让学生感受到语文之美
让学生在语文教学中享受美
让学生在语文教学中享受美小学语文新教材有不少优秀的课文，塑造了一系列栩栩如生的可感性较强的艺术形象，特别是每一课的插图都很新颖，很有趣，与以往的教材相比，更适合学生的年龄特点。
教师在讲授这类作品的时候要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。
一、让学生在想象中感受美、欣赏美面对色彩斑斓的书本，教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。
想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。
学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。
如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。
二、让学生在阅读中理解美、演绎美小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。
让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。
如《教荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。
让学生因语文而美丽
让学生因语文而美丽我担任九年级语文课的教学工作，每次和一届又一届的学生告别，看着他们完成初中的学业，带着美好的憧憬，迈着自信的步伐，走向更为广阔的人生天地，总会有许多的不舍。
作为老师，我由衷地为他们高兴，默默地为他们送上祝福，悄然回望曾走过的道路，一步一履，依然清晰可见。
一、关爱学生，做他们的良师益友教师的教育对象是一个个性格各异、兴趣不同的学生，营造和谐的教学环境，建立良好的师生关系，是搞好教学的基础。
学生虽然个性特征有不同，学习程度有差异，但都需要被理解，被尊重。
只有感受到尊重的学生，他学习的积极性才会被激发，学习兴趣才会更浓。
因此，我在课堂教学时，关注的目光投向每一个同学，让他们感觉到老师重视他们。
有时候，一个眼神便会提醒、鼓励孩子，鼓励他积极思考，踊跃发言，大胆质疑。
对待学生，我在课堂上遵循的原则是多鼓励，少否定，多帮助，少批评。
这样的做法，营造了一个和谐、轻松、愉快的学习环境，师生之间有了更多的交流沟通。
在学生眼里，老师也像他们的朋友，可以倾心交谈。
关注学生的成长，老师还要做个有心人。
语文学科的特别之处，就是能够了解学生的思想状况，及时发现问题，解决问题。
对学生的进步，优点多鼓励，多肯定，多表扬，增强学生的自信心，给他们创设更好的成长环境。
对学生的思想包袱，及时发现，及时了解，多方开导，化消极因素为积极因素，使学生在良性的环境中，快乐学习，健康成长。
二、多方引导，带领学生感悟语文之美。
从教以来，我一直担任语文课教学工作。
深感如何让学生热爱语文，从而热爱我们民族的语言文学，是语文老师的使命。
每次接受一个新的班级，我总是想学生强调、渲染我们的语文之美，通过那些美丽的语言文字，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧。
完成这项使命，也往往依靠语文教学。
在语文课堂上，我带领学生们进行一次次的精神旅行。
在这一次次次的探寻中，学生们有所发现、有所感悟、有所收获，觉得自己心灵丰富充实。
当然，语文课堂也应该是开心的，开心扉、开心智、开心境。
引导学生在阅读中感受语文之美
幻景 更绚 丽 多姿 。 当我们 饱 览胜 景， 分享 岛上人 民的生活幸福时， 作 者 又 出其 不 意 ，一笔 荡 开 ，老 “ 宋 含 笑 … …指 着 远 处 一 带 山 坡
间 ：你 看 ， ‘ 那是 什 么？ ’ ” 骤然把 读
获得 审美体验的重要 途径。文质 ” 兼 美的语 文教 材 为我们展 现 了一 个璀 璨夺 目的美 的世 界 。我 们应 积极 引导学 生通过 文本 阅读 感 受
圜Ｉ 研Ｉ 馕Ｉ 完
在 阅 读 中 感 受 语 文 之 美
◎江苏 ／ 许海霞
《 语文课程标准》 关于阅读 在 教学的建议 中指 出：阅读是搜集 “
处理 信 息 、 识 世 界 、 认 发展 思 维 、
“ 市” 随 即作者 笔锋 突转 ， 海 了。 写 “ 上仙 山 ” 实景 。 绘 长 山 列 海 的 描
一
。
第二， 前后观照， 感受布局 的 跌宕美。 凡是优秀的作品， 总是善 于以出人意料的情节，给人以强 烈 的刺 激 ， 以突 出变换 的场 景 。 吸 引人的注意力，由此形成文章整 体 布局 上 的跌 宕美 。如我 国著 名 散文 家杨朔的散 文《 海市》 一开 ， 始 回 忆描 述 “ 市蜃 楼” 作者 儿 海 给 时留下的美妙 印象， 重游蓬莱， 本
固然与 它 总体 的艺 术构 筑— — 不 落俗 套 的结构 设计 、独 出心裁 的 布局 营 构、新 颖别 致 的整体 造 型
水乳 交融 而 形成 的具 有 深 遂 、 广 阔、 人神 往 的 艺术境界 。 不仅 令 它 有着具体生动的生活图景 ，而且 包含 着作者强烈的思想感情 ， 在 情景交融中感染读者。在阅读教 学中，应该 引导学生走进 文本 ， “ 潜讽 咏 ” 沉 ，欣 赏和理 解作 者所 描 绘 的 特 定 的 生活 和社 会 图景 ， 让 学生在 潜移 默化 中受到 美的 熏
让学生感悟语文之“美”
让学生感悟语文之“美”作者：李明来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。
