔｅ ｅｐｅｓ． ｈｎ ｏ ． ： Ｐｅｓｗ ｌ ，ｌ ｅＴ ａ ｋ ｕ ｖ ａ ｙ
Ｍ ： ｕ’ｅｗｅｃ ｍｅ． ｈａ ’ Ｙｏ ｒ ｌｏ Ｔ ｔ ｓｗｈ ｒ ’ ｇ ｉｇｔ ｅ ｅＩ ｍ ｏｎ ｏ．
答 Ｌｉ 的 问 题 。 ｅｌ ａ
２ 会话 含义理 论在 听 力理解 中的应 用
听力教学是外语 教学 中不可缺少 的重要 内容 。英语 听 力教学大部分是以听录音为主 ，听力资料大都 为真实的话 语 交际语 言 ，是人们 在一 定的文化背景和特定语境 中进行 的 日常话语 交际。会话含 义理论有助于解释听话人如何理 解话语 的意 图， 帮助学生推断话语 真正含义 。下面以一些实
然 而 在 实 际 的 言语 交 际 中 ，人 们 不 一 定 都 严 格 遵 守 这
女士说 ：请按 ｌ ， “ ２ 谢谢 你”男 士回应 ：不用谢 ， ， “ 我也去
那儿” 。一共就 四句话 ， 不能为答 案提供任何信息 ， 显然违背
了数量原则 ， 但稍具现代生活 经验 的人都知道 ， 只需按 一个
１会话 含义理 论 的简述
大学英语听力中的会话含义分析-3页word资料
大学英语听力中会话含义剖析2019年，国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》中明确提出了“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”，并要求学生“能运用基本听力技巧”。
因此，学生仅仅能够听懂材料字面意思无法达到大学英语听力教学目标，掌握在听懂基础上对材料进行剖析、推理、判断与综合概括等听力技巧，才是听力能力培养根本。
然而实践教学显示，听力能力一直都是大学生在外语学习过程中薄弱环节。
很多学生在英语听力学习过程中，往往过多重视对话练习字面意思，忽视推导说话者言外之意与深层含义，无法领会说话者真正意图，听力理解能力提高缓慢。
究其原因，主要是由于学生对听力材料中比较含蓄语义关系语用功能缺乏了解、不够敏感。
如果教师能够引导学生了解并重视对这些非语言因素及它们在话语交际中作用，就会很容易找出会话中所隐含信息。
因此，在大学英语听力教学中重视会话含义，帮助学生掌握会话含义推导，对于实现提高学生听力交际能力目标尤为必要。
一、会话含义理论会话含义理论是美国语言哲学家格莱斯于1967年在美国哈佛大学讲座上提出。
该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功愿望。
人们在话语交际中必须遵守真实、充分、关联、清楚“合作原则”（Cooperative principle）。
一般来说，交际双方总是遵循合作原则。
但在具体交际中说话者会根据情况着重遵守某一准则或违反某一准则，以含蓄方式向对方表达自己意思。
听话者需要根据交际语境所提供线索进行语用方面剖析、推导话语真正含义，即了解他违反合作原则隐含意义。
格莱斯把这种在言语交际中使用隐含意义称作“会话含义”（Conversational Implicature）。
并把合作原则具体化为以下四个准则：1.数量准则：所说话应包含当前交谈目所需要信息；所说话不应包含多于需要信息。
2.质量准则：不要说自知是虚假话；不要说缺乏足够证据话。
3.关联准则：所说话与话题要相关联。
