情感因素对第二语言习得的影响
第二语言习得中的情感因素分析
习的过程 。他们将情感 过滤定 义为 ： 一种 内在 的处 理 系统， 它潜 意识地通过情感 因素来 阻止学习昔对语 高的吸收。具体地 ｉ 这 ‘ 兑， 种心理 障碍丰要与学习者 的动 力 、 态度和焦 虑等情绪状态有关 ， 它们在第二语 言习得 中发挥着举足轻重的作用。后来 ， 圈南加 美 州大学 的 Ｋａｈ 进一 步捉 ｆ ： 感过 滤“ ｒｓ １情 『 是阻止 学习者 完全消 化他习得 中所得到的综 合输 入的 －种心理障碍” 一 。为了习得第二 语 ， 习得 者必须在情感 』对第二语 言开放。 因此 ， 二 情感 冈素对 二语 习得起促进或阻碍的作用。 １ 影 响第二语 习得的情感 囚素 ． ２
关键词 ： 情感 因素 第二语言 习得 外语教 学
中 图分 类 号 ： ０ ０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ １ － ２ ０ ５ — １ Ｇ４ — ３ Ｃ １ ７ － １ １ ２ ０ ） １ １ － ０ ６ ０
第 二语 古 习得 过 程 是 一 个认 知过 程 ， Ⅱ 第 二 语 音 习得 的 因 影 向 素有很多 ， 如年龄 、 言 、 语 环境 等 ， 中影 响二语习得最大 的斟素 其 是学 习蕾 的情感 因素 ， 它包 括 学习 动机 、 态度 、 虑 、 焦 个性 特 征 等。重视学生 的情感冈素是收到 良好 的教学效 果， 提高教学质量 的重要手段 。一 般 而言 ， 影响第 二语 言习得 的情感 冈索包括 ： 动
宣
Ｎｏ． １１一ｌ２ 一ＭＥ ＴＩ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｂｅ Ｄｅｃ ｍ ｒ— ｅｍ ｂｅｒ
第二语言 习得 中的情感 因素分析
王 玉红
摘要 ： 感因素是 第二语言 习得 中的重要 因素 情
浅析情感因素在二语习得中的作用
浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。
本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。
一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。
（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。
然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。
可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。
甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。
假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。
但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。
究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。
本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。
二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。
情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。
而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。
通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。
个体情感因素对二语习得的影响
个体情感因素对二语习得的影响前言在二语习得过程中，个体的情感状态是一个非常重要的因素。
学习者的情感状态会影响到学习的效果，不同的情感状态也会对二语习得产生不同的影响。
因此，了解和掌握个体情感因素对二语习得的影响，对于帮助学习者更好地学习第二语言至关重要。
情感因素对二语习得的影响情感状态与工作记忆工作记忆是指短期记忆，在二语习得过程中，工作记忆的积极使用有助于记住语言知识和应用，而负面情绪则会影响记忆，导致学习效果下降。
负面情绪还会分散学习者的注意力，降低学习效率和学习成就。
因此，学习者需要尽量保持情感稳定，尤其是在学习过程中。
情感状态与语言焦虑语言焦虑是指在面对使用语言时所产生的不适和紧张情绪。
情感稳定的学习者通常能够保持较低的语言焦虑水平，而情感稳定性差的学习者则容易经历更多的语言焦虑。
过高的语言焦虑会导致学习者避免使用语言并退缩，从而阻碍语言应用的发展。
有效的情绪调节可帮助学习者降低语言焦虑水平。
情感状态与学习动机情感状态还与学习动机和学习态度密切相关。
情感稳定的学习者通常能够保持较高的自我效能感和自信心，这种正向的学习态度使得学习者更容易保持高度投入和积极参与，从而更容易取得学习成果。
