语文(心得)之以读为本,读中感悟
语文研修主题
语文研修主题：让学生学会“以读为本，读中感悟”冯坡中心小学韩俊光每次听到学生能够声情并茂地把一篇篇课文诵读出来，总觉得是一次心灵美的熏陶，即使是自己去诵读也是情感的升华。
小学高年级每篇课文的教学要求中都明确指出“通过多读、有感情地朗读、以达到理解课文的目的。
”可见，在语文教学里，读书是一个重要的环节。
在教学中，我要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。
平时我们看到“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这样的名句说的就是这个道理。
下面以“以读为本，读中感悟”为研修主题来谈谈自己对如何去引导学生在“读中觅情”的一些浅易见解。
一、阅读教学要“以读为本”。
阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式的读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，释疑解惑，并在语境中领会词句的感情和用法。
注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”，有兴趣的读、创造性阅读等。
还要做到预习中的查读、课堂上的多种读、课后的巩固读。
通过多渠道来培养学生的语文素养。
在教授古诗《春夜喜雨》时，以“读”为主线展开教学，诗人杜甫生活在晚唐时期，动荡不安的年代造就杜甫诗歌的基调以“忧国忧民”为主，难得这首《春夜喜雨》恰恰体现出诗人的喜悦之情，所以要让学生在读中寻觅到“喜悦”情感，读出诗人心中之“喜”，读出诗人为何而“喜”？整首诗有八句，主要抓住这场春雨的特征从各个方面进行描摹。
老师如果一味讲解那么学生的收益其实不大，虽然老师的讲中也会带“读”，甚至到最后学生也能够把诗背熟，但这种读与背时在老师“讲”的挤压下完成的，学生根本没有从容地对古诗进行品味与感悟，情虽有但不够浓烈。
2023年语文名师教学观摩课心得体会_1
2023年语文名师教学观摩课心得体会2023年语文名师教学观摩课心得体会1这次，我有幸到文山参加了全国小学语文青年教师教学观摩活动，在此次活动中领略了来自全国各省的优秀青年教师的风采,课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。
赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
本次观摩听课，使我感触最深的有以下两点：一、课前互动各具特色，彰显教师的智慧。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。
作为语文课的课前谈话，不管你是讲究预设的美丽，还是追求生成的.精彩，有一点却是要始终牢记的：让课前谈话也姓“语”。
课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性，也要尽量追求人文性，让情感交流与语言文字训练水乳交融。
参赛教师一个个妙趣横生的课前谈话、让一堂堂好课更是锦上添花，妙不可言，让听课的我也在互动中流连忘返，情不自胜。
1．幽默风趣，智慧课堂充满愉悦。
丹阳“十大杰出青年”张学伟老师在执教示范课：《风筝》之前和学生的互动谈话，幽默风趣，有策略，既消除了学生的紧张情绪，又为新课的学习铺了路搭了桥。
杨老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中。
2．自然流畅，新课导入不留痕迹。
著名语文特级教师李伟忠老师执教《“死”了十二次》，不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
上课前，教师紧扣文本的“有趣”，“死”？是什么死？还是怎么死？从“死”字提起学生的好奇心入手，拉近了学生与文本的好奇，为后文的学习做好了铺垫。
这是最高境界的谈话，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“不了痕迹”。
3.真诚交流，口语交际精彩纷呈。
“长辫子老师”郭学萍老师是我映像最深刻的老师，我从她的课中，学到了如何上好一节课的精髓。
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念导读：本文是关于如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念，希望能帮助到您！如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念史兰霞关于语文阅读，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。
语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏，它也赋于了学生更多更大的人文关怀。
如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。
笔者以为，可以从下面几方面来着手。
一、保正好“读”的时间。
课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。
一般可以从这几方面入手：其一，精讲多读。
教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。
认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。
因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
其二，以读代讲。
对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。
而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。
通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
其三，读贯始终。
“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。
在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。
阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。
只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
二、选准“读”的内容。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
以读为本 读中理解 读中感悟
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
以读为本,返璞归真
以读为本,返璞归真阅读教学姓“读”，这是语文本位的回归。
著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。
”因此，在语文教学中应树立以读为本的思想，在读中感悟语言，培养语感，升华情感。
一、自读——感知内容，触发情感。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”文章不厌百遍读，记得于永正老师说过：“智慧在宁静中！”语文课最需要留时间让学生潜心静读。
在阅读教学中，教师要善于激发学生自主读书的兴趣，创设情感体验的情境，引导学生走近作者心灵，溶入文本情节，在读中整体感知，受到情感的熏陶。
《一个苹果》是北师大版语文五年级上册主题单元“水”中的一篇主体课文，本课围绕一个苹果展开，记叙了抗美援朝时期，防炮洞里的八位志愿军战士，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。
故事发生在战争年代，距离学生比较遥远，在交流完故事发生的背景资料，理清文章的脉络层次后，以“战士们谁最需要这个苹果？”引导学生走进文本，静心阅读，圈点批画。
“自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。
”佳琪抓住重点词句“几天没喝过一口水”、“ 烟熏火燎”等重点词句体会到连长焦渴难忍；佳佳和嘉恒则抓住步话机员小李和通讯员小蓝的神态、动作——“嘴唇干得裂了好几道口子。
”“嘴唇干得发紫。
”“拿起苹果张开嘴刚要吃……”读出了战士们干渴得厉害，干渴正威胁着他们年轻的生命；“不用说一个，就是十个、二十个，我也能一口气吃完。
”这是佳怡的汇报……“明明都想吃，都需要吃，可谁都不吃，这究竟是为什么？”教师又在引语中巧妙设疑，引导学生再次走进文本，体会志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情。
以读为本,读中体验感悟,提升语文素养
以读为本，读中体验感悟，提升语文素养[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。
让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。
[关键词]以读为本体验感悟一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。
