试论中学体育教学中的批评艺术

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中学体育教学中的表扬与批评

中学体育教学中的表扬与批评

浅谈中学体育教学中的表扬与批评【摘要】本文从三个方面浅谈了中学体育教学,即体育教学中的表扬与批评,体育精神与人格教育,中学体育与健康教育的改革。

【关键词】体育教学表扬与批评体育精神人格教育体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。

在教学的全过程中,教与练习必须密切结合,教师与学生接触频繁,且须配合默契。

因此师生感情是否融洽,就显得十分重要。

1.体育教学中的表扬与批评育手段,也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。

采取相应的表扬与批评,有助于提高体育教学效果,有助于树立教师的威信,有助于促进师生关系,有助于学生认识自己的优缺点。

不然,就会适得其反。

因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段,注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。

一是表扬面要宽、批评面宜窄。

我们在教学中应尽可能以表扬为主,既要表扬体育委员等积极分子,也要特别注意那些“差生”中的闪光点,尽可能缩小批评面,更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评,否则会引起其他学生的反感。

二是表扬宜明,批评宜暗。

教学中发现了值得表扬的人和事,教师可以直接指名道姓,根据事情的缘由进行当众表扬。

而批评则不然,应尽可能避免当众批评,尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。

否则,既易伤害他们的自尊心,又不能达到教育学生的目的。

最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒,或者使用不点名的批评方式,通过较隐蔽教育手段,使学生自觉改正缺点,即使非点名不可的批评也要注意方式方法,切忌挖苦学生。

2.体育精神与人格教育了新的要求。

为了适应社会发展,培养现代社会所需要的人才,体育教学也适应这样的教育使命。

在多年的教学实践中,笔者深深感到,现在中学体育教学,一些教师有时存在着过分强调传授体育技能进行身体锻炼,而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育,忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用,本人认为体育教学的方法和手段要与社会的发展相适应,重视体育精神的培养,通过体育精神影响,完善学生的人格。

批评艺术在中学体育教学中的运用

批评艺术在中学体育教学中的运用

批评艺术在中学体育教学中的运用【摘要】中学体育教学中常常运用表扬和批评,而批评是对学生的否定评价,是使他们认识到与教师要求或自己与同伴之间差距的方法。

但如果否定评价运用不恰当,容易让学生产生自卑和逆反心理,影响学生的身心健康......在体育教学工作中必须慎重运用否定评价,慎重利用否定评价的时机和场合,避免使用让学生感到绝望的、讨厌的、难以接受的否定评价。

这就需要体育教师将批评教育的技能上升到艺术的高度。

【关键词】体育教学教师批评艺术一、中学体育教学是培养学生综合素质的重要学科中学体育教学同其它学科教学一样,是培养德、智、体全面发展的人才的重要一环。

它使素质教育的领域大大地扩展了。

素质教育是以全面提高学生综合素质为主要目标的教育,而任何一门学科教育都不能像体育学科那样让学生的全部感官得到开放,让学生的全部感官参与进来,把体育知识的学习变成学生生命的需要,并让他们得到满足。

学生不仅掌握了体育知识,娴熟了体育活动的技能技巧,同时还锻炼了体魄,促成学生心理及文化素质的综合发展。

二、体育教师应具备的批评艺术素养中学体育教学有独特性,要受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动复杂;活动中,学生会因为个体、个性的差异表露出各自的特点和需求,这时,教师对学生行为的评价——表扬或批评就显得举足轻重。

表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进,提高学生的道德认识,形成良好的课堂秩序和行为习惯的两种教育方式。

表扬是对人的正确思想和良好行为的肯定,提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育,是发现美、倡导美的教育形式,较容易为学生接受;而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出评价并帮助改正的一种教育方式。