反之，情感稳定性差的学习者容易产生消极的学习态度和行为，可能对学习缺乏积极性，进而降低学习动机。
因此，教育工作者需要在语言教学过程中关注学生的情感状态，帮助学生建立积极的情感态度和打造激励机制，激发学习热情，以便更好地实现第二语言的习得。
结论个体情感因素对二语习得具有重要作用。
积极的情感状态有助于提升二语习得效果和学习成就，而消极情感状态则会阻碍语言应用的发展。
因此，在二语习得过程中应该注意情感稳定，采取行之有效的情绪调节策略，建立良好的学习态度，激发学习积极性和兴趣，从而更好地实现第二语言的习得。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
情感因素在第二语言习得中的影响
在传 统 的外语 教学 中 ，教 学活 动通 常 是 以教 学者 为中心 而进 行 的 。近年 来 ，外 语 教 学在 思路上 和方 法上 逐渐 发 生 了转 变 ，教 学活 动从 以教 学者 为 中心转 向了 以学 习者 为 中心 。许 多研 究者 开始关
注外语学习者的个体差异 、认知能力等 ，如学能、学习策略的使用等 。在学习者 因素的研究方面， 情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注 ，大家从不同
摘要：外语教 学和 习得 的成功取决 于许多 因素， 中情感 因素对二语 习得有重要 影响。对第 其 二语 言 习得 中的情 感 因素进 行介 绍并提 出应采取 的相 应教 学策略 。
关键词 ：第二语言 习得 中图分类号：３ ９ Ｈ １ 情感 因素 外语教学 文章编号：６３ １ １（ ０６ ０ — １５０ １７— ８ ６２ ０ ）３０ １－４ 文献标识码： Ａ
语言学 习的量就增加，学 习者的语言能力就会提 高。总之 ，情感因素对二语 习得起促进或阻碍的
作用 。
在语言教学中，影响语言学习的情感 因素有很多，常见的情感因素有动机 、焦虑 、自尊与 自 、 信 个性特征、态度 、移情、忍耐心等 。一般 来说 ，影响语言学习的情感因素主要有如下几种 ：
１ １动 机 ．
收稿 日期 ：２ ０ ．５ １ ０６０ ．６
作 者简介 ：朱之红 （９４） ，河北冀州人，双学士 ，讲师，研 究方 向英 语教学。 １７－，汉
ｌ５ １
维普资讯
石家庄铁路职业技术学院学报
２０ ０ ６年第 ３期
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机是激励人去行动的内部动因和力量 （ 包括个人
果 不佳 。
情感过滤假说与二语习得研究
情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。
本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。
提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。
关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。
克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。
以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。
克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。
2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。
以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。
对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。
父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。
家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。
一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。
在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。
小议英语学习中的情感因素
小议英语学习中的情感因素摘要：很多研究表明在第二语言习得的过程中，英语学习者的情感因素占据很大的作用，本文简要分析了情感因素中的态度、动机、性格和焦虑等因素，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，旨在帮助英语教师提高学习者的学习效率。
关键词：英语学习情感因素方法策略一、引言在当今的世界里，外语成为人们获取更多信息的重要工具。
学生如何更加有效地掌握一门外语已经成为第二语言习得研究的一项重要课题。
然而有很多不同的因素影响着第二语言习得的成功，在这里我们将那些不同的因素主要归纳为内在因素和外界因素。