4.方式准则：清楚明白地表达出要说话。
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此认为 Ｂ的话语 是一种不合 作 的回应 ，不把 Ａ 的话题继续下 去， 而是撂 一边去 ， 开始 了另外一 个话题 。然而 这种貌 似违反 合作原 则的回答 ， 更深一 层却是 遵循 了合作 原则 ， 在 因为我们 可 以猜 Ｂ ｌ ｉ １所 在 的地方 和他 的 车 ａ ｙ ｌｏ Ｗ停 泊 的位 置 ｅ ｌｗ Ｙ 之间有必然 的联系 ， 因此知道 Ｂ的意思是 Ｂ ｌ ｉ １在 Ｓ ｅ的家里 。 ｕ 在这种情况 下， 照合作原则 的假 象可 以得 到推论 ，ｒ ｃ 依 Ｇｉｅ 把这 种 推理 称 为会 话含 义 （ｏ ｖｒ ａ ｉｎ ｌ ｍ ｌ ｃ ｔ ｒ ） ｃ ｎ ｅ ｓ ｔ ｏ ａ ｉｐ ｉａ ｕ ｅ 。 Ｇ ｉｅ还 认 为特殊 会话含 义 是违 反合作 原则 下 四个准 则之 中 ｒｃ
（ 理学 院外 国语学 院 大 云南 大理 ６１０） ７ ０ ０
摘 要 ： 英语 口语 交际和 听力 训 练 中， 常发 现说 话人 违 反会话 原则 ， 语用 学研 究看 ， 些违 反行 为大 多 数是 说话 人 故 意进行 经 从 这 的．基于 礼貌考虑 ， 或者 反语 ， 或者 强调 ， 者表 达的 生动性 ， 话人违反 了合作 原则 或者 礼貌原 则 中的若干 次准则 ， 而产 生 了会 或 说 从 话 含义 ， 而会 话含 义正是 听力理解 中常 常需要把 握 的重 点． 关键 词 ： 会话含 义 听力 理解 语 用学
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：６ ２ １ ７ ２ ０ ） －０ ３ Ｏ １ ７－ ５８（０８ ７０ ５一 ２
Ａ： Ｗ ｅ ｅ Ｓ Ｂｉ ｌ ｈ ｒ ｌ？
交 谈是人类 语言交 际 中基 本 的、 首位 的交流 方 式 ， 是传递 信息和获取信息 的一种 重要的交 际方式 。英 语听力学 习中， 我 们 常常需要回答类似 的问题， Ｗ ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｓ ｅｋ ｒ ｉ－ 如： ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ｐ ａ ｅ ｍ
另外一个 得 到推 理 的方 式是 说话 人故意 违反或 者有 意 冒
犯会话 原则 。例 如：
Ａ： Ｌ ｔ’ ｇ ｔ ｈ ｉ ｓ ｏ ｅ ｈｉ ｇ ｅ Ｓ ｅ ｔ ｅ ｋ ｄ ｓ ｍ ｔ ｎ ． Ｂ： ｏ ａ ． ｂ ｔ ｖ ｔ — － － － — — — ， ｋ ｙ ｕ Ｉ ｅ ｏ Ｉ Ｃ Ｅ Ｃ Ｒ Ｅ Ａ Ｍ Ｓ
ｄ ｅ ｈ ｏ ａ ｅ ｎ ……等等 。这类 问题 的答案 通常要 听 ｏｓｔｅｗｍｎｍａ？ 话的人推理 ， 话中没有 明说 。基于 礼貌 和委婉 的 需要 ， 者 原 或 是增加 幽默感 ， 话双方通常不 直截 了当地 说 出 自己的真实意 谈 思， 是听话者 能够明 白， 就是会 话含义 。 但 这 “ 说话 ” 用语 言表达 意义 ” 从 语用学 观点 看 ， 指“ ， 用语 言表 达 的意义一般 可以分 为两 种 ： 种指 字面 意义 ， 一种指 的是 一 另 说话人通 过说过的言语所含 蓄地表示 的意义 ， 即直截 了 当地说