但由于批评是对学生言行的矫正或否定,教师批评的每一句话,每一个眼神,每一个动作,每一种态度,都会对学生产生一时,甚至一生的影响。

正确的批评方式不仅能使学生消除不良情绪,还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。

谈中学体育教学中的批评艺术

谈中学体育教学中的批评艺术
风度等也不可忽视。
生 出现错误时 睛绪过于激动 ,教师就应先让其一旁冷静思考一会儿 ,
然后再做处理。 第 四,要 区分批评的对 象。体育教师常对体育骨干 、 班干部 、面 容较好的学生以及 因 自己有交情的学生有意无意地偏心 “ 照顾 ”,对 他们的错误采取宽容 的态度 ,这不仅会在其他学生 中引起怨恨 ,产生 看不起教师的情绪 ,而且爱 “ 照顾”的学生会产生盲 目的优越感 ,为
这是说一个教师愈有威信 , 就愈被学生所尊敬 、爱戴 之于行动 。没有威信 的教 师常常被学 生从 心理上 自 觉不 自觉地轻视 ,他的教导便难 以被学生接受 。优 良的 思想 品质 、精湛的业 务能力是树立威信 的保证 ,当然体育教师的仪表
中谈 到 “ 凡学之道 , 严 师为难 。师严然后道尊 ,道尊然后知敬爱 。”
第三要掌握批评 的时机 、时间和场合。体育教师在教学 中,应眼
观六路 ,耳听八方 ,抓住批评的良好时机 。一般在错误 的苗头刚出现 时 ,就要及时处理 。如体育教师在 队列训练 中,发现有个别学生做小 动作 、 讲话等 ,就应立即停 下来 ,进行批评教育 ,以维护正常的教学 秩序。有的问题则应延时 “ 冷处理 ”,如 :连贯性集体练 习中,某学
3批评语言要具有启发性 启发性实 质上是把 问题分解为 小问题 ,采 取 由浅人深 ,由表及 里, 逐层分析 , 渐次引导 , 最后使学生分 辩是非 ,提高认识 。学生受 批评时往往带有 防御抵抗 、 惶 惑不安 、羞怯紧张等消极心理 ,这就需 要教师坚持启发性教育 ,以扣 动学生 的心弦 ,激发他们 内部蕴藏的动 力 ,而不是居高临下 ,盛气凌人 ,甚至强词夺理 , 这样才能实现较好
教 育 教 学
谈 中学体 育教 学 中的批评艺术

浅谈体育教学中的批评艺术(王伯波)

浅谈体育教学中的批评艺术(王伯波)

浅谈体育教学中的批评艺术单位:贵州省仁怀市合马镇新联小学姓名:王伯波邮编:564502体育教学和其他学科一样,教学中也经常会应用到表扬与批评的教育方式。

而批评也是教师常用的思想教育手段。

它能使学生不良的行为习惯受到谴责,也能帮助学生消除思想作风上的污垢。

的确,批评含有品评、判断、指出好坏,其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。

然而,我们说出来的话,说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。

因此,在特殊的体育教学中批评学生时更应讲究方式方法,讲究批评的艺术。

一、针对性地客观公正的批评客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

而批评通常是在学生犯下错误后出现的,这时教师一定要深入了解事情的具体情况,调查清楚,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。

小学生天性就属于好动,而在开放的体育课堂中就会有许多意想不到的事情发生。

往往有的体育教师在教学时没能驾驭好课堂就心浮气躁,会针对调皮的孩子用“一颗耗子屎”,“你就是猪老壳……”等这类以偏概全的字眼,使学生心理觉得受委屈。

好像做错一件事永远都不是好孩子一样,在老师的心目中永远没有好形象。

从而,就会变得做好也不好,做坏也是坏。

所以在批评之前,教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事,哪一个行为。

点明了某一值得批评的行为,教师不至于“一棍子打死一群人”,将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标,也不至于因某一位同学有违纪行为而在课上批评全班同学。