然后进一步划分，内在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社会因素，语言的输入及其与语言习得之间的相互作用。
很多的研究证明非智力因素中的学习态度、动机、性格和焦虑等情感因素对第二语言习得有很大的影响。
笔者简要分析了态度、动机、性格和焦虑等不同的情感因素对英语学习的影响，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，并提出了相关的有利于英语教学的措施，旨在帮助英语教师积极调动学习者的情感因素，促进外语教学。
二、相关的理论1.情感过滤假设克拉申在第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”，他将情感过滤定义为“阻止学习者完全内化学习中所得到的理解性语言输入的一种心理屏障”。
在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，当情感屏障强时，语言学习者也可能听懂或读懂语言输入，但输入到达不了语言习得机制，只有当学习者的情感屏障弱时，大量的可理解性语言输入才能进入语言习得机制中，然后学习者内化为自己的语言能力。
克拉申指出，习得者获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用，阻碍或加速语言的习得。
克拉申认为学习者之所以存在个体差异，也是因为受不同的情感因素影响所致。
根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
2.情感的内涵情感是人类心理活动的一个重要方面，“是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映”。
情感因素对第二语言习得的影响
情感因素对第二语言习得的影响作者：董莉芳周剑波来源：《教学与管理(理论版)》2009年第04期语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或语言的输入，自然而然地学会了语言。
20世纪50年代，N.Chomskey提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的“语言习得机制”(language acquisition device)，许多语言学家和心理学家在这第一语言习得规律的指导下，创造性地提出二语习得模式。
在二语习得论中，影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得理论假说：习得——学习假说、自然次序假说、监督假说、输入假说、情感过滤假说。
其中的第五假说——The Affective Filter Hypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛关注。
Krashen认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”(Krashen1985)。
情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。
有高过滤器的人，只能允许低量的输入(input)变成吸入(intake)，即语言输入到达大脑中的语言习得机制(LAD-Language Acquisition Device)；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。
一、情感因素大量的实证研究已表明，影响外语教学和习得效果的因素都与习得者本人有关，其中以情感因素最为突出。
而教师往往只重视语言习得中的认知因素，忽略了动机、兴趣、信心、焦虑等情感因素的存在。
实现上，这些非智力因素直接影响语言习得。
一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种。
1.动机(Motivation)外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
Gardner(1972)认为，学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。
外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内在动力，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
情感因索对第二语言习得的影响
Ｄ ｌｙｔｌ 为 ：影 响二语 习得的动机一般 分为工具 性动机 ｕａｅ 认 ａ
（ ｓｕ ｎ ｌ ｔａ ｏ） ］ ｉ ｔ ｍｅｔ ｉ ｔ ｎ￣ 综合性动机（ ｔ ｒｔｅｍ ｔ ａｏ） ｎｒ ａ ｍｏｖ ｉ １ ｉ ｅ ａｖ ｏ ｖｔｎ。 ｎｇ ｉ ｉ ｉ 工具性 动机 指学习者为达到某一 目标 而把 外语作为 一种工 具来学 的愿望 。在我国 ， 外语学习者的动机主要是工具性动