语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，所以说语文课应该是美的。
一、感悟想象：品味美语文教学离不开美。
语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。
比如学习《荷塘月色》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皓月当空，给世间万物镀上一层银色，笼上一层薄纱。
月光下，绿叶田田，荷花亭亭，清香袅袅，月色溶溶，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。
多么优美迷人的月色，多么令人陶醉的夜晚!沉浸在这般美好的境界之中，我想每个学生都会心醉神迷，觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢?那“秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的茫茫沧海，是不是能够激起年轻学子的凌云壮志，开启他们博大的胸怀?那“中通外直，不差不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花，是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀，养成他们美好的节操?罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。
美，不仅仅在大自然中可以寻觅捕捉，社会生活乃至人们的思想中也随处可见。
当我们看到朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，而联想到自己那辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，一样地深沉无言的父爱，怎能不会令我们心头发热、眼里发酸?当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋，在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时，仍然发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时，那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟，有谁不会为之折服为之动容?体味这种崇高的精神美，无疑会让学生受到一次心灵的洗礼，思想的升华。
感受语文之美
语文是一门很美的学科，语文的美主要体现在真挚感人的情感美、丰富多彩的形象美、扣人心弦的故事美和摇曳多姿的修辞美。
因此，语文课上，我尽力让学生感受语文之美，濡染语文之气，在语文园地中汲取养分，提升语文品位。
一、情感美打动学生一般来说，不同的文体，情感体现不同。
议论文的观点明确，情感分明。
有的义正词严，悲愤交加，如《纪念刘和珍君》；有的激情澎湃，斗志昂扬，如《我有一个梦想》；有的幽默诙谐，劝人警世，如《我若为王》。
而恩格斯的《在马克思墓前的讲话》则平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑，有激励人和鼓舞人的力量。
因此，教师准确把握每一部作品的感情，并把这些感情科学、到位地传达给学生，并与学生形成共鸣，这是至关重要的。
二、形象美感染学生语文教材中的形象丰富多样，有优美而变幻莫测的自然景观，如《西地平线上》神奇辉煌的落日，《神的一滴》中神秘清澈的瓦尔登湖，《荷塘月色》中婀娜多姿的荷塘；有奇异迷人的动物世界，如《松鼠》中机灵乖巧、拖着毛绒绒大尾巴的松鼠，《聊斋志异》中精怪狡猾的狼，《马说》中“食不饱，力不足”的千里马等。
学生通过这些形象能开拓视野，受到感染，接受教育。
语文教材中更有形象生动、性格各异的人物形象。
形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻，比如“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原、“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的李白……学生受到这些形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物的美好激情与行为。
美学家朱光潜在《谈美书简》中指出：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。
”教材《守财奴》对葛朗台的形象描写就具有这样的功效：“老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。
欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
”本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。
如何让学生感悟小学语文教材中的美
浅谈如何让学生感悟小学语文教材中的美《小学语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”小学生健康的审美情趣的培养是教师义不容辞的职责。