有一堂体育课中我组织女同学玩掷沙包,男同学练习传球、接球。

一男同学突然被一沙包打中,心里就有点不爽,于是将沙包一扔而飞,掉进远处的庄稼丛林,马上就破坏了女孩们玩得开心的气氛。

我有意地去问那个同学:“有没有被沙包砸伤,要不我送你去看看医生,要不然我很担心砸伤你”。

他红着脸说不痛。

于是我就趁热打铁,“那你为什么就那么愤怒呢?你可以参与到活动中去一样会玩得开心的”他一直低头无语。

我就针对他这一行为批评了一顿。

谈谈体育课中的九种批评方式

谈谈体育课中的九种批评方式

谈谈体育课中的九种批评方式作者:魏超来源:《体育师友》2009年第06期在体育课教学中,常常遇到各种各样的违纪行为,如果处理不当,会影响教学效果。

总结十几年的教学经验,介绍九种批评方式供大家参考。

一、辨证式批评。

这是一种先肯定成绩,后指出缺点的批评方式。

由于这种方式是以表扬作为“敲门砖”,因此,容易开启学生的心灵之门,学生较容易接受批评教育,这种方式对差生尤为有效。

二、设问式批评。

以提问为内容,把要批评的事,使用提问方式表达出来,使其引而不发,主要适用于善于思考,各方面比较成熟的学生。

这种方式,即可以加快批评者与被批评者之间的信息交流,又避免“伤感情”。

三、滞后式批评。

看到违纪事件,不立即进行批评,而待一定时间后进行教育的方式。

主要适用于自尊性较强的学生和不直接影响上课的违纪行为,这种方式,既可以充分利用上课时间,又可避免批评所造成误会。

四、即时式批评。

它与滞后式批评相反,对于那些年龄小,常常违反课堂纪律,直接影响课的进行,事后又矢口否认或搪塞,掩饰或转嫁他人的学生,就要进行当时、当场、当事的批评。

及时阻止其违纪行为,否则将会影响课堂气氛。

五、提醒式批评。

这种方式主要以暗示为手段达到批评教育的目的。

教师可以向违纪的学生注视、皱眉、摆手、摇头,或请其做动作示范或回答问题,使他们引起注意,以达到师生交流的效果。

六、参照式批评。

这种方式借助他人他事的客观形象,运用对比的方式烘托出批评的内容,使受批评者感受到群体的某种压力,认识到自己的缺点和错误。

七、迂回式批评。

对学生的言行不直接提出批评,而是通过一定形式、内容的讲解,衬托出批评的内容。

使其认识到错误的所在。

这种方式主要适用于年龄较大,自尊心较强的学生。

八、幽默式批评。

这种批评方式是在谈笑风生中阐述要批评的内容。

即缓解了严肃的课堂气氛,又达到教育的目的。

九、渐进式批评。

强调批评的进度要有层次,层层说理,动之以情,晓之以理,使学生心服口服,欣然接受,教育效果良好。

体育教学过程中批评人的艺术

体育教学过程中批评人的艺术

体育教学过程中批评人的艺术体育教学的过程中,一般不要轻易批评学生,主要是应该以鼓励、激励、引导、教育为主。

当然,这要求教师在第一次上课的时候,必须要把在体育教学过程中的相关要求讲清楚,哪些是可以做的?哪些是不能做的?比如:上课的时候,不能迟到早退;不能穿与体育课不相适应的服装和鞋子;有事要提前请假等等。

没有规矩,不成方圆,教师在第一次课的时候必须要将这些内容讲解清楚,先说断,后不乱,后面学生违背了哪些条款,才有章可依,有据可查。

而且,一旦第一次课教师把这些规矩讲清楚了,85%左右的学生一般都不会违背的,只有极少数的学生,由于缺乏纪律性和约束性,在上课的过程中会做出一些影响正常课堂秩序的事情来。

教师在进行体育教学的过程中,不应该仅仅局限于传授体育运动技术技能,还应该针对学生的实际情况,对他们的思想、做人做事、与人相处等等给以适当的引导,而且可以将一些做人做事的方法、原则融入体育运动技术之中,让学生在学习体育技术的过程中也同时学会了与人相处。

比如:教师在安排教学内容的时候,可以安排“微笑”练习,教师教学生如何进行微笑,学生面对面的进行微笑,把自己最美好的微笑送给其他同学,在做了这些之后,教师可以更进一步的引导,告诉学生,人与人之间,应该微笑,应该和谐相处,应该相互尊重,应该与人为善。

教师尊重学生,但是学生同样的应该尊重老师,人与人之间的尊重是相互的。

上课前,教师认真的做好准备工作,上课中,教师投入的进行教学,这是教师对学生的尊重。

另一方面,学生在教学过程中,紧跟教师的节奏和步伐,认真学习练习,这是学生对教师的尊重。

当然,学生对于教学中的一些问题,学生的想法等等,可以向老师说明,老师可以根据情况进行调整,从而令大家都满意。

绝大多数情况下,教师真诚的说出这些话,学生都是能够听进去的,而且从心里面也会对教师更加的尊重,也不会有过多的不听话的情况出现。

再一方面,教师在教学的过程中,应该努力的提高自身的业务水平,提高自身的教学水平,使一堂课充满激情、充满微笑、使学生和自己都快乐。

试论中学体育教学中的批评艺术

试论中学体育教学中的批评艺术

试论中学体育教学中的批评艺术中学体育教学同其它学科教学一样是培养德、智、体全面人才的重要一环。

鉴于中学体育教学的独特性如要受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动更为复杂;活动中学生又都充分表露出各自的个性体育课中往往出现许多意想不到的情况教师对学生行为的评价(表扬或批评)就显得更重要。

表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进提高学生的道德认识形成良好的课堂秩序和形为习惯。

表扬较容易为学生接受是通过对人的正确思想和良好行为的肯定提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育是发现美倡导美的教育形式;而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式也是师生之间进行交流的重要形式之一由于批评是对学生言行的矫正或否定所以一惯的、轻易的否定往往使学生的情绪受到负面影响美国著名的心理学家贝蒙(D.J.Bem)认为:继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己从而导致他们在一种的自我知觉一致的方式里行动。

由于体育教学的独特性我们要经常用批评这种教育手段。

影响批评效果的因素很多简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害使他们产生抗拒心理反而达不到批语教育的目的;而正确的批评方式不仅能便学生口服心服消除不良情绪还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。

采取何种批评方式是因人而异的不存在对任何人都立竿见影的批评方式一般来说批评比表扬更复杂因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。

这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学理念而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺这些并非简简单单的学习模仿就能掌握的。

首先体育教师威信的树立是批评艺术的基础。

《礼记.学记》中谈到“凡学之道严师为难。

师严然后道尊道尊然后知敬爱。

” 这是说一个教师愈有威信就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护;他的教导就容易为学生接受并付之于行动。