的情感 因素对第二语 言 习得的影 响 ， 以及教 学中教 师如何 帮助 学习者积极应 对。
［ 关键 词 ］ 情感因素； 二语 习得； 动机 ［ 中图分类 号 ］ Ｈ １ ３３ ［ 献标识 码 】 Ａ 文 ［ 文章编 号 ］ １７— ６０２０ ）３ ０５—２ ６２ ８ １（０９０ — １５０
言环境。
员而学 习该 语言的愿望 ， 反映 出学 习者对 目标语 国家 的 它“ 人民和文化的个人兴趣” 。
两种动 机对 语言习得都有利 ，只是不 同学 习者在不 同 环境下 受益 于不同的动机 。大多数情况下 。 这两种动机 同时 存在， 互不 排斥 ， 仅仅 是两者起 作用的程度不 同。学习者 只
语 文 学 刊 ・外 倍 教 育 教 学
２０ 第 ３ ０９年 期
情感 因素对 第 二语 言 习得 的影 响
Ｏ王 伟
（ 鲁东 大学 外 国语 学 院， 山东 烟 台 ２４ ２ ） ６０５
［ 摘 要 ］ 在第二语言习得领域， 情感因素与语言学习的关系一直受到许多研究者的重视。 本文分析主要
［ 作者简介 】 王伟 ， 台鲁东大学外国语学 院研究生。 烟
表 学研 宄
王 伟 ／ 情 感 因素 对 第 二语 言 习得 的 影 响
情感因素在二语习得中的作用分析
输 入 。【在 二语 习得 过程 中 ， 果 隋感 过 滤” 强 ， １ 如 过 语言 输入 就 不 易进 入 大 脑 固有 的“ 言 习得 机 制 ”进 而 语 ， 影 响语 言 习得 ， 习得 者也 可 能理 解语 言 输入 ， 是输 入 到不 了语 言 习得机 制 ； 但 当情 感屏 障 弱 时， 语 言输 入是 且
Ｏ 引言
二 语 习得 的过 程 中受到 很 多方 面 的 因素影 响 ， 诸如 像语 言 学 习的环 境 、 教学 模式 、 学方 法和 策 略 、 教 教学
语 言 以及 两种 语 言 间思 维 方式 的差异 等 客 观 因素 的 影 响 。然 而 ， 课 者和 学 习者 自身 的情 感 因 素也 在 很大 授 程度 上 影 响着 二语 的 习得 。研 究表 明， 的情感 与 认知 过程 是 紧密 联系 的， 何 认知 过 程都 伴 随着 一定 的情 人 任 就产 生 了语 言 习得 。所 以， 要更好 地 掌握 第 二语 言 ， 习 学
者 的“ 感 过滤 ” 情 必须 要 降低 。
阿 诺 德． Ａ ｌ ） Ｊ ｍｏｄＪ 主编 的《 言 学 习 中的情 感 因素 ）Ａｆ ｃ ｉ ａ ｇ ａ ｅＬ ａｎ ｇ论文 集 从师 、 、 、 （ 语 ） ｆ ｔｎＬ ｎ ｕ ｇ ｅｒｉ ） （ ｅ ｎ 生 教 学 等 多 角度 探 讨 了情 感 因素 的各 个 方 面 。在 论 及 教学 与情 感 的关 系 时 ， 阿诺 德 认 为 ， 如教 师 自身 缺 少 自尊 假 心 ， 就 不可 能保 护 学生 的 自尊心 ， 的情 感传 递 有 时 比知识 传 授更 能 影 响 学生 。 艾利 斯 （ ｌｓ 也 提 出了 他 他 Ｅｌ ） ｉ 中介语 变 量 、 习者 个 体差 异 等 “ 学 自然 ” 途径 与 二语 习得不 可 分 割 的关 系 这 一观 点 ， 为 学 习者 的个 体 差异 认
年龄和情感因素对二语习得影响论文
年龄和情感因素对二语习得的影响摘要：年龄是影响二语习得的一个重要因素，二语习得者在不同年龄阶段学习二语有不同的优势。
情感因素在第二语言习得中起着过滤器的作用，本文基于儿童与成人之间第二语言学习差别，揭示了年龄研究和情感因素对我们所关注的外语教学的启发。
关键词：二语习得；年龄因素；情感因素；外语教学中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0286-02一、前言第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。
英语作为一门外语,随着国外二语习得理论的不断发展及其对语言教学的影响，我们在教学实践中非常注重应用二语习得理论来解决问题。
外语教学的最终目的是学习者能用外语成功交流，而不是在各种考试中获得高分，目前我国外语学习的状况不尽如人意，教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。
由于影响第二语言习得的因素很多,本文着重分析年龄和情感对第二语言习得的影响，联系实际教学中出现的一些问题来进行反思。
基于对二语习得年龄因素和情感因素的探讨，论述如何探索出一条符合中国国情的外语教学道路来提高外语学习效率,以适应信息时代对外语学习者的要求。
二语习得通常指母语习得之后的任何其他语言学习，二十世纪60年代末70年代初，第二语言习得研究作为一门独立学科，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内、外部因素。
在学习第二外语的时候,学习者不可避免地受到内在和外在因素的影响，母语、年龄、语言环境和个人的生理和心理特征等都是影响二语习得的因素，本文着重就年龄因素和情感因素进行探讨，并运用它解决我们在日常教学中碰到的实际问题。