审美情趣的培养应实施于语文教学过程中，在教学中教师应让学生在教材中发现美，体会美，拓展美，升华美。
一、美蕴藏在优美语言文字中小学语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样。
记叙文形象生动，诗歌用字精练，散文句式优美，戏剧格式独特。
教学时，教师要引导学生认真朗读、欣赏、推敲，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语。
在语文教材中，一个字或一个词往往蕴含着丰富的内容，形象生动。
苏教版五年级语文下册《只拣儿童多处行》这篇课文中冰心写道：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几课大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
”这段话写得很生动很形象。
其中的“喷花的飞泉”一词用得特别传神，它描绘出了海棠花的动态美。
“密密层层、不留一点空隙”这些词形象地写出了树叶的多、密、满树都是。
这些词语教师如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子。
小学语文教材中有许多文质优美的散文，这些散文语言优美凝练，富于文采。
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》这一课，句式非常讲究，在写“生活的自由”这段中，恰到好处地运用了工整的排比，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”读起来朗朗上口，把作者在祖父园子里的自由自在描写得淋漓尽致。
在教这类句子时，我们要引导学生反复朗读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生感悟作者所表达的自由自在的情感。
通过多种方式让学生感受语文之美
教育． 以提高学生 的欣赏水平和审美能力
ｆ 责编 张翼翔１
的联系 所以． 我们 在语文教学中应注重培养
学生的语 感 ． 并教 给学生 品词析 句的方法 ． 真
给予 藐视 中国 的帝 国主义 者一 个 有 力 的 回
击． 进一步增 强了广大学 生热爱祖 国的情感 ．
样 不仅能够激 发学生的情感 ．强 化学生 的感 知 ．还能使学 生从 中感悟到语 言文字背后所 蕴涵的作者 的强烈情感 尤其是 小学低年级
文教 师要大力挖 掘民族英雄 、 爱 国志士 、 革命 先 烈和大 科学 家这些 优秀人 物 的内心 世界 ．
全 面剖析这些优 秀人物 的性格 特征 ．让学 生
教 学 动 态
语 文是学校 教育的基础学 科之一 ．在教 学 中占有举 足轻 重的位 置 而且 ． 语文是学 习 其他 学科知识 的基础 ． 只有学好 了语 文 ． 才能
更好地学 习其他 知识 因此 ． 我们教师必须重
情真挚 自 然． 不矫揉造作 为了让学生更好地 朗读 课文 ． 教 师应充分利用多媒体 创造情境 ．
够使学生更加喜欢语文 、 热爱语文 。小学阶段
是在给学生 上课 ．而是听一群 可爱翠鸟 的歌 唱： 看一群 可爱翠鸟 的表演 。学生人情入境 。 感悟就深刻 在于老师的指导下 ． 学生把握住
了总 的基调 ．使他们的思想感 情与文章 的思
难？ 詹天佑为什么要勘测线路？ 詹天佑是怎么 说 的？ 怎么做的？ 怎 么想 的？ 分别表现了詹天
产 生思想 上 的共鸣 ． 明确善 恶 、 美 丑标 准 ， 从
而情 感获得熏 陶 ．努力学 习这 些优秀人物 的
、
品词析句 中 的 文章 都 是精 心 挑 选 出来 的， 情感丰 富 ， 语言精 练、 优美 ， 是 非常值得 我 们 进行赏析的 因此． 我们应该让学 生进行 反
激发学生语文兴趣的方法
激发学生对语文的兴趣是教师工作中的一项重要任务。
语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径，而激发学生兴趣是让他们主动学习、主动思考的关键。
以下是一些激发学生语文兴趣的方法：
1.创设愉悦的学习氛围
教师可以通过布置有趣的作业、设计富有创意的课堂活动，创设轻松、活泼、愉悦的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣。
2.利用多媒体手段
在教学中，教师可以结合多媒体手段，如图片、视频、音频等，让学生通过多种感官来感受语文的魅力，增强学习的趣味性和生动性。
3.引导学生发现语文之美
教师可以通过讲解文学作品背后的内涵、语言的美感，引导学生主动去发现语文之美，培养对语文的情感认同和审美情趣。
4.提供丰富的阅读材料
教师可以引导学生阅读丰富多彩的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受语文的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
5.激发学生的创造力
教师可以组织学生进行创作活动，如写作、诗歌创作、小品表演等，激发学生的想象力和创造力，让他们在实践中感受语文的魅力。
6.赋予学生表达的自由
教师可以在课堂上给予学生充分的表达自由，鼓励他们勇于发表自己的见解和观点，让学生在表达中感受到语文的力量和魅力。
总之，激发学生对语文的兴趣是一个长期的过程，需要教师不断地引导、激励和鼓励。
只有让学生在轻松、愉快的氛围中感受到语文的乐趣，才能真正激发他们对语文的兴趣，使他们愿意主动去学习、探究语文，不断提高自己的语言表达能力和文学素养。