没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视他的教导便难以被学生接受。

浅谈高中体育教学中批评教育艺术论文

浅谈高中体育教学中批评教育艺术论文

浅谈高中体育教学中批评教育的艺术高中阶段的学生正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期,在生理、心理以及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段。

生理上的显著变化,心理上的急剧发展,给高中生带来了很多新的问题和困难。

因此,在被称为“多事之秋”的高中阶段,学生很可能会出现各种违纪行为或不良行为,这说明他们的思想和认识仍还处在学习发展和成长阶段。

高中体育课堂教学中,教师应根据学生心理特征进行合理的、有效的批评。

下面就对高中学生进行批评教育时应注意的一些方法和策略谈谈笔者的一些思考。

一、恰当运用批评的时机1.当学生出现违纪现象较为严重时必须批评。

比如,教师布置分组练习篮球的行进间上篮动作,而学生甲自恃身高优势,不服从安排,一人拿球多次进行运球、投篮等动作,使得这个组的练习活动非常的混乱,其他同学非常有意见。

对于这种干扰了课堂学习秩序的、严重违纪行为,必须立即对当事人进行批评教育。

2.当学生的行为有可能产生安全隐患时必须立即采取批评。

比如进行投掷练习时,有学生乙不按练习要求,不服从组长安排,出现了争抢无序的情形。

此时,教师必须迅速加以制止,对违反纪律要求、带来安全隐患的乙同学进行批评教育。

3.当学生有故意起哄、屡次迟到等情况时,必须予以批评。

体育教师有时会遇到少数多次迟到(开始几次教师适当暗示了)、课中故意大声起哄的学生。

对于他们的行为,教师必须运用批评教育的手段。

4.当学生有故意损坏公物、不爱惜跑道行为时必须进行批评。

对于学校的体育器材,我们应该教育学生倍加爱惜。

可有时也会遇到少数有意踩踏体操垫子、脚踢篮球、故意损坏拍子的学生。

当发现了此种情况,必须加以制止,对当事人进行批评教育。

5.学生因纠纷而出现打架现象时必须批评。

课堂上,一些学生为了因情绪激动而相互动手出现打架事情时,教师必须对当事双方进行批评教育。

二、合理选择批评的方式学生是发展中的人,在课堂学习中难免会做出有悖课堂纪律的行为,有的教师一见学生犯了错误,马上就是大声斥责,不给学生留面子,不给学生自我反思的过程,这样的批评容易使学生产生逆反心理。

体育教学中的表扬与批评艺术

体育教学中的表扬与批评艺术
二 、 当地 运 用 批评 手段 恰
中 , 扬 一 定 要 公 平 、 正 、 合 事 实 、 实可 信 。 表 公 符 真 1 . 要 就 事 论 事 , 出 学 生 的 错 误 所 在 。 指 明 批评 指 并 2 扬 要 着 眼 于 每 个 学 生 自始 至终 的 努 力 程 度 . 方 向 。 评 要 目标 集 中 , . 表 批 切忌 纠缠 旧账 。 生 大 部 分 是 学 即注 意学 生 之 间 的差 异 。 在 一 次 学 习 胸 前 传 接 球 练 积极 向上的 , 如 但是 由于 自控 能力差 , 有时会 一而再 , 再 习 中 , 生 A 由 于从 来 没 有 学 习 过 , 过 练 习 后 其 他 而 三地 犯 错 。 我们 不 要 纠缠 学 生 的 旧 账 , 学 经 而应 就 事 论 错 批 在 学生都掌握 了动作 ,只有他还没有完全掌握动作 . 但 事 。 在 哪里 就 批 评 哪里 , 评 目标 要 集 中 , 什 么 地 是 练 习时 他 非 常 努 力 。这 时 , 师 就 应 该 给 予 他 表 扬 方 什 么事 错 了 , 当 就 这个 错 误 进 行 批 评 。如 学 生 A 教 应 和 鼓 励 , 扬 他 练 习 的努 力 , 贺 他 取 得 的进 步 , 励 在 体 育 课 上 把 同 学 打 哭 了 , 对 这 一 情 况 . 么 处 理 表 祝 鼓 面 怎 他继续努力。 . 呢?正 例 : 打 人 这 事 和 学 生 交 流 , 导 学 生 站 在 被 打 就 引 3表 扬 要 善 于 发现 学 生 的优 点 。一个 好 教 师 要 有 学 生 的 角 度 去 考 虑 这 件 事 。 他 意 识 到 错 误 . 点 他 . 让 指 双善 于发现的眼睛 , 及时发 现学生 的“ 光点 ” 能 闪 . 弥 补 错误— — 是 要 道 歉赔 礼 ,二是 保 证 不 再欺 负 同

