小学班主任课题研究

《农村小学教师专业化成长策略及方法研

究》

课题研究计划

（初稿）

一、问题提出的背景及研究意义

随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，更是有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。作为教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。

教师的专业化是一个具有浓厚学术气味的词语，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。当今世界各国教师成长向培养培训一体化方向发展。英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立了一种师资培

训学校，其目的在于改善教师教育的职前培训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新教师专业化机制，进而改善整个教育质量。

但是在广大的农村学校，由于待遇、设备等各方面普遍不及城镇，导致一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师流失到城镇学校，而刚分配到农村的新教师，在专业技能和素质等方面需要进一步培养和提高。这对农村教师队伍的专业化建设造成了一定程度的紊乱，也给农村教育质量带来很大程度的制约。由于地处农村，各种信息闭塞，

农村教师学习机会较少，许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。在教育信息化时代的今天，农村小学教师特别是近几年参加工作的青年教师的专业研究意识淡薄，信息化专业知识能力欠缺，专业发展停滞不前，他们找不到前进的动力，有的老师不能正确的认识“高原现象”，采取消极的态度对待工作，从而影响其专业的成长，影响了农村的教育教学质量。

我镇教育人才资源现状从人才总量来看，基本能够满足教育教学的需要，但从教育人才质量要求来看，还有一定缺口；在现有的教育人才资源中，也存在着分布不够合理现状。专任教师年龄结构老年化，职称结构不甚合理，特别是同县城相比存在着较大差距，高级职称、骨干教师更是与农村教育大镇极不相称。加之农村办学条件和生活条件的限制，少数青年教师不安心在农村工作，同时，受经费、时间等条件的限制，教师们得不到较好的培训学习，大部分教师存在知识老化的问题。基于以上情况，为了全面贯彻落实科学发展观，围绕科教兴国和人才强国的战略，努力创设有利于全面提高教育和办学效益的制度和政策环境，建设一支高素质、专业化的教师队伍是我镇所面临而又亟待解决的一个重要课题。为此，我们提出了“农村小学教师专业化成长策略及方法研究”课题。

二、研究的对象和方法

本课题研究的对象为全镇小学教师；研究方法主要采用行动研究法、文献研究法、教育叙事研究、问卷调查法、个案分析法。

行动研究法主要包括两个方面：一方面是教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中遇到的问题。即教师从自己教育教学中遇到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题，最后进行反思与改进。另一方面是整个课题的研究采用行动研究法。即我们从教师自己提出的专业发展计划入手，找出教师专业化成长需要解决的问题，确定研究的内容。接着制定解决这些问题的总体计划及每学期的

研究计划，然后按计划实施。在实施过程中不断地修整计划，使之逼近问题的解决。最后进行总结与反思。

文献研究法主要是指理解吃透国家、市、县有关促进教师专业发展的法律法规、文件资料。为课题研究找到一些法律政策上的依据，同时也可以发现法律政策上的盲点和漏洞，进而提出一些就农村小学教师专业化成长的相关建议。

三、课题研究的目标

总体目标：一是研究出一套科学、有效、可操作、可推广的农村小学教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价体系等；二是研究基地的教师绝大多数实践在专业化成长的道路上，并取得了不同程度的专业发展，1-3名教师成为县、市级名师。

具体目标：

1、提高教师的研究意识，树立“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的理念，构建校本研究共同体，促进教师协作研究，形成一批有特色的教育教学理论，并改进学校的教学、管理，提升学校的办学内涵。

2、调查研究本地教育人才资源现状，为促进农村教育持续发展提供决策依据。

3、明确教师专业化发展方向，开展促进教师专业化发展的内容研究。

4、探索系统的符合农村特点的促使教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效模式。

5、形成教师专业化发展的保障措施和管理机制。

四、课题研究内容

1、教育人才资源现状研究。

开展对全镇教育人才资源总量分布、专任教师结构、师资分布、学校人员编制等情况进行了深入的调查研究。

2、促进教师专业化成长的内容研究

（1）教师专业化成长的要求

加强“专业化成长”的宣传教育，并在“专业化成长”方面尽快形成共同的理念和总体的目标要求。重点围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、教育能力等内容，针对我镇教师队伍的实际情况，我们提出教师自我完善的近期和中期目标，即：

①养成“一个习惯” 即促进自我提高、自我发展的学习研究习惯。

②做到“两个热爱” 即热爱教育，把育人作为毕生需要；热爱学生，把热爱“后进生”作为最高精神境界。

③具备“三种知识” 即即较全面的教师职业知识，较深厚的学科专业知识，较扎实的教育学、心理学知识。

④树立“四种观念” 即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的

观念；为促进学生终身可持续发展服务的观念；为推动农村教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念。

⑤形成“五种能力” 即搜集、整理、提炼、开发信息的能力；发现问题并从理论高度进行科学论证解决问题方案的能力；开发学生创造才能的能力；进行教学研究和教育科研的能力；将教科研成果转化为教学实践活动的能力。

⑥实现“六个发展” 即在学历上从低层次向高层次发展；在教学工作上从守摊型向开拓型发展；在教研层面上从经验型向科研型发展；在业务进修上从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。

（2）拓宽培训内容

教师培训，必须打破常规，与时俱进。坚持新视角、大容量、快节奏、高效率，体现针对性、综合性、前瞻性和实效性。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以骨干教师培训为重点，以教育技术培训为突破口。同时特别注重教师教学创新能力的训练。一是注重训练教师设计学导案的能力，二是注重训练教师进行教育科研的能力，三是注重训练教师及时处理信息的能力，以适应实施素质教育