让学生享受语文学习之美
品味语文学习之美西滑封中学杨振浦语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
既然如此，如何让学生在课堂上真正享受语文学习之美呢？柏拉图认为和谐就是美，反之就是不美。
因此在语文课堂教学里，教师要从传统的角色里走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐、宽松的氛围中，品味语文学习的美。
一、讲究教学语言美——激发兴趣。
作为教学语言，是要表情达意的，表情达意的最基本一点是要让学生听清楚讲了什么。
如果发音不准确，吐词不清楚，方言混杂，如把“鬼鬼祟祟”说成“鬼鬼chongchong”,把“围剿”说成“围chao”，“十”“四”不分，“胡”，“伏”不辨等，就谈不上教学语言的美感。
相反，如果教师上课，一口标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就能使学生倾心聆听。
因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语音，必然刺激听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。
而含糊不清，怪声怪调，结结巴巴或疾风骤雨式的语音、语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接受通道。
所以，语文教师的语言，要求语言和谐，语调自然，语速合理，音响适度。
有时要从音质、音量、音色、音速上加以控制，以期形成自然和谐、优美动听的节奏感，既庄重自如又抑扬顿挫。
要根据讲授内容控制语音，有时徐缓舒慢，有时慷慨激昂，有时间断停歇，有时一泻千里。
从而让学生思维的脉冲与课堂语音的节奏在同一频率上和谐共振。
在讲高尔基的《海燕》一文时，我从朗诵入手，唤起学生心灵的共鸣，从而深刻理解海燕形象，把握文章主旨。
“在苍茫的大海上，狂风卷积着乌云”环境险恶，我读的舒缓沉重；“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”海燕勇敢无畏，蔑视一切邪恶势力，我读的自豪有力------“海鸭也在呻吟着——呻吟着，它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
”海鸭胆小畏惧，我读的充满嘲讽意味且语音较低------“让暴风雨来得更猛烈些吧！海燕作为暴风雨来临的预言者，无产阶级的先驱者的形象，在这句话中得到了充分的体现，我读的慷慨激昂，近乎呐喊。
语文与艺术的交融让学生感受文字的美
语文与艺术的交融让学生感受文字的美语文和艺术是两门相互渗透的学科，它们之间并非割裂的关系，而是互相借鉴、互相融合的关系。
语文可以通过艺术的方式来教授，艺术也可以通过语文的表达来进行展示。
这种交融不仅让学生在学习语文的过程中感受到文字的美，同时也能够培养学生的创造力和审美能力。
首先，语文教学中融入艺术元素可以增加学生的参与度和兴趣。
传统的语文教学往往注重对知识点的讲解和记忆，学生容易感到枯燥和乏味。
而通过艺术的方式来进行教学，如通过诗歌朗诵、戏剧表演、绘画展示等形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在教授古诗词时，可以组织学生进行朗诵比赛，通过声音的表达和情感的演绎，激发学生对文字的情感共鸣，增强他们的理解和记忆。
其次，艺术的表达方式可以促进学生的创造力和思维能力的发展。
语文学习强调的是对文字的理解和表达，而艺术则强调对形式和表现方式的独立思考和创造。
通过将艺术与语文相结合，可以培养学生的创新精神和审美能力。
例如，在写作教学中，可以引导学生通过绘画、摄影等形式进行写景，让学生通过艺术的表达来展示自己的独特视角和想象力，从而提高他们的写作能力和创造力。
此外，艺术可以作为一种媒介来培养学生的情感和情操。
语文教学不仅仅注重对知识点的传授，更要注重对学生情感的培养和情操的陶冶。
而艺术作为一种情感表达的方式，可以通过色彩、音乐、形式等来激发学生的情感共鸣和内心的感受。
通过观看音乐会、欣赏绘画、阅读文学作品等艺术活动，可以让学生感受到文字所传递的情感和意境，培养他们对美的追求和审美情趣。
总而言之，语文与艺术的交融可以为学生提供一个更加广阔的学习平台。
通过艺术的方式来教授语文知识，可以激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的创造力和思维能力的发展，同时也可以培养学生的情感和情操。
在语文教学中，我们应当注重培养学生对文字的感受和理解，让他们在语文学习的同时，也能够体验到艺术所带来的美的享受和感动。
引导学生感悟语文之美
引导学生感悟语文之美摘要：语文教师除了让学生感受体验语文教材的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律。
由浅入深，由表及里，由感性到理性的规律反映在审美活动中，由理解到想象，由体验到评价，提高学生的审美素质，让学生全面感悟语文的内涵美。
可以采用多种方法，如创设情境领略美，对比分析鉴赏美，感悟语言品味美，展开想象创造美，表情朗读升华美。
关键词：中学语文；课堂教学；审美能力；教学方法中学语文教材中有丰富多彩的艺术形象，引人深邃的意境，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩，蕴藏着很大的审美价值，最能净化学生的心灵。