浅谈体育教学中的批评艺术

浅谈体育教学中的批评艺术
,
软 或脱离特点背景做常规推断
, ,
因为学 生感 到 教师 不仅注 意 了他 而且 看 到 了他的优点和 长 处
, ,
生内心 不服 并进而在心理上拒绝批评 事 实上 允许被批评学 生 申辩 说 明事由 弄 清是非 认识危害 既会使学 生 自然地接 受批 评 又 可使学 生开 展 自我批评 的批评 只有转化为学 生的 自我批评 收到 批评的预期效果
,
理特点 当然 在肯定优点 时要 实事求是 不可乱级高相 生的信任
。 、
,
,
如果教师 批评中带有 鼓励


哗众 取宠
否 则会失 去学
语言 表情 努力是能够完成动作的 抱有期望
, , ,
态 度中表尽 出相信 学 生经过
,
并对学 生 的练 习


注意批评的场合
,
,
保护学生 的 自
,
那么
,
学 生不 但乐于 接受教师


因为 不让学 生 申辩
, ,
参与讨论 教师
,
首先对 学生 的优 点 加以 肯 定 提示

,
然后
,
再用
容易错误地分析悄况
误为 明知故犯
, ,
或者把好 心做错事
,
暗示


对 比等方式 自然委婉 地把话
,
或把力 不从心 误为有意偷
致 使学
, ,
厄转到 学 生的 间题下 易接受 的问 题
,
这样学 生就 比较容
2 (
.
远近
如果 起跳
,
进行 全 面 的考 虑
,
,
适 时地 运用 错 觉教

例析体育教学中批评的技巧

例析体育教学中批评的技巧

例析体育教学中批评的技巧点到为止是批评的一种技巧,它能快速地、有效地让犯错误的学生在瞬间改掉自身的毛病,既给足了学生面子,又有利于课堂教学的持续进行。

如在排球正面双手垫球课堂上,个别学生不认真垫球,把排球当足球踢。

“刚才老师发现有的同学足球天赋不错,希望在以后的足球课学习中再充分展示你精湛的球技,今天老师想看到的是大家漂亮的排球垫球技术动作。

”教师在总结练习情况时,可含沙射影地进行批评教育,不提名不提姓,点到为止,给学生留有情面。

再次练习时,学生就能够改过自新,不再犯类似的错误。

二、批评要“巧”巧批评是体育教师必须掌握的一种方法,掌握火候的好坏直接关系到是否与学生结下了“梁子”。

如果处理不当,即使事后解决了矛盾,学生只是表面接受了批评,内心深处也会产生“不服”,不但会对教师今后的教学产生抵触情绪,还会怀恨在心,教师的批评也将成为学生永远不忘的“伤痛”。

如在年级学生篮球联赛中,两班激烈对抗,不分你我,比分交替上升,最终一个班级惜败。

“老师偏心”、“不公平”等怨声载道的声音不绝于耳,教师成了“出气筒”,甚至学生之间会反唇相讥、大打出手。

“你们这种不服输的精神正是体育的精粹,老师很是喜欢和敬佩。

在老师的心目中,你们每一位都像老师的孩子,所以没有任何偏心和不公平的想法。

但是,我们不要因为一时输了球就怨气十足,把怒火撒向对方或裁判,我们应该总结经验、吸取教训,争取在下一次联赛中战胜对方。

”对失败采用先表扬后批评的策略,巧妙地化解了他们心中的不满。

三、批评要“容”教师批评学生时要有宽容的心态。

对于学生在体育课中犯的错误,教师要尽量减少喋喋不休、夸夸其谈的批评,否则会影响教学的有序性。

但少批不等于不批,什么该批什么不该批教师要做到心中有数。

正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈!”所以,要以宽容的态度对待学生所犯的错误。

首犯要提醒,让他知道自己已经犯了错误即可。

次犯要约定,由学生自己表明再犯怎么办,并相互约定。

浅谈体育教学中科学有效的批评方式

浅谈体育教学中科学有效的批评方式

浅谈体育教学中科学有效的批评方式在上体育课时,作为体育教师经常要对学生的错误或失误进行批评,而批评是教师对同学们进行德育教育的主要途径,批评也要讲究科学,科学的批评方法,往往直接决定批评的效果。