Ｂ的话语可 以理解为 Ａ能在拐 角处 的油 站加到 油， 可是如 果 Ｂ明明知道那个油站 关 闭了或 者油卖光 了还这样 回答 ， 说明 他不太 合作 ， 不愿意真心帮忙 。而如果遵 守这些准则得 到的推
理 ，ｅ ｉｓ ｎ把 它 们 称 为 标 准 会 话 含 义 。 Ｌｖｎｏ
的会话交际 中起到 大的约束作用 。Ｌ ｅ ｈ认 为合作原则和 礼 ｅｃ
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第 ５巷 第 ７ 期
Ｖ ０． Ｎ ｏ ７ １５ ．
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｏ ｉａ ａ ｎ ｊ Ｐ ｆ ｄ ｃ ｌ ｅ ｉ
读与写杂志
２０ ０ ８年 ７月
Ｊ ｙ ２０ ８ ｕｌ ０
议英语听力理解中的会话含义
李素 琴
怎样产生 的？说话人怎样 向对 方传递信 息、 听话人又该 怎样从 对方所说 的话语 中捕捉含 蓄 的意思 昵 ？本 文将 简要 介绍上 述 语用 学研究 的成果 ， 仅供 大学 英语学 习者们 参考 。 １ 会 话 原 则
合 作 原 则 是 会 话 的 一 条 重 要 的 指 导 原 则 ， 貌 原 则 在 成 功 礼
出的内容 和含 蓄隐晦地 表达 的 内容 ，前 者称 为说话 的语义 内 容， 后者是会话含义 。英 语对话 中的会话含 义是一个相 当普遍 的现 象 ， 人们 说话 通常 话中有 话 ， 带有 弦外 之 音 ， 种 现象 可 这 以做语用学分 析。 么会话遵循 什么样 的原则 ？ 那 会话含 义到底
ｐ ｙ Ｗ ａ ｃ ｎ ｅ ｉ ｆ ｒ ｒ ｍ ｔ ｅ ｏ ｖ ｒ ａ ｉ ｎ Ｗ ａ ｌ ？ ｈ ｔ ａ ｗ ｎ ｅ ｆ ｏ ｈ ｃ ｎ ｅ ｓ ｔ ｏ ？ ｈ ｔ
Ｂ ｈｒ ’ ａ ｙｌｏ Ｗｏ ｔｉｅＳｅＳｈｕ ｅ ：ＴｅｅＳ ｅｌｗ Ｙ ｕｓｄ ｕ ’ ｏｓ．
貌 原则都是属于人 际修辞， 要求每一个 交谈 参与者在整个交 谈
过程 中所 说的话符合这一 次交谈 的 目标或方 向。 根据 Ｇ ｉ ｅ的 ｒｃ 理论 ， 合作 原则可 以具体体现 为四条准 则： １ １ 量准则 ．数 使 自己所说 的话达 到交 谈 的现 时 目的所 要求 的详 尽程度 ； 不 能使 自己所说 的话 比所 要求 的更详尽 。 １２质 量 原 则 ． 不要 说 自己认为是 不真 实的话 ； 要说 自己缺 乏足够证据 不 的话 ： 关联准则， 说话要 贴切 。 １３方 式准 则 ． 避 免晦 涩 的词语 ： 免歧 义 ； 避 说话 要 简 要 （ 免赘 述） 说 避 ； 话要有条 理。
的一个 或多个准 则、 由听话 人经过语用推 理而得到 的结果。例
如：
Ａ （ 过 路 人 Ｂ说 ） Ｉ ｗ ｕ ｔ ｒ ｎ ｏ ｔ ｏ ｅｒ １ 对 ： ’ｅ ｊ ｓ ｕ ｕ ｆ ｐ ｔ ｏ ．
Ｂ ｈ ｔ ｅ ｅ Ｓ ａ ｇ ｒ ｇ ｕ ｔａ ｏ ｎ ｈ ｏ ｎ ｒ ：Ｏ ， ｈ ｒ ’ ａ ａ ｅ ｊ ｓ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｃ ｒ ｅ ．