二、年龄因素（一）不同年龄的语言学习者有不同的优势1、儿童在二语习得中的优势在自然语言环境里，儿童学母语既快而容易，即使学外语，似乎也比成人容易许多，儿童学习语言既快又好，靠的是与生俱来的普遍语法。
第二语言习得中的情感因素
、
ｈ ｓ ｐ ｎ ｅ ｈ ａｌ ｄ ｖ ｔ ｉ ｌ ｅ ｉ， ｉ ｎｅ ｃ ｕ ｓ ｉ ｉ ｉ ｒ ｃ ， ｅ ｃ ｌ ｅ ｏ ｅ ｈ ｓ ｉ ：ｆ ｉ ｈ ｓ ｉ ｔｒ ｏ ｒ ｅ ｗ ｔ ｈ ｓ ｉ ｆ ｎ ｈ
２逻 辑 分 析 下 的 语 法 结 构 ．
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织 教 学 中渗 透 情 感 ， 把充 满 丰 富 知 识 、 辟 哲 理 、 美 语 言 、 精 优 感 人 形 象 的教 学 材 料 转 变 为 动 态 艺 术 教 学 ，并 使 之 自始 至 终 贯 穿 于 教 学 过 程 中 ． 能 使 学 生 因 情 感 的注 入 、 节 、 发 而 促 就 调 激 进 学 习 发 展 。 高 学 习效 果 。 提 语 言 习得 中 的情 感 过 滤 根 据 美 国心 理语 言学 家Ｓｅ ｈ ｎ ｒｓ ｅ 等 人 的研 究 ． 言 ｔｐ ｅ ａ ｈ ｎ Ｋ 语 习得 首 先 是 从 输 入 （ 滤 ） 语 言 习得 器 ， 得 到 习得 的 能 力 过 到 再 （ 到 的能 力 ， 察 和 输 出 ） 由此 可 见 ， 们 习 得 语 言 首 先 要 学 监 。 人 有 可 以理 解 的信 息 输 入 （ｏ ｒｈｎｉｌ ｎ ｕ） 即 听到 的语 言 ｃｍｐｅ ｅｓ ｅｉｐｔ ， ｂ 信 息 和 读 到 的 文 字信 息 ， 可 以理 解 的信 息 输 入 到 大 脑 后 ， 将 必 须 通 过 情 感 过 滤 器 （ｆ ｃ ｖ ｌ ｒ， ａ ｅｆ ｅ ｔ ） 即人 的 情 感 因 素 ， 人 的 ｆ ｉ ｆｅ ｉ 如 心情 ， 自信 心 ， 语 言 学 习 的 态 度 ， 所 学 语 言 及 其 民族 的 态 对 对 度 等 ； 次 ， 过 情 感 过 滤 器 的 信 息 ， 必 须 通 过 大 脑 里 的语 其 通 还 言 习得 器 （ｒａ ｉ ｒ， 信 息 进 行 整 理 ， 成 学 习 者 的 语 言 知 ｏ ｎｚ ）对 ｇ ｅ 形 识 。 习 得 的 语 言 知 识 要用 于 交 际 。还 要 经 过 语 言 监 察 ｍ ｎ— ｏｉ ｔｒ ． 人 们 有 意识 地 运 用 所 学 过 的语 言 知识 对 所 运 用 的语 言 ｏ）即 进 行 检 查 、 改 ； 后 ， 过 语 言 监 察 ， 言 知识 便 用 于 实 践 ， 修 最 经 语
论二语习得中情感因素的影响与启示
论二语习得中情感因素的影响与启示摘要：情感因素是二语习得和教学中的重要因素。
它包括学习动机、态度、个性特征等。
情感因素对二语习得有很大的影响，积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得；消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言的习得。
本文将通过对昆明某英语培训机构的四位来华英语教师进行电话采访，总结整理成案例，来研究学习动机和态度对二语习得的影响，希望对对外汉语教学有所启示。
关键词：情感因素，二语习得，学习动机，态度，对外汉语教学一、研究的目的及意义情感因素对二语习得有重要影响，它们在不同程度上直接或间接地影响着学习者语言习得的效果。
本文将从学习动机和学习态度入手，通过对在华的外籍人员学习汉语的情况进行研究，探寻二语习得中情感因素的影响和启示。
二、研究方法介绍（一）调查对象本文的调查对象为二位外籍英语教师，收集案例，研究他们学习汉语的动机、态度等情况。
（二）调查方法1.访谈法，在与他们工作的半年里，有针对性的进行访谈。
以及后续的电话、微信等途径的访问。
2.文献研究法，查找文献，为研究打下理论基础。
三、案例分析影响学习效果的原因有很多，为了研究学习动机和态度对二语习得的影响，分别就汉语学习的问题采访了两位外籍英语教师，并整理成如下案例：（一）学习动机不明确，学习态度消极的案例案例一：Sam，女，2015年1月和丈夫Jack一起来到中国，汉语基础为零，夫妻二人共同在培训机构担任英语教师，Sam性格内向，不善于交流，而他的丈夫Jack性格外向。
Sam说她的丈夫Jack课余时间经常会和中国老师聊天或探讨问题，除此之外，还会向中国老师主动学习汉语日常用语，例如，如何点菜，如何问路，如何买东西等，点菜时对于菜单上的菜名，他都会让中国老师教他读，然后反复跟着读。
问及夫妻二人的汉语水平如何，Sam只会说“谢谢你”“好的”“你好”等简单词汇，其他依然听不懂，不能用汉语与他人交流，而Jack的汉语水平有所提高，基本点餐，打车，问路等日常用语已掌握，且能与他人简单交流。
浅议情感因素对二语习得的影响及其外语教学启示
错 、是或否 的评 价 ，那 么学生产生 焦虑 的可
能性就会减 少。对于 考试 ，教师 则可 以通 过
课 堂上循序 渐进 的提 问 、降低 任务的难 度 、
众所周知 ， 肯定 的态度有助于外语学习 ， 放宽 任 务 完成 的时 间来 降 低 学 生 的考 试 焦