作为语文教师，除了让学生感受体验这些以教材为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性的规律反映在审美活动中，由理解到想象，由体验到评价，提高学生的审美素质，让学生全面感悟语文的内涵美。
一、创设情境，领略美爱美之心，人皆有之。
中学语文教材中的众多佳篇，以浅显优美的语言全方位地表现自然美。
如：日月星辰的光芒，红花绿叶的色彩，流水与鹊鸟的声音，山林的幽静与海涛的喧腾无不给人以美的享受。
自然美激起我们对人生的思考，诱发创造的激情与灵感。
在教学中只有引导学生体味到这些不同的感情焦点，才能体味到自然美的精髓，才能唤起美感，陶冶情操。
语文教学中的自然美是以课文为中介的，并不是实地欣赏自然景物或自然风光，因而教师在教学中好似导游，要胸有成竹地准确指点，集中学生的审美注意，唤起学生的审美意识。
使学生身在课堂之中，神入课文之境。
教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，把学生带入情境中，使学生身临其境，眼观其景，耳闻其声。
使学生被美的境界激发的情感与作者寄予的感情产生共鸣、交流，在潜移默化中接受美的熏陶，达到美育教育的目的。
二、对比分析，鉴赏美有人说，文学是美学，这是很有道理的，要懂得欣赏人物的形象美。
语文教材中记叙了众多的优秀的人物，他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。
让学生感受到语文中的“美”
让学生感受到语文中的“美”中国当代美学大师朱光潜曾提出一种“美是客观与主观的统一”的看法，认为客观事物与人的主观思想、情感或意趣等相融合，便产生一种新东西，即“完整的形象”或“意象”，而美就在这个“完整的形象”或“意象”，是这种“完整的形象”或“意象”的一种特质。
那么，在中学语文课堂教学中，如何在课堂上生成这种“完整的形象”或“意象”，引导学生感受到语文课堂之“美”呢？以下从几个方面谈谈自己的实践与尝试：一、通过美读，体会课文之情感美在阅读课上，琅琅的书声总能给人以美的享受。
叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，他认为“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。
“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了。
”美读能够加深对课文内容的理解，能够领悟到作品只能意会无法言喻的深刻内容，它的作用有时是教师的讲解所无法达到的。
“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。
只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
例如在《陈情表》的教学中，我让学生有感情地去朗读，体会李密真挚和笃厚的孝心，感受缠绵婉恻，情意深重的情感美。
又如在教学《孙权劝学》时，我引导学生要读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”，“吕蒙的调侃”。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
二、创造情境，欣赏课文之画面美苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。
所以，我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。
”在教学中，要运用“美”的教学手段，通过声音、图片、画面，把课文中抽象的文字转化为生动美好的形象，让学生看到课文中美的情景，产生美感，激发情感，体会意境，从而加深他们的情感体验。
教案中如何引导学生感受语文之美——八年级语文桥之美教学案例探讨
教案中如何引导学生感受语文之美——八年级语文桥之美教学案例探讨。
但是，如何引导学生感受语文之美呢？这是每个语文教师需要思考的问题。
本文将以八年级语文桥之美教学案例为例，探讨如何在教案中引导学生感受语文之美。
1.引导学生了解语文之美的内涵在教学之前，我们需要先帮助学生了解语文之美的内涵。
在八年级语文桥之美教学案例中，我们选择了古诗《登高》作为教学素材，通过学习诗歌的内容、结构、意蕴等方面，引导学生理解和认识语文之美的内涵。
在教学之初，我们首先讲解了“语文之美”的概念，让学生了解语文之美的内涵和意义。
通过阅读《登高》这首古诗，让学生感受自然之美和人文之美的结合，从而感受到语文之美的所在。
2.培养学生对语文之美的感知能力在了解语文之美的内涵之后，我们需要培养学生对语文之美的感知能力。
在《登高》这个素材中，我们可以通过以下方式进行：（1）鉴赏诗歌中的意象和格律在诗歌中，意象是表现诗人情感和主题的形象，而格律则是诗歌形式的一种规律。
通过鉴赏《登高》中的意象和格律，我们可以让学生感知语言之美、声音之美和视觉之美。
例如，诗歌中“白日依山尽，黄河入海流”这句话，表现了大自然的壮美；而“欲窮千里目，更上一層樓”这句话，则表现了人类对于进取和不断追求的美好追求。
（2）强化语文语境的重要性在《登高》这首诗歌中，诗人不仅仅描绘了外在的风景，更通过这些景象表达了自己的内心情感。
这就需要学生在阅读时，对语文语境的理解和把握能力比较强。
我们可以在教学中增加更多的语篇分析、语境分析的练习，让学生体验到语言之美和内涵之美的结合。
