新课程改革背景下的数学课堂

新课程改革背景下的数学课堂

高中数学老师天天都要上课，也时常听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉

快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的

教法沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?

同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?在高中数学新课

程改革的大背景下，怎样才能上好一堂数学课？现将自己感悟小结如下：

1.正确的教育理念

上好一堂数学课，首先要有正确的教育理念作向导。从素质教育的角度看，数学教育中培养

各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在

自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远

支配着人的思维，发挥着无形的作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家A•斯托利亚尔所说的那样。数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教

育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2.完美的教学设计

（1）导入是整堂课的起点，应该基于学生的学习起点精心预设，要与生活实践相结合。很

多数学教学内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验，教师应习惯于创设一个生活

情境以架起数学与生活的桥梁。活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一

时教师更不能回避，应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，我们都知道“角”

在生活中处处都有，则学生认知是基于生活中的角。教学时不妨以生活中的角为导入，再通

过分类学习数学中角的概念。数学来源于生活，学习数学最终的目的是为了解决生活中的实

际问题，在数学教学中将教学与生活体验相结合，能够让学生体会到生活中处处有数学，体

会到数学的应用价值。

（2）教学的主线要清晰明朗。教学“主线”就是教学的重点和主干脉络，是课堂教学的“魂”，是使课堂教学有序有效的根基。“主线”明了，纲举目张则教学目标的确定、教学环节的设置、教学内容的取舍都可以做到有的放矢。比如人教版高一下册“正弦函数的图像和性质”在教学

中就可以把正弦函数的图像、性质作为全课的知识主线，将图像和性质的应用作为解题能力

的主线，观察、分析、归纳作为能力培养的主线，将数形结合、函数与方程等思想作为渗透

数学思想的主线，将合作、交流、参与作为情感主线抓住“主线”展开教学层层推进环环相扣，课堂教学的动感和韵律也就自然而然地显现出来。

3.教学调控要恰当有效

一堂课如果没有教师有效的调控、引领，没有学生的参与和自主建构，课堂教学只会是一盘

散沙，不可能实现有效地教学。这要求我们对教学内容要有一个精准的把握，主次有序，有

取有舍；并引导学生自主分析，归纳，教师适时点拨（用语要言简意赅，深入浅出）从而使

课堂生动和谐，简约高效。

4.要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学

生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次

的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有

所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注

意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相

信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可

能来自反面。

5.为学生留下思考和练习的时间

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考和练习的余地。学习归根结底是学

生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留思考的时间和空间。而练习是检测学

生是否将教材知识转化为自己认知结构的有效方法。课堂练习不是对所学新知的简单重复，

而是要成为学生掌握知识，形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。留时间给学生思考

和练习，在让学生在体验成功的同时也拓展思维，培养了毅力。

总之，数学课堂教法需因人而异，但都要不断的学习，上好一堂数学绝非一时之功，而是不

断学习和总结的过程，是一种精神和技能的双重修炼，需潜心的钻研和孜孜不倦的追求。