中学体育教学中的批评是对同学的错误做法予以不认可的评价。

使同学们认识到自己所做的与教师的要求或与其他同学的差距。

但是在教学中不科学的批评方法,会对学生的身心造成不良的影响,有的会使学生产生逆反的心理所以在教学工作中要慎重考虑批评的方法,必须要注意时机和场所。

必须要注意教师自己的态度与语气,避免使学生产生绝望,厌烦的心理,这就需要教师不断学习,将批评教育改为说服教育的技能提高到科学的高度。

自身己根据多年的教学经验与实践,说说自己的一些见解与心得。

一、形式要灵巧谈到批评给学生们的感觉就是教师怒气冲天、语言刻薄、讽刺挖苦的场景联系在一起。

这是不全面的也是不对的。

反之正确的方法是:要根据学生的个性心理、承受能力,找出一种有利于学生们进步的手段。

从而达到学生改正错误的目的。

由于体育教师的特殊性,我们经常用到批评教育手段。

所以“批评”也要讲究艺术、科学。

简单严厉的批评方法未必能产生良好的反映,反而回使学生们产生反抗的心理,反而达不到批评教育的目的。

反之正确的批评方式不仅能使学生信服,去掉抵触心理,还能有利于帮助学习,激发学生自身的浅能。

采用什么样的批评方式应针对学生个体,燃而好的批评方法不一定适合每一个学生。

例如一名学生他非常喜欢玩篮球,但是这名同学不注重基本功的练习,而只是进行小场地的比赛练习很难的到提高。

作为教师的发现了这名学生的错误认识,我就经常把他找到办公室,给这名学生讲一些基本功的重要性,投篮要经常练习,还有最基本的行进间三步投篮的重要性。

经过几次的批评指正,这名同学很快的认识到了基本功的重要性。

在以后的练习过程中他不段的改正,结果过了一个学期他的篮球技术有了很大的提高。

因此体育教师在进行批评教育时要构思、设计,体现出一种科学性。

浅谈体育教师讲究批评方法

浅谈体育教师讲究批评方法

浅谈体育教师讲究批评方法教师批评学生是为了指出学生的缺点错误,以促其更好地学习和进步。

对体育教师而言,根据体育课堂教学的特点(相对其它教学而言,其它课程的教学主要是在教室内进行,通过思维活动使学生掌握教师所传授的知识技能,而体育教学是在室外受外界因素影响较严重的环境下进行,虽也要传授知识技能,但主要是通过各种身体练习进行的。

学生在反复练习中,通过身体活动和思维活动的紧密结合来掌握体育的知识技能,并在练习中收到增强体质的实效),达到预期的教学目的,除了坚持批评原则以维护批语的严肃性外,还必须十分注意批语的方法,讲究批评的艺术。

1、批评要准确实施批评要以事实为依据,教师在批评之前首先要弄清事实,千万不要尚未弄清楚是“主犯”,或主观认为是谁所犯,就凭老印象,瞎批评一气,这样极易伤害同学,既造成了对立情绪,又降低了自己的威信。

所以,为批评准确,教师必须在事情发生后,注意观察,不要急于进行批评,尽量做到不冤枉一个同学,不让一个同学受委屈。

批评要准确无误,这是批评的前提。

不准确,就谈不上真正的批评。

2、批评要选择好的时机室外课堂受外界因素影响很大,时常出现偶发事件,这必然会打断教师教学思路和教学过程,转移学生注意力,影响教学的正常进行。

如有同学迟到,突然喊报告,入列后还与同学讲话等。

此时教师要根据事件影响面选择好批评的时机,如果影响整个班级,应及时对某同学、或某部分同学提出批评,以利于教育全班学生;如果影响一部分同学,教师要看问题的严重与否,选择是及时还是下课后进行批评;如果只影响个别同学,则应采取课后进行单独批评。

总之,教师执行批评的时机非常重要,绝不要问题一出现,不经过认真的考虑、分析就急于批评。

如果这样,不只是影响整体的问题,还会导致那些本来没有受到影响的同学认为老师小题大做,降低学生的学习积极性,因此达不到预期的教育效果。

相反,选择好批评的时机,使犯错误的同学受到了应得的批评,从而也保证了教育、教学的顺利进行。

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试论中学体育教学中的批评艺术摘要:中学体育教学中常常运用表扬和批评,而批评是对学生的否定评价,使他们认识到与教师要求或自己与同伴的差距。

但是由于教学中不慎重使用否定评价,造成有的学生产生了自卑心理,有的产生逆反心理......在教学工作中必须慎重使用否定评价,必须注意使用否定评价的时机和场合,必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法及喋喋不休的斥责方法,这就需要教师不断学习和总结教育经验,将批评教育的技能上升到艺术的高度。

关键词:体育教学、教师、批评艺术中学体育教学同其它学科教学一样,是培养德、智、体全面人才的重要一环。

鉴于中学体育教学的独特性,如要受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动更为复杂;活动中,学生又都充分表露出各自的个性,体育课中往往出现许多意想不到的情况,教师对学生行为的评价(表扬或批评)就显得更重要。

表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进,提高学生的道德认识,形成良好的课堂秩序和形为习惯。

表扬较容易为学生接受,是通过对人的正确思想和良好行为的肯定,提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育,是发现美倡导美的教育形式;而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式,也是师生之间进行交流的重要形式之一,由于批评是对学生言行的矫正或否定,所以一惯的、轻易的否定往往使学生的情绪受到负面影响,美国著名的心理学家贝蒙(D.J.Bem)认为:继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己,从而导致他们在一种的自我知觉一致的方式里行动。