更多输 入进入他们 的脑里 ，语 言学习 的量 就 否定 的态 度会 阻碍 外语学 习。如 果对某 国的 虑。正面 的鼓 励和及 时的表扬有 助于 自尊心 增加 。总之 ，情感 因素可 以促 进或阻碍第 二 语言 和文化抱有积 极的态度 ，渴 望通过对其 和 自信心的建立。
习者完全 消化他 习得 中所得到 的综 合输入 的 考试 ，各种 国考试等 等都 要对他们 的外语 学 经历 ，给学 生建议并鼓 励学生 ；学生 回答
一
种心理障碍” （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ １ ９ ８ ５）。情感 因素 水平进行测试 ，这也是学 生学 习外语 的一种 问题 时 ，老师 的反应如果 能让学 生从 中获得
２ ． 情感 因素与二语 习得 ２ ． １ 情感过滤说 （ Ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｉ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 该假 说 由 Ｄ ｕ ｌ ａ ｙ＆ Ｂ ｕ ｎ在 １ ９ ７ ７年提 ，
３ ． １ 提高学生 的学 习动机 学 习 动机 决 定 了一个 学 习者 的 努力 程
言 的吸 收。后来 ，Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ在他 们 的基 础上 动 机对外语学 习的作用 ，强 调学生 面临的多 生愿 意把 自己的思想坦露 在教师 面前。对 于
发展 了这一 理论 ，认 为情 感过 滤是 “ 阻止学 种 考试 ，如高 考 、大学英语 四六级 ，研 究生 向教 师吐露学 习焦虑 的学 生 ，结合 自己的求
浅析情感因素在二语习得中的影响——以高职高专英语教学为例
因素在非 智力 因素 中 占极 大 的 比重 ， 对第 二 语 言 习 得具 有重 大影 响 。所 谓情 感 因素是指情 感 的内含成 分 。美 国南加 州 大 学 的 Ｋａｈｎ教 授 提 出 ： 感 过 ｒｓｅ 情
滤“ 是阻 止学 习者 完全 消 化他 习得 中所 得 到 的综 合
英语课程教学基本要求（ 试行 ） 明确提出高职高专 》 英语教学要突出应用能力的培养 ， 显示实用业务英 语 的特 色 ， 贯彻实 用 为主 、 用为度 的原则 。实用性 够 英语教学是高职高专英语教学改革的一部分 ， 它不 仅反 映在对 英语 教 学 的认 识 和 观念 上 ， 重 要 的是 更
中 图 分 类 号 ： Ｏ ｏ Ｈ— ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （ ０ ９ １— ０ ８—０ １７ － ５ ０ ２０ ）０ ０ ８ ２
一
、
高 职高专 英语教 学 的特点
研究 指 出了一 条 新 思路 ， 供 了一个 新 视 角 。情 感 提
教 育部 于 ２０ ００年 ｌ 颁 布 的 《 职 高 专教 育 ０月 高
动通 常是 以教 学者 为 中心 而进 行 的。近 年 来 ， 思 在 路上 和方 法上逐 渐 发 生 了转 变 ， 学 活动 从 以教 学 教 者 为中心转 向了 以学 习者 为 中 心 ， 始关 注 外 语 学 开
的“ 输人 ” 会缓 缓不 断地 进入 语 言 习得 机制 中 ， 言 语 学习 的量就增 加 ， 学习者 的语 言能力 就会提 高 。 三 、 感 因素 在 高职 高专 英语 教 学 中的 影响 及 情
浅析 情 感 因 素在 二语 习得 中 的影 响
— —
以 高职 高专英语教 学 为例
张 小 兰
浅议二语习得中情感因素对外语教学的影响
因素则是语言最终习得 的关键条件［ ２ １ 眦。
二 情 感因素
从教育心理学 的角度看 ， 在学 习过程 中 ， 影响 学习效果的最大 因素之一是学习者 的情感 因素 。 对于外语学 习者来 说 ， 感因素既是发动机 ， 情 又有 可能成为阻力器 ， 情感 因素的发挥直接影响外语学 习的效果 。影响语言学习的情感 因素有很多 ， 如动 机和态度 、 移情与焦 虑 、 自尊 与 自信 ， 抑制 与 冒险 等。下面是对学习者影响较大的情感 因素 ： （ ） 一 动机 （ ｔａｉｎ ｍｏｉ ｔ ） ｖ ｏ 动机是最重要的情感因素之一 ， 它制约着其他 非智力 因素 ， 对学习者语言学习活动起着激发和调 节作 用 。外语学习 中的动机是指学 习者学习外语 的愿望和推动力 ， 表现为渴求外语学 习的强烈愿望 和求知欲， 是外语学 习者在语言学 习活动 中的一 种 自觉能动性 和积极性 的心理状态 。有动机的外 语 学 习效果 好 ， 动 机 的外 语 学 习， 往把 外 语 学 而无 往 习作 为 一种心 理负担， 习效果 不佳 。Ｇ ｒｎｒ 学 ａ ｅ 和 ｄ Ｌ ｍ ｅ 把 影 响外 语 学 习 的动 机 分 为 两 种 ：２ 具 性 ａ ｂｒ １１ ）２ 动 机 （ ｓ ｕ ｅｔ ｏｖｔ ｎ，２ 结 合 性 动 机 ｉ ｔ ｍ ｎ ｌｍ ｔ ａｏ） ） ｎｒ ａ ｉ ｉ （ ｔ ｒ ｉ ｏｖｔｎ ｉ ｅ ａｖ ｍ ｔａ ｏ）。