然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。
把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。
而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。
所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟1.揭题引读，让学生自读自悟。
这是中高年级阅读教学的充分体现。
“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。
教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。
在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是：课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。
后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
以读促悟心得体会
以读促悟心得体会以读促悟心得体会1在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。
怎么去感悟?最基本的手段就是朗读。
读得越多，感受越真，领悟也越深。
在近几年的低年级语文教学实践中，我深深地感到：在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。
一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟课文中有许多句子充满着生活的情趣，内容十分丰富，我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。
如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时，后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞，但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。
于是，我就扣住这充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：(1)你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?(2)“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过联系生活，唤醒了学生沉睡的表象，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。
这时他们的朗读有声有色，时而高昂，时而低缓，语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。
二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟《家》是一首简单易读的儿童诗，在教学这一课时，我让学生有感情地朗读，以读悟文。
一开始先让学生自己读文，并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿，文中表面的意思学生一读就懂了，找得很快，可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。
我深情地对学生说：“看，蓝蓝的天空一望无边，这是白云的家，朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡，多舒畅、多自由、多快乐呀。
谁将自己化作白云来读一读这句话?”在我绘声绘色的描述中，学生进入了情境，开始美美地读起来。
小脑袋随着音律一扭一晃，他们早已被课文吸引，美的语言使他们陶醉。
在教学中还应抓住*重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美。
以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟作者：任瑞华来源：《新课程·小学》2014年第01期一、案例背景“以读为本，读中感悟”是语文教学的基本方法，在读书的过程中，我们倡导以学生为主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是建立新型课堂的前提。
我在执教《荷花》一文时，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容的同时，紧紧抓住重点字词来理解课文，收到了良好的效果。
二、案例实录师：孩子们，读完这段，你有何感受呢？生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美，特别是这个“冒”字。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：（纷纷回答）可以换成“长”，可以换成“钻”，可以换成“伸”，可以换成“露”，可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才叫“冒出来”。
（学生自由朗读后交流）生：（纷纷回答）使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？生：（纷纷回答）痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些百合花冒出来以后，想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且是白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美！让我们一起起立诵读，像白荷花一样的冒出来！快冒，快冒！三、案例分析本教学片段体现了以下教学理念和特点：本片段我在强调尊重学生独特体验时，没忘了文本是语文教学的根本，在强调文本、读懂文本的同时，不忘学生的个性和学生的主观体验，因为尊重学生的独特体验，才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生得以发展。
以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。
孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。
“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
当前学生在写作中普遍存在着词汇贫乏，语病百出，无话可说的问题，读得少，背得少就是其中的一项重要原因。
正因为这样，《语文课程标准》（以下简称《课标》）要求小学三学段课外阅读总量不少于145万字。
要提高学生的阅读能力和写作水平，除了加强基本知识和基本技能的训练外，平时就应该要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”“以读为本”是当今阅读教学的要求。
教学中要让学生以读为本，读中感悟，笔者认为应做到如下五端：一、初读感知“初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。
“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。
只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。
如：教学《葡萄沟》一课，我提出初读课文的要求：1.借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。
2.借助字典或词典，联系上下文理解生字词。
3.想想葡萄沟有哪些方面可夸？4.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。
这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。
以读为本,读中感悟
《以读为本，读中感悟》小课题研究计划南昌市铁路第一小学卢汉妹一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。
在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。
学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。
本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。
”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。
针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。
二、研究的基本内容1、朗读方式的有效选择和运用。
朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。