由于体育教学的独特性,我们要经常用批评这种教育手段。

影响批评效果的因素很多,简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害,使他们产生抗拒心理,反而达不到批语教育的目的;而正确的批评方式不仅能便学生口服心服,消除不良情绪,还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。

采取何种批评方式是因人而异的,不存在对任何人都立竿见影的批评方式,一般来说批评比表扬更复杂,因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法,优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。

这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学理念,而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺,这些并非简简单单的学习模仿就能掌握的。

首先,体育教师威信的树立是批评艺术的基础。

《礼记.学记》中谈到“凡学之道,严师为难。

师严然后道尊,道尊然后知敬爱。

”这是说一个教师愈有威信,就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护;他的教导就容易为学生接受并付之于行动。

没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视,他的教导便难以被学生接受。

优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证,当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。

其次,语言表达能力是批评的主体。

据南亚伯特.莫拉宝研究表明:某一种信息的传递是由7%的语言(单纯语言)、38%的声音(语调、声音节奏等)和55%的身态语言(表情、姿势、手势等)组成的。

因此,体育教师在批评学生时,在语言、声音的基础上,还需要充分发挥身态语言的作用。

如一声示意的口令“立正”,教师自己应该目光炯炯,身体直立,精神抖擞,信心十足,才能使学生受到感染,达到良好的教学效果。

反之,如果喊“立正”时自己左右顾盼,精神颓唐,信心不足,就不能达到很好的教学效果。

为了达到良好的批评效果,也应该注意语言、声音和身态语言等的正确选择和配合。

1.批评的语言力求准确,富有逻辑性。

体育教学的复杂多变,要求教师要实事求是地划分错误的责任界限,分清错误的性质、影响大小,根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼,并配以相应的表情和手势,清楚表达自己的意思;语言要符合少年儿童的心理特点,如果用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情,则会刺伤学生的自尊心。

因此,体育教师要努力提高自己的文化修养,多读一些中外名著,平时注意现代生活用语和科学的外来语,以及民间谚语、歇后语,经锤炼、选择、积累,日益完善自己的语言。

另外,教师还应学一点逻辑学,在批评时便可抓住问题的关键,语言一环紧扣一环,层层推理,无可争辩。

切忌拖泥带水,颠三倒四,文理不通,模棱两可,似是而非。

2.批评的语言应形象生动,饱含激情。

爱是教育的前提,教师在批评学生时,要从爱护学生的思想出发。

情动于中而溢于表,对学生的态度应是热情诚恳的,推心置腹的。

身态语言是非常丰富的,常常自觉不自觉地表露出来:高兴喜悦时脸色发光,眼睛闭小;愤恨时眉头紧锁,咬牙切齿;藐视他人则耸鼻,嘴唇上顶;点头表示赞许,同意;摇头则相反;手更是人体敏锐、丰富的表情之一,它以近200个不同的造型艺术描摹事物,传递心声,披露情感。

另外,语言的音调、节奏也都带有个人的感情色彩。

因此,教师在批评时,他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上,或高亢激昂,或和风细雨,或形象风趣,避免不良情绪的外露,那些刻板的教条,干巴枯燥的大道理,毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。

3.批评语言要具有启发性。

启发性实质上是把问题分解为小问题,采取由浅入深,由表及里,逐层分析,渐次引导,最后使学生分辩是非,提高认识。

学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理,这就需要教师坚持启发性教育,以扣动学生的心弦,激发他们内部蕴藏的动力,而不是居高临下,盛气凌人,甚至强词夺理,这样才能实现较好的教育目的。

第三要掌握批评的时机、时间和场合。

体育教师在教学中,应眼观六路,耳听八方,抓住批评的良好时机。

一般在错误的苗头刚出现时,就要及时处理。

如体育教师在队列训练中,发现有个别学生做小动作、讲话等,就应立即停下来,进行批评教育,以维护正常的教学秩序。

有的问题则应延时“冷处理”,如:连贯性集体练习中,某学生出现错误时情绪过于激动,教师就应先让其一旁冷静思考一会儿,然后再做处理。

第四,要区分批评的对象。

体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及因自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”,对他们的错误采取宽容的态度,这不仅会在其他学生中引起怨恨,产生看不起教师的情绪,而且爱“照顾”的学生会产生盲目的优越感,为不到自己的错误缺点,易产生自私自负,不关心集体等毛病。

对教师的要求也越来越随便,结果反而害了他们。

因此,不论是“双差生”还是“三好生”,出现错误时,都要一视同仁,公平处理。

但要针对不同年龄特征,不同性别,在方式方法上要区别对待:初中生天真活泼,好动不好静,分辨是非能力差、自我约束能力弱,批评时可更多地使用身态语言,把错误性质和教师的要求表现得更具体形象;也可采用正误言行对比,使学生分清是非。

