最新课程与教学论模拟试卷

《课程与教学论》模拟试卷（一）

1选择题：

（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________ A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动

（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。

A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特

（ A ） 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________

A.《课程》

B.《什么是课程》

C.《怎样编制课程》

D.《课程理论》

（ B ）4.博比特在1924年出版_________

A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》

D．《课程与教学的基本原理》

（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析

（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。

A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特

（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是__________

A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣

（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是

A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布

（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。

A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁

（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。

A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特

（A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？

A.生活即教育

B.教育即经验的连续改造

C.教育是社会的过程

D.教育即生长

（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______

A．实践B．调查C．审议D．实验

（A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。

A.实践理性

B.学术理性

C.技术理性D经验理性.

（ B ）14._______是“概念重建主义”的代表。

A．博比特B．吉鲁C．施瓦布D．查特斯

（ C ）15.概念重建主义课程范式的本质是对_________的追求。

A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．都不对

（ C ）16.在教育史上，首位倡导教学论的教育家是________

A．泰勒B．斯腾豪斯C．拉特克D．夸美纽斯

（ A ）17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是________

A．夸美纽斯B．拉特克C．赫尔巴特D．杜威

（ A ）18.1632年，________一书的出版标志着系统化的教学论的确立。

A．《大教学论》B．《爱弥儿》C．《普通教育学》D．《理想国》

（ A ）19.现代教育思想的杰出代表是________

A卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特

（B ）20.______在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。

A.赫尔巴特

B.卢梭

C.夸美纽斯

D.孟德斯鸠

二、填空题：

1．孔子定“六艺”以教学生，“六艺”可以被看作是我国（分科课程）的雏形。

2．（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

3．（博比特）和查特斯第一次把课程开发过程本身作为一个独立的研究领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。

4．（泰勒）被誉为“当代教育评价之父”。

5．1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，确立了其（“评价原理”）。

6．1949年，（泰勒）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。7．1949年，泰勒出版了（《课程与教学的基本原理》）一书，确立了其（“课程基本原理”）。

8．泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为（“泰勒原理”）。

9．学术中心课程的特征是（学术性）、专门性和结构性。

10．从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践兴趣）。

11．三种典型的经验课程理论形态包括：浪漫自然主义经验课程论、（经验自然主义）经验课程论和当代人本主义经验课程论。（五章三节）（难度2）

12．（核心）课程是处于课程体系的核心位置并具有生成力。（五章三节）（难度1）

13．课程实施的基本取向包括：（忠实取向）、相互适应取向和创生取向。

14．第四代评价把评价视为评价者和被评价者（“协商”）进行的共同心理建构过程。

15．课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“质的研究”）的整合。（八章一节）（难度1）

三、名词解释：

.1.活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行动单元的过程与方法。这种方法既是博比特教育本质观与课程本质观的体现，也反映了“泰罗主义”对课程开发领域的影响。

2.课程审议：是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。

3. 学术中心课程：以专门的学术领域为核心开发的课程。

4. 教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。

5. 课程：1.课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。2.课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。3.课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。（可以回答任意一种自己赞同的解释）四、判断题：