前者指学习者为 了达到某 ｎ ｇ ｔｅ ｉ ｉ Ｉ 种 目的 而 把 第 二 语 言 作 为 工 具 来 学 习 ， 通 过 考 如 试、 获得文凭 、 阅读科技文献和翻译等外部 目标 ； 后 者指学习者对 目的语社团有 特殊兴趣， 期望参 与或 融 人 该 社 团 的社 会 生 活 成 为 其 中一 员 。两 种 动 机 在教学上互相联系 ， 互相促进 ， 并在一定条件下可 以相 互转 化 。 目前 在 我 国 ， 习 者 学 习外语 主要 持 工具 性 动 学 机， 把学习和掌握外语 当作学 习其他专业知识和解 决各种实 际问题 的必 不可少的工具或手段 。而持 这种动机的学 习者情感过滤较多， 一旦达到 目的， 往 往会停止学习。如在大学里， 非英语专业 的学生为
关于情感因素与二语习得研究的综述
性 格 性 焦 虑 由学 习 个人 性 格 决 定 ． 有 长 期 性 和 稳 定性 ； 境 具 环 性 焦 虑 由不 同 环境 引发 ， 有 短 期 性 和 易 变性 。 具
２３ 格 的 内 向 与 外 向 ＿性
外 向与 内 向是 影 响 二 语 习 得 的重 要 性 格 情 感 特 征 ，按 一 般人 判 断 ， 向与 内 向是 一 组 相 互 对 立 的 概 念 ， 实 ，外 向与 外 其 “ 内 向代 表 了一 个 连 续 体 （ 是 说 ， 人 的外 向性 只是 程 度 不 同 就 个 而 已 ） … ” 刘 润 清 、 旭 ，０ ６ 。 … （ 文 ２ ０ ） 般 认 为 ， 格 外 向有 利 于 语 言 学 习 ， 格 内 向不 利 于 语 性 性
２ １ ｇ８ ｏ＃ ８ １ ￣考 试 周 刊
关 于 情 感 因 素 与 二 语 习 得 研 究 的 综 述
杨 增 荣
（ 西北 农 林 科 技 大学 外 语 系 ， 西 西 安 陕 摘 要 ： 者 通 过 对 近 五 年 有 关 情 感 因素 对 二 语 习得 影 作 ７２０ ） １ １０
向型 性 格 的 儿 童语 言学 习要 比内 向儿 童 快 。但Ｓ ａ 等人 的试 ｍｒ ｔ 验得 到 了 完全 相 反 的结 论 ， ｕｃ （９ ２ 进 行 的 定 量 研 究 也 发 Ｂ ｓｈ １ ８ ） 现外 向型 性 格 跟语 言学 习程 度 成 负 相关 。 际上 ， 格 外 向 的 实 性 学生 更 需 要 得 到 来 自外 界 的 承认 来 维 护 自尊 ， 而性 格 内 向的 学生 则 可 以从 自身 内 部 寻 找 支 持 ．往 往有 较 强 的毅 力 和 同情 心 ， 此 性格 内 向 的学 生 不 一定 抑 制 程 度 高 。 因
浅析情感因素在二语习得中的作用
或许 这就是部分有先见之明的教 育界人士 推崇 大学英语 四级 证 书有效期的原因吧。那 “ ’ 融人性动力” “ 和 工具性 动力” 之间 是否有根本的联系 ，工具性 动力 ” “ 能否在师生的共 同努力 下， 在相应 的规章制度下转化为 “ 融人性动力” 。可能这是个社会
化范畴的问题了。 学 习动 力 的 另 一个 研 究 领 域 是 “ 在 性 动 力 ” 因为 学 习 内 。
一
个 关键 因素 。一般的人 ， 尤其பைடு நூலகம்语言教师普遍认为 ， 习动力 学
、
情感 因素在二语习得 中发挥 的作用
越高， 语言学得越快 ， 学得也越好 。Ｏ ｒ Ｋ１８） ａｄ ９ ５在这方面的研 ｅ
究取得显著 的成果。 他认 为学 习动力涉及四个方 面的内容 ： 学
学习者的速度和效率不同 ，他们最终达到的语言水平也 参差不齐。如何来解释这一现象？ 照 Ｋ ａｈｎ的观点 ， 按 ｒｓｅ 要解 释语言学习的成功与否 ，不能单纯地从语言输入这一 因素考
２１ 年 第 ６ ００ 期 第９ （ 卷 总第 ５ ） １期
商丘职业技术学院学报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ＬＣ ＬＥ Ｅ
Ｖｏ ． １９．Ｎ Ｏ． ６ Ｄ ｅ ． ２０１ ｃ． ０
人不愿意放弃 自己 口音带来 的民族感和身份感 ，也有人认为 成年人不愿意为了获得一种新的语 言而放弃 自我 ，因为一种 新 的语言往往意味着一种全新 的世界和相应 的理念 。２ 成年 （）
人 的认 知 能 力要 ｔＪ 童 强 ，然 而 在语 言学 习 中依 赖 认 知 能 力 ｔＬ 往 往 不 太 成 功 ，儿 童 则 更 加 依 赖 语 言 习 得 机 制 。 Ｓｅ ｂｒ ｔｎ ｅｇ ｉ ｆ９ ３宣称 ， 于 回答 在 二 语 习 得 中 儿 童 和成 年 人 谁 更 具 有 学 １９ ） 关
浅议情感因素对二语习得的影响及其外语教学启示
动 机是 激 励 人 去 行 动 的 内部 动 因和 力 量 （ 括 个 人 的意 图 、 望 、 包 愿
