同等学力申硕教育学考试笔记讲义讲课稿

1、从起源上看，教育学均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教

育儿童的方法。

2、在我国，“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。

3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历

史过程，而非在一个瞬间完成的。

4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独

立的科学提出。

5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。

6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。

7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。

8、德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种

科学”和“教育实验”的主张。

9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理

学化”的主张。

10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。

11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、

卢梭、裴斯泰洛齐等。

15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在

19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊

等人。

同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育的概念

1、“教育”是教育学的一个基本概念。教育学的其他概念都是以这一概念的某种界定为基础

的。

2、“教育”概念是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育学说的一把钥匙。

4、“教育”一词英、法、德语三者都起源于拉丁文“educare”，前缀e有“出”的意思，而

词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本

来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

5、在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”

一句。

6、《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

7、给“教育”下定义是对教育现象进行理性认识的开始。

8、我国和前苏联教育学者根据教育定义外延的大小，划分出“广义定义”与“狭义定义”。

9、美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将复杂多样的特征教育定义划分为“描

述性定义”、“纲领性定义”和“规定性定义”。

10、描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象某些关键特征或指出使用被定义概念的

方法，如“教育是一种培养人的活动”或“教育是发展人的智力的最好途径”。

11、规定性定义是指作者自己所下的定义，并在自己的教育论述中始终遵守，如“在本文中，我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制度。”

12、纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是”什么，如“教育是社会籍以发展年轻一代认识

生活中的善和价值的能力的手段”。

13、这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的和语言的三个方面，提供了研究教育定义的一个初步框架。

14、柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高

尚地行动”，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。

同等学力申硕教育学考试笔记讲义（三）

同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育与社会

1、社会是人们交互作用的产物，是在共同的物质生产活动基础上相互联系的人类生活的共

同体。

2、教育是一种社会现象，它的发生和发展受到社会发展规律的支配。

3、教育不但是新生一代成长的必要条件，也是人类社会存在和发展的重要前提和基础。

4、教育是永恒的社会历史范畴。

5、教育的社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。

6、教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式。

7、教育的生产性表现为：（１）教育是劳动力再生产的重要手段。（２）教育是提高劳动生

产率的重要手段。（３）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。

8、教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，从而表现出教育的历史

性。

9、在阶级社会里，教育的阶级性是教育的社会性的重要表现形式之一。

10、教育的民族性一般指民族传统与特点在教育上的反映。

11、教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。

12、教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第一，教育内容的继承；第二，教育方式

的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。

13、教育的独立性毕竟是相对的，我们既反对抹煞教育相对独立性的形而上学的机械论，又反对把这种独立性绝对夸大的历史唯心主义。

14、生产活动是人类最基本的实践活动，物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。

15、劳动力再生产是社会再生产的必要条件，而教育正是劳动力再生产的基本内容之一。

16、生产力的发展水平制约着教育目标的设定。

同等学力申硕教育学考试笔记讲义（四）

同等学力申硕教育学考试笔记讲义之教育与人的发展

1、教育的根本目的之一是促进人的身心发展。