2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。
3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力三、研究的思路和方法改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。
通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。
语文阅读教学心得体会（精选5篇）
语文阅读教学心得体会语文阅读教学心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。
怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的语文阅读教学心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文阅读教学心得体会1通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。
但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。
如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。
图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。
由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
(完整)高中语文教师教学心得体会
高中语文教师教学心得体会在多年的语文教学中，我深刻体会到，每一位高中语文教师都希望自己的教学是完美的，然而在实践操作中，并不是我所想的那么美好。
下面是小编为你带来的高中语文教学心得体会，希望对你有所帮助。
篇一：高中语文教学心得体会语文教材的人文性、工具性的特点，语文教材的博大精深，教学改革的深入等等，对于语文教师来说都是一项挑战，很多时候，不能很好地驾驭课堂教学。
这就需要教师做一个有心人，在教学中不断发现、研究、完善和创新，一步步地达到自己理想的教学境界。
语文是一门文学艺术，无论学什么东西，首先都是通过文学来理解的，也是通过文学来表达的，所以一个人的文学程度，决定着其对所学的理解能力和表达能力，以及对自然事物及其现象的认知能力。
所以缺乏文学知识的人，无法做到通过事物的现象看本质，不会举一反三，不会处理身边的事情和问题，不会调解矛盾，找不到事情的奥妙所在……其实就是不懂得逻辑推理的人。
像现在很多人得了精神上的疾病，就是因为看不到事情的本质，自己找不到解决的办法，又不能表达出来，只有闷在心里，久而久之积累成疾……如果他的文学好，就可以用语言表达出来，能够把事情说清楚，也会明白其中的道理，自己劝解自己，不至于闷在心里而积劳成疾。
当人们明白其中的自然哲理，自然而然就明白重视文学的重要性了。
如果再让他们看看古今中外那些文人墨客，哪有得这种病的?就会更增加他们的重视度了。
当人们认识上去了，都重视了，家长就会督促自己的孩子学习文学，孩子本身也会主动去学习文学，教师自然也会好好教了。
可以说，提高认识，是学生学习的第一步，有了学生的配合，教师才能在此基础上顺利展开教学。
信息科技的发展，已经遍及到各个领域，多媒体信息技术融入教学领域，带来了现代化的教学模式。
多媒体教学与语文学科的整合打破了传统的黑板加粉笔的单一教学模式，并互相补充，最大程度地优化了课堂教学，形成合理的教学过程。
以往的教学单靠教师的灌输式讲解，往往比较抽象，语文教材丰富的内容不能得到很好地体现。
以读为本 读中感悟 读中悟情
以读为本、读中感悟、读中悟情以读为本、读中感悟、读中悟情宽城区小南小学李洪岩以读为本、读中感悟、读中悟情小南小学李洪岩读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。
阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。
高中语文新课程标准学习心得体会
高中语文新课程标准学习心得体会高中语文新课程标准学习心得体会1《语文课程标准》强调：“全面提高同学的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
”然而在日常的教学实践中我经常遇到这样的状况：同学对语文不感爱好，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清楚，智商较高的同学也存在视野狭窄，文章空洞，而美感欠缺的问题。
这一切无不反映出同学语文素养低。
由此看来，语文素养对于同学的语文学习和个人进展尤其重要。
我们应当从平常的语文教学入手，查找培育同学语文素养的合适的途径与方法。
首先要培育同学学习语文的爱好。
有爱好的学习不仅能使人全神贯注，深化思索，甚至可以到达废寝忘食的境地；没有爱好的学习就会变成一种苦役。
老师应努力采纳有新意的教学方法，增添对同学的吸引力，以此激起同学的主动思维和求知欲望，从而产生学习的爱好。
其次，充分利用教材，在阅读教学中让同学积累和汲取优秀文化养分。
由于教材是语文学习的载体，是培育同学语文素养的例子。
语文教材中的课例有很多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有肯定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品尝；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让同学接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对同学渗透思想教育；凭借它可以向同学传授语文学问，进行学问的积累；凭借它可以去训练同学的阅读技能；凭借它可以培育同学良好的语感；凭借它可以训练同学的制造性思维。
因此上好阅读课是提高同学语文素养的关键所在。
再次，重视诵读。
让同学在诵读的过程中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培育语感，在诵读中受到情感的熏陶。
如今的同学缺乏充分的诵读训练，朗读的时间、次数太少，这正是同学语感力量弱的症结所在。
因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文肯定要熟读成诵，潜心揣摩。
通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领会语言之美，这正是培育语感的过程。
而熟读成诵的文章，对同学会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中怎样培养语感一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。
然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
语文(心得)之以读促写,读中悟写,读写“双赢”
语文论文之以读促写，读中悟写,读写“双赢”要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。
在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。
笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。
下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。
一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。
过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。
尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。
整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。
然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。
没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。
那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。
[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。
随后的教学环节是——师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。
（学生展开联想，写感悟，交流所写）在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。
高中语文学习心得
高中语文学习心得高中语文学习心得1高中语文的学习是我一路求学过程中的重要阶段。
在这段时间里，我不仅积累了大量的知识和技能，更深刻地理解了语文学科的意义和价值。
下面，我将分享一些我在高中语文学习中的心得体会。
首先，我认识到语文学习并不仅仅是识文断字，而是一种对语言的理解和运用。
在学习语文的过程中，我了解到语言的博大精深，包括其表达方式、文化内涵、历史背景等方面。