3.培养学生对语文之美的创新能力在学生感知了语文之美之后，我们还需要培养他们对语文之美的创新能力。
例如，在《登高》这个素材中，我们可以通过以下方式进行：（1）引导学生运用语文之美创作自己的作品在教学中，我们可以引导学生对《登高》这首古诗进行模仿或创作。
学生不仅可以从中学习到诗歌创作的规律，还可以展现自己的语文表达和感性创作能力。
让语文把“美”带给学生
让语文把“美”带给学生语文教学的一个非常主要的任务是：培养学生健康高尚的审美情趣，使他们初步具有欣赏文学作品的能力。
语文教师应是美的使者，引导学生进入美的宫殿，让他们欣赏美，感受美，从而培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
课堂教学中美感开发、诱导、激发，主要是由教师的审美素质、修养、把握教材中美的能力以及创造教学美的艺术所决定的。
，因此在语文教学中，教师要努力挖掘教材中的美的因素，让学生领略到语言文字的美感，感受文学作品的魅力，得到美的熏陶。
一、从文本中发现美、感受美文学作品是美的精品，语文教材中的文学作品不仅有大量的语言美，还有丰富的形式美，情感美。
教师先要感知教材，对教材中美的因素细心品位，精心概括，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融化在教学中，然后将自己的知、情、意、行等融入自己所创造的教学中去，只有这样才能达到最佳教学境界，才能把学生引向更为广阔的天地，从而体会到寻幽揽胜的乐趣。
1、挖掘作品中丰富的自然美文学作品中有大量的作品都是描写自然觉悟，他们或者描写山川的婀娜，或描写四季景物的变幻瑰奇，蕴含着无穷的自然美。
如鲁彦的散文《听潮》，精心描绘了大好的两种截然不同的性格：退潮时宁静、温柔，如玫瑰的芳醇与情人的蜜语，而涨潮时则如千军万马在战场上厮杀，体现出一种惊心动魄的雄壮美。
上课时老师就要引导学生去体验大海的这种柔美与壮美，从而理解作者的博大胸怀及积极向上的人生态度。
学习这类作品，不仅能使学生感受到大自然的美，更主要的是培养健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏力。
2、感受作品中朴素的人格美人是美的核心，又是美的创造者，颂扬人，讴歌人，也就成为语文教材的主要内容。
中学语文课文中出现的具有美好人格的人物设计古今中外，如《背影》中父亲那臃肿疲惫的背影是美好，美在父亲那不求回报、无微不至的爱子之心，《驿路梨花》中梨花姐妹是美的，美在她们处处为他人着想，助人为乐的雷锋精神，如此等等。
因此教师在教学过程中通过对作品语言文字的品味，来展示人物的人格美，培养学生高尚的审美道德情感。
教育情怀,带领学生领略语文之美——语文教师工作总结
教育情怀，带领学生领略语文之美——语文教师工作总结语文教师，是一份充满教育情怀的职业，我们肩负着使学生领略语文之美、提高语文素养的责任。
在过去的一年中，我一直以此为己任，通过教育手段和工具，指引着我的学生从语文学习中发现新天地。
一份扎实有效的教育计划是我们取得成功的关键。
在设计教学课程时，我首先考虑了去年学生的语文水平。
我意识到，面对着来自不同背景和学习水平的学生，制定合理的教学计划是至关重要的。
在这一过程中，我积极考虑每一个学生的学习需求和兴趣。
此外，我也为每一个教学计划设定了一些明确的目标，以便能够更好地指导学生并能够达成预定目标。
经过一年的教学实践，我亲身体会到教育情怀的力量。
为了让学生能够更好地理解语文，我注重通过实际案例、互动和创造性的教育方式带领学生走进语文的世界。
我不仅仅对学生进行解释和讲述，而更注重让学生动手、动脑，进行视觉、听觉及实际体验，使他们更能真正理解和掌握语文的知识和技能。
除了教学技巧，我也着重提高了自身的语文素养。
作为一名语文教师，我自身的语文能力和知识储备对于提高学生语文素养有着非常关键的作用。
因此，我不断提升自己的读写能力、挖掘语文内涵，并且将这些经验和知识运用到我的课程设计中。
在教育实践中，我也经常思考如何更透彻地传授语文知识和技能。
因此，我将注重带领学生进行实际练习成为了我的教学重点。
在这个过程中，我强调了课堂互动和实际动手操作的重要性，着重培养学生的理解能力和应用能力。
无论是语法知识还是阅读理解，我都尽可能地引导学生进行自主探究，让他们在实战中获得好的学习体验。
在教学中，我也十分关注学生的学习情况，并与老师、家长等各方沟通交流，找到更好的解决方案。
无论是学生的学习进步还是处理学生的日常问题，我都会用心聆听，及时反馈，共同努力制订合适的解决方案。
在结束了这一年的教育工作之后，我深刻地认识到，我作为一名语文教师所做的一切，都是为了能够带领学生领略语文之美，提高他们的语文素养。
让学生在语文教学中感受美
一
三 、 住人 物 之 美
２１ ２期霉 周刊 ｏ０ ０ ； 年第 ｌ
让 学
生 在
语 文 教
赵 兵
学
中 感 受 美
（ 大方 县 文 阁 乡 中 心小 学 ， 州 大 方 贵
５ １０ ） ５ ６ ２
《 文 课程 标 准》 出 ， 语 文 教 学 中应 该 “ 养 学生 健康 语 指 在 培 高 尚 的审 美 观 ” 审美 教 育 不 但 能 培 养 学 生 认 识 美 、 美 和创 。 爱 造美 的能 力 ， 而且 能 陶 冶 学 生 的情 操 。 以我 们 应 该 充分 发挥 所 语 文教 学 的审 美 功 能 ， 实 加 强 对 学 生 审 美 教 育 ， 养学 生 的 切 培 审美 感 受 能 力 、 审美 想 象 及 联 想 能 力 ， 他 们在 学 习 过程 中达 使