语气可严厉些,但不应破坏他们的上进心,表扬和批评交替使用,鼓励他们勇于改正错误。

从初中升入高中是一次飞跃,这时学生的自我约束力和活动能力都大大增强,他们有一种渴望成为“大人”的意识,渴望得到别人的理解和尊重,但道德意识上还存在着模糊概念。

如为自我表现而自我炫耀,盲目勇敢,为友情包容同伴错误等。

教师在批评时,一定要先把事情弄清,通过摆事实,讲道理,以理服人,要充分利用他们很强的自尊心,督促他们达到更高要求。

语言宜精炼,一般点到即可,语气本就有分量。

女同学的错误,不宜公开、激烈地批评,可多用暗示,或用相应的言行反衬,口气要适合他们的心理承受能力。

现在独生子女越来越普遍,他们多数在家里受到父母及爷爷奶奶的娇宠姑息,经常满足他们一些不合理的要求,从而养成脆弱,爱激动,好发脾气、任信、自私等性格,对他们的批评,既要耐心说服,还必须坚持原则,严格要求,要突出学校纪律的权威性,并引导他们进行正确的自我评价,培养他们的集体主义精神及为人处世的能力。

有必要还应同其家长统一教育思想,共同解决出现的问题。

对于不同性格气质特点的学生:胆汗质(兴奋型)、多血质(活泼型)、粘液质(安静型)和抑郁型(抑制型),教师也要有所相应的区别。

最后要掌握批评的尺寸。

要掌握合理的批评尺寸,首先就要明确行为准则与判断原则,规定学生应该做什么,不应该做什么。

对于中学生来说,组织纪律方面以《体育课课堂常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础要求比较合适。

同时注意某些不成文的,没有具体形式的规范,它是学生在集体生活中通过不同性格的和协及时代特点所形成的自觉习惯,它往往比规章制度更有约束力。

要掌握合理的批评尺寸,还要杜绝提出要求却又不严格执行,或提出不符合学生实际的过高过严的要求。

例如:教师要求学生上课必须穿运动鞋,上课时却从不检查,或为学生没穿运动鞋也不加批评指出;又如用成人的标准要求学生等等。

掌握合理的批评尺寸,必须坚持要求的连贯性和严肃性,不能因为个人感情的需要而此一时彼一时。

批评教育的艺术性最终还是通过实践中的教育机智来体现。

教育机智是教师的一种特殊的智力定向能力,体育活动形式多样,出现的情况千变万化,难以预料,就迫使教师必须在极短暂时间内,面对突发的偶然事件,敏锐地调动出若干种处置方案,并能迅速地作出选择,择其最优方案加以正确处理的能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华,是教育科学理论和教育实践经验熔铸的结晶。

我把教学实践中运用的若干经验归纳如下:1、明奖暗责法良药苦口,因为从心理学的角度来看,训斥、惩罚只是消极地禁止某种心理或行为,当受到训斥、处罚后,最多只能减少该种心理或行为的再次发生,而不知道究竟表现出何种心理或行为才算恰当。

因此需要“糖衣炮弹”,教师如果运用表扬的形式从中包含着批评,或一定的要求,予以言行矫正,会收到良好的教育效果。

如在队列练习或整队时,某学生情绪激动一直吵闹讲话,教师屡次目光和手势制止无效,便另生一计,言道:某同学的口才很好,我们请他来指挥喊口令,教师提供必要的帮助并要求大家集中注意力听口令,该学生在实施一定行为中,深刻体会到应教师具体要求。

2、以礼代责法伤人一语六月寒,中学生十分需要理解和尊重,恶语批评的结果往往刺伤了学生的自尊,使他们失去自信,产生自卑感、孤独感,形成对教师或其他同学的不满以至逆反心理。

如教师在某个特定时刻,对需要教育的对象,彬彬有礼地请该同学到教师旁或一个指定地点休息,实际进行的是行为限制和冷静思过。

3、以情换责法从行为关系上来看,教师一方是命令发布者,学生一方是命令接受者,有地位上是不平等的。

因此接受命令一方,在心理上可能会不愉快。

有些学生对教师的命令、批评不满,其原因也就在这里。

教师若能在适当批评教育的同时,施以更多的信任和支持,其教育效果往往会更佳。

我在进行批评教育时,就常常用平等的口气,关心的态度,尊重的形式,总而言之,体育教师的批评要显示其艺术性,就应该严以律己,以身作则,在建立自己威信的基础上,因人因地因时因事,采用相应的语言、声音和身态语言,对学生提出批评,充分体现出批评的准确逻辑性、形象趣味性、自觉启发性、公正连贯性,并用批评教育的机智巧妙性达到良好的批评效果。

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