这种全面的学习让我更好地掌握了语文这门工具，为日后的学习生活打下了坚实的基础。
其次，我学会了如何阅读和理解文学作品。
高中语文教材中的文章都是经过专家学者精心挑选的，具有很高的文学价值和艺术价值。
通过这些文章的阅读和学习，我学会了如何去品味和赏析文学作品，从而更好地领略其中的意境和情感。
此外，高中语文学习还让我对中华文化有了更深刻的理解和认识。
语文是文化的载体，通过对语文的学习，我了解到了中华文化的丰富多彩和深厚底蕴。
这种文化的熏陶和感染，让我更加热爱我们的.民族和传统文化，也激发了我对世界各地文化的兴趣和探索欲望。
最后，我认识到语文学习是一个不断积累和沉淀的过程。
只有不断地学习和思考，才能提高自己的语文素养和综合能力。
在学习过程中，我逐渐养成了良好的学习习惯和自主学习的能力，这些都将对我未来的学习和生活产生积极影响。
总之，高中语文学习是一段充满收获和成长的旅程。
通过学习，我不仅提高了自己的语文水平和综合能力，更深刻地理解了语文学科的意义和价值。
我将继续努力学习和探索，让语文成为我人生旅途中的良师益友。
高中语文学习心得2高中语文的学习是我人生中的一段精彩的旅程，它让我收获颇丰。
在这段旅程中，我不断地探索、尝试，逐渐认识到语文学习的重要性，并找到了适合自己的学习方法。
在这里，我将分享一些我在高中语文学习中的`心得体会。
首先，我深刻体会到语文学习不仅仅是学习语言和文学，更是学习如何与人沟通、理解社会、传承文化。
语文学习可以让我们更好地理解自己和世界，让我们更具有批判性思维和创新能力。
语文教师教学心得体会范文(5篇)
语文教师教学心得体会范文（5篇）我担任高二1714班和高一1715班两个班的语文教师，5月份开始接手1716班。
我按“教学大纲”的要求，认真钻研教材，研究三个班学生的实际情况，确定较为适宜的教法，认真备课，认真批改作业，比较顺利地完成了教学任务。
我对第一次使用的教材也能较的把握和处理了，较为满意的几点：一、充分发挥学生的主体作用学生是学习的主体。
教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。
因此，在平时的教学中，首先我根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
其次，在课堂教学中，我通过课前精心设计与课堂中的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程，充分调动学生的主动性和积极性，启发学生的思维，引导和促使学生主体参与，使课堂教学取得最佳效果。
这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
总之，教师只有精心设计教学的每一个环节，为学生创设宽松愉快的教学环境，激发学生强烈的求知欲望，让学生主动、积极地参与教学活动，才能最大限度地发挥学生的主体作用。
二、精讲课本范文学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。
备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到有备而上。
所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。
由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。
在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、古诗名句背诵默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。
在处理教材的课文教学方面，充分认识到了本学期课本以文学鉴赏为主要教学任务的特点，为配合教学，先后给学生作了“诗歌鉴赏”和“散文鉴赏”两个专题训练，取得了很好的效果。
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语文论文之以读为本，读中感悟
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。
下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。
一、以疑促读，读中理解
学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。
怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。
只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。
如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。
整个阅读教学
的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。
上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。
思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。
整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。
围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。
之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。
接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。
通过课文的具体描述感受父与子的了不起。
一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。
二、以读代讲，读中感悟
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。
的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。
唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。
的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。
教学《地震中的父与子》老师采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。
总结教学方式有：1、老师范读。
在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；2、配乐读。
通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
3、齐声朗读、默读、自由读、各别选读。
这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。
4、角色朗读。
老师让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。
三、品读词句，感悟课文
教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。
在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。
这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
如教学《地震中的父与子》，让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。
指导朗读重点句段）幻灯片依次出示：①“他感到眼前……走去。
”②
“是儿子的声音！……我的儿子！”③“是我，是爸爸！……和我在一起！”④“一个安全的出口……阿曼达！”让学生看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。
因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深入地对课文进行阅读。
让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。
要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。
使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。
这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与认识；才真正的学到知识。
只有这样才能达到培养学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。
到他们自己写文章时，才学会模仿，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。
语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。
只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。