、
教 学 中 ， 们 应 抓住 景 物 部 分 的分 析 ， 养 学 生 的 审 美 能 力 ， 我 培 陶 冶学 生 美 的 情感 。同时 可 以灵 活 运 用 多 种 教 学方 法 ， 合理 使 用 现 代 化 手 段 来启 发 、 引导 学 生 进 人 特 定 的 教 学 氛 围 ， 学 生 使 有 亲 临其 境 的 感觉 。 例 如 ， 习《 光染 绿 我 们 双 脚 》 课 时 ， 师 可 指 导 学 生 学 春 一 教 通 过 有 感 情 朗 读 ，在充 分感 受 诗 歌韵 律 美 的基 础 上 ， 围绕 林 涛、 鸟、 树、 小 松 小兔 、 猴 、 水 等 意象 ， 挥 想 象 ， 导 学 生 小 河 发 引 身 临其 境 地 领 略 大 自然 的美 丽 及 人 与 自然 的和 谐 。 如 ， 教 又 在 学 《 拣 儿 童 多 处 行 》 ， 师 可 以 由 “ 人 不 解 春 何 在 ， 拣 只 时 教 游 只 儿童多处行” 入 ， 导 引导 学 生 自主 阅读 感 悟 ， 住 关 键 性 语 句 ， 抓
让学生领悟语文之美
一
儿 ，说 ： “ 我 发现 我 们班 同学 们 的美术 课 程 学得 真 好啊 ！不但 学 得好 而 且用 得好 。 大家看，这几幅画画得真漂亮啊 ！”此言一出，学生们都顺 着 我手 指 的 方 向看 ，叽叽 喳 喳 ，议论 纷 纷 。这 时 ，张 伟 同学 走 到 我 的面 前低 声 说 ： “ 对 不起 ，老 师 ，这是 我擦 的玻璃 ， 我 只 带 了一 块 布来 ，结 果擦 成 了这 样 子 …… ”看 着他 一脸 的 愧 疚 ，我 没 有训 斥 ．而是 和 声说 ： “ 这 次 忘记 了不要 紧 。下 次 想 着就 行 了 。忘 记 带 两块 布 ，可 以 向同 学们 借 一借 啊 ！” 说 完 ，我 又 大 声面 向全 班 同学 问道 ： “ 我 们班 谁 是爱 帮 助人 的 同学？ 谁 愿意 借 一 块 干布 给 晓光 同 学用？ ”学 生们 纷 纷举 手 ，有 几个 学 生还 把 干 布送 到 了张伟 同学 的手 中 ，更 有 几 名 学 生 擦起 了玻璃 。 自那次 至 今 ，我 们班 教 室 的玻 璃上 再 没有 出现过 “ 漂 亮的画 ”。 学生 做 了错 事 ，多数 情 况下 是 忘记 、疏忽 或 者无 意 造成 的 。老 师察 觉 时 ，学 生尽 管 忐 忑不 安 ，却 做 好 了充分 的心 理 准备 等 待老 师的批 评 ，教 师越是 声色俱 厉 ，越是 收效 甚 微 。 此 时 ，班 主任 切 不可 直 面 问题 ，硬 碰硬 ，而 是要 采取 委婉 的 态度 ，避 其 锋 芒 ，在 和 风细 雨 中令 其 幡然 悔 悟 。接 着不 动 声 色 地教 以方 法 ，其 效果定 会事 半功倍 。
七年级语文教学教案：色彩教案让学生感受文学之美
（以下为文章，仅供参考）在中学语文教学中，许多教师常常将文学作品学习视为难点，而忽略了文学作品所带来的美丽、情感、历史、哲学等等方面的价值和意义。
今天，我们来一起学习一篇关于色彩的教案，让学生感受文学之美。
第一部分：教学目标在展示“色彩”的作品中，通过分析作品的情境、描写等手法，引导学生认识色彩在文学作品中的作用，并能感受到色彩所带来的美感。
第二部分：教学内容教学内容主要分为两个部分：上课展示和练习。
1.上课展示展示文学作品中描写色彩的一段，比如《红楼梦》中林妹妹的衣服，引导学生感受色彩所带来的情感，对文学作品产生共鸣，并进而引导学生思考色彩在文学作品中的作用。
通过学生的合作讨论，教师引导学生发现文学作品中，色彩通常有三种作用：生动形象、情感渲染和象征意义。
2.练习通过课堂讨论和自由练习，引导学生通过对色彩描述的练习，进一步感受文学作品中色彩的美感。
通过训练，学生可掌握色彩描述的技巧，比如在描写中使用适当的形容词和动词，以及使用合适的比喻和类比，以产生最佳的视觉效果。
第三部分：教学方法教学方法应采取问题导向的方法。
在火热的课堂教学中，教师应首先引导学生提出问题，这样才能使学生对文学作品进行有效的探索和分析。
在讨论中，教师应创造一种良好的氛围，鼓励学生发表个人见解和经验。
第四部分：教学评价教师可通过学生作业和测试，对学生所掌握的知识和技能进行评估。
这些评估结果提供了重要的反馈，可以帮助教师根据学生的掌握情况，寻找更好的教学方法，以提高文学作品的学习效果。
通过色彩教案的展示和实践，学生不仅能够感受到文学作品中色彩的美感，同时也可以学习到更多有关文学作品的知识和技能，这有助于他们更好地理解文学作品并能欣赏作品的美学价值和精神内涵。
发现语文之“美”
发现语文之“美”初步的认识让我们感觉到语文之美无处不在，只要我们做到用心感受，就会认识到它。
以下是我对于语文之美的一些初步认识：一、字体之美。
文字是传递思想的方式之一，它的魅力在于它的字体。
我们常说“字如其人”，是指字体能够反映出人的性格和气质。
例如，“远看山有色，近听水无声”这句话，用隶书体书写，就具有一种神秘的古怪之美。
再如，“博观而约取，厚积而薄发”这句话，用楷书书写，能够表现出一种平和中正、稳健威严的美感。
因此，字体之美，是一种“文化的魅力”。
二、声音之美。
语文之美也体现在声音中，语音的音调、抑扬顺畅的节奏感，能够激发人们语文方面的美感。
例如有的歌曲，旋律婉转动听，词意精练，歌声舒缓温和，可以让人心旷神怡，感受到语文之美。
因此，语文之美，是一种“音乐的魅力”。
三、词汇之美。
语文之美还包括词汇的美感。
中文词汇千奇百怪，其中有形似意，有意象形，有多义词，有熟语，甚至还有许多引进外语的词汇，这些词汇不仅有表达思想的功能，而且具有一种美感。
例如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这些汉字在书写时有着非常独特的美感。
有的词汇则是由两个或多个字组成的，它们通过不同的组合，创造出更丰富的表达方式。
因此词汇之美，是一种“诗歌的魅力”。
四、造句之美。
语文之美还包括造句之美。
一篇优美的文章，一个深入人心的故事，背后都离不开精美的语言表达。
组句时，讲究顺畅、连贯，语言简练，表达深刻，就可以构建出优美的句子。
例如，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，这两句话通过雄浑有力、意象鲜明、寓意深远等立体化表达，使读者能够真切感受到其中蕴含的情感和魅力。
因此，造句之美，是一种“文学的魅力”。
五、内容之美。
语言的美与内容息息相关。
语言是表达内心世界的工具，优美的语言需要有内容支撑，才能真正让人感受到它的魅力。
因此，语文之美包括内容之美，就可以展现出文学的魅力。
通过对语文之美的认识，我们可以看出，在这个充满多元文化的时代，语文巧妙地融合了现代科技和传统文化，表现出广泛而丰富的魅力，让人们更加全面地认识到了语文的价值。
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让学生感受到语文之美
语文，本身就是一门语言艺术，它能让符号活化、美化、性情化，它是魅力无穷的学科。
文学作品是最能体现语言魅力的载体。
文学作品的阅读教学，既是学生学习丰富多彩的语言艺术的过程，又是培养学生高尚的审美情趣和能力，发展学生个性的过程。
目前，大量文学作品进入中学语文课本，从一个侧面凸显了其在教学中的地位和价值。
因此，重视并加强文学作品的阅读教学，是学科教学的需要，也是学生发展的需要。
但是，在具体的教育教学中，多数语文教师更重视语文的交际功能，而忽视了它塑造心灵、建立人格以及培养审美趣味的功能，人文性和工具性总是未能很好地统一在一起；再加上中考这个指挥棒，致使当前的语文教学中缺少真正的文学教育，学生难以从这种固定的、呆滞的模式中感受到语文之美，甚至失去了对语文的兴趣。
作为一名普通的语文教师，笔者认为初中阶段文学作品教学应做到以下几个方面：
一、教会学生用生命体验的审美眼光解读作品
文学作品，是由作家对社会、人生进行深刻而独特的体验，并以巧妙的手法用文字将之提炼和升华而形成的一种审美形式。
因此，它凝聚着作者的辛勤与才智，包含着丰富的思想和感情，弥散着人文的光芒和魅力，是一种“有意味的形式”。
这就要求我们在引领学生解读作品时，让学生学会用伴随强烈生命体验的审美眼光去感受作品，破解作品，领悟作品中蕴含的生活之美、生命之美，从而获得人生的启迪。
要做到这样，教师应充分调动学生的多种感觉，利用学生已有的知识和经验，通过多种形式，如默读、朗诵、对话、表演等引导学生对作品进行体验。
其间，教师应依据作品特点引导学生在沉思默想中进入作品情境，任由其思想与心灵在作品所创设的艺术境界里自由驰骋，尽情领略审美活动中的种种乐趣，并在体验与欣赏中开阔视野、认识社会、丰富知识、陶冶情操、感悟人生。
只有这样，学生对文学作品的兴趣才会愈发浓厚，文学作品教学的目的才能在轻松活泼的氛围中实现。
二、精讲精练、多阅读多讨论，全面改革课堂结构
文学作品的阅读与欣赏本身具有不定性和模糊性，教学中应给学生充分的时间，让他们在阅读和讨论中自己去领略、去感悟，而不是被动地接受灌输。
阅读可以以某种方式为主，多种阅读方式交错使用。
文学作品形象地反映社会生活，以形象来感染人、教育人。
优美的写景抒情文适宜以朗读为主，让学生在朗读中感受语言魅力，碰触作者心灵；大多数小说、戏剧适宜以分角色朗读为主，学生有板有眼的表演和声情并茂的朗读，可融入作品中，从而较准确地把握人物的性格，体味作品所表达的社会意义；诗歌则适宜以自由诵读为主，学生放
声的自我陶醉式的诵读，可以激发联想和想象，全面体会诗的意境，得到美的感受。
当然，文学作品的阅读还应朗读、默读、单读、齐读等多种方式交错使用，才能把握作品丰富的蕴意、精炼的语言、深刻的思想，才能培养学生强烈的语感。
教师在课堂上应鼓励学生用自己的母语表达感受、抒发情感、阐述观点，并进行激烈的有针对性的讨论，教师要在讨论中起到统摄作用，保证课堂教学活动的有序与高效。
为此，一方面教师要强化学生在讨论中的主体意识，鼓励学生敢说话、说真话，尊重学生阅读时的独特理解和感受；另一方面，应真正发挥教师的主导作用，担负起讨论式教学中平等的、首席的职能，以其高超的技艺、丰富的阅读经验引导讨论教学的主流。
三、课文内外、课堂内外相结合，丰富教学内容
初中语文教材编选的文学作品只是大量文学作品中有代表性的范例，而学生真正理解文学作品更广阔的内涵，需要接触更广泛的文学精品。
可以在学完一篇课文后，指导学生阅读相关的文学作品，如学朱自清的《春》，可指导学生阅读他的另一篇散文《匆匆》，也可以指导学生读郁达夫的同类作品《故都的秋》。
教师还要精心挑选适合中学生阅读的具有时代精神的文学精品，指导学生阅读。
如徐迟的《歌德巴赫猜想》、李存葆的《高山下的花环》、谌容的《人到中年》、贾平凹的《月迹》等，让学生在更丰富的艺术境界中品味到更多形式的美。
教师通过文学作品的阅读教学，引导学生感受美、发现美和创造美，把他们培养成热爱美、欣赏美、创造美的主体。
当然，语文教学在重视文学教育的同时，还应重视实用文体的教学。
培养学生实际操作和写作实用文的能力，才能全面推进新课改，实现素质教育的目标。