心理 冲动或企图达到 目的等） 是一组激 发行 为 、 明方 向的 因素 ， ， 指 在 第二语 言习得 中至关重要 同时期 的语言学家对于学习动机的分类 犯错误的心理状态。与忧虑 、 不 自我怀疑 、 紧张等不 良感觉有关 ， 虑可 焦 不尽 相同 ： ａｄ ｅ Ｇ ｒｎｒ和 Ｌ ｎ ｅ￡１７ ） 出的工具 型和结合型两类 动机 能是外语学 习中最大 的情感 障碍（ ｍｏｄ，９ ９ 虽然有些研究者 发 ａ ｂｒ（９ ２ 提 Ａ ｌ １９ ） ｆ ｓ ｕ ｎａ ＆ ｎｅｒｔ ｅＭ０ ｖｔ ｎ Ｉ ｔ ｍｅｔｌ Ｉｔｇａｉ ｔ ａｉ ） ｎｒ ｖ ｉ ｏ 所谓工具型 ． 是指学习者因为某 现一定程度 的焦虑 有助于学 习 ． 大多数 的研究 表明 ． 但 焦虑 的影 响是 种 目的 学 习某 种 语 言 ． 如 为 了查 阅 科 技 文 献 ． 过 考 试 ． 得 奖 学 金 负面 的． 例 通 获 而且语 言焦 虑和习得 成反 比， 及焦虑越少 ， 习得越多 ： 焦虑 越 等 所 谓结合 型． 是指学 习者对 目标语社团 的文化有所 了解 或有 特殊 多 ， 得 越 少 。 习 兴趣 ． 望融入该 团体 的社会生活 ， 习者不但学 习语言 ， 期 学 而且能接受 学习者在第二语言习得过程 中的语言焦虑主要表现在 ：１课堂焦 （） 这种语 言代表 的文化 习俗和生活方式 Ａ ｌ ｍｏ ｄ和 Ｂｏ ｎ对动机作 了粗 虑 在 课 堂 中 ， 些 学 生 害 怕 在 老 师 和 同学 面 前 丢脸 、 错 而 产 生 焦 ｒｗ 某 出 略的划分 ： 外在动机 （ ｘ ｉｓ ） Ｅ ｔ ｎｉ 和内在动￣ （ ｔｎｉ （ ｍ ｌ １９ ） 内 虑 。 ２ 考试 焦虑 考试 中的焦虑会阻碍习得者正常水平 的发挥 。 ｒ ｃ ／Ｉｒ ｓ １ ｏ ９９ 。 Ｌ ｎ ｉ ｅ Ａ ｄ． （） 学习 在动机受内部 因素 的支配 和推动 ， 它来 自学 习者对第二语 言习得本身 者如果不害怕测试 ．那么他的第二语言学 习成绩就有 可能正 常发挥。 的兴趣 和欲望 ． 与长远 的成功相联系 。 它 外在动机受外部因素的制约 ， （ ） ３ 交际焦虑。 在用 目的语进行 交际的过程 中， 因不能很好地表达 自己 如为了通过考试 ． 取得高学历 、 高文凭和各种等级证书 ， 与短期 的成 的意思而呈现出焦虑 科学研究表 明． 它 情绪 和情感 可以影 响和调节人 功相联 系 虽然他们从不 同角度去研究学习动机 ． 而且其各 自的理论 的认知过程。 持轻松 、 愉快情绪 学习的人 ， 以精力集 中、 可 记忆力增强 、 无法做 到尽善尽美 ． 但是多角度地 了解动机理论将有助于学 习者 第二 思维敏捷 ． 保持大脑活动的高效率． 增强学 习效率 。 持不愉快情绪学习 语言习得的成 功。 中国心理学家朱纯也指出 ：动机是促使达到 目的的 的人 ． “ 注意力难以集中 ． 智力 活动水 平下降 ， 习效率减退 。中国学生 学 有利 因素 ． 学习动机是一种 直接促进学 习者学习 的内在 动力 ． 这种 动 学习外语的焦虑很多是考试 焦虑 和课堂焦虑 机 常常源 白某种需求 。 由此可见 ， ” 学习动机对于第二语言习得起到了 至关重要 的作用 在有动机 的外语学习中 ． 学习者能产生极 大的学 习 ２ 情 感 因 素对 外语 教 学 的启 示 积极性 和主动性 ． 以坚韧不拔的毅 力克服学 习中的困难 ． 能 达到 预期 外语教学 中 ． 我们不仅要 调动学生 的智力 因素 ， 还要激发学 生的
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情感因素对第二语言习得的影响
学习者学习第二语言除了生理因素和认知因素能影响其习得外，学习者本身的情感因素也对其第二语言习得有重要的影响。
以前教师往往只注重学生的认知因素而忽略了学生的情感因素，实际上情感因素直接影响语言习得，且在第二语言习得的成功与否中起着重要作用。
影响语言学习的情感因素主要有动机，态度，性格。
一动机
动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是推动学习这足学习的力量，动机在情感因素中占重要地位。
动机包括内部动机和外部动机，近景动机和远景动机，融合型动机和工具型动机以及临时型动机。
内部动机主要是来自于学习者的内心愿望，学习兴趣。
若学习者的学习愿望强烈，并希望以此达到某种目的，那么这种内部动机就有助于学习者学习汉语，带着兴趣去学习一种语言比只是为了学习而学习更能使人“更上一层楼”。
与内部动机相反的就是外部动机，内部动机主要是强调学习者本身从学习汉语过程中获得愉快和满足，与长远成功有关系。
而外部动机主要强调外在对学习者的影响，与短期成功有关。
比如学习者本身对可能对汉语学习并不是那么热衷，或许只是因为环境，公司，国家的要求而来学习汉语，在这种情况下就很容易遇到学习动机障碍，主要是学习动机不足，甚至会出现厌学的情况，学习懒散，不远做作业。
这是教师就需要在学生身上添加一些外部动力，如在学习中给予学生一定的奖励，适当的运用竞争制激发学生上进心，调动积极性，激发学习者的交际需要。
此外，教师也要不断的改进教学。
近景动机与学习活动联系在一起，是具体的，局部的动机。
学习汉语的原因可能只是因为某公司职员到中国来出差需要学习汉语，带有一定的目的性，学习实践虽然短，但是学习者的学习愿望强烈，但是所获得的知识是有限的，一旦回到自己的国家就肯能在也不会接触汉语了。
远景动机与社会，国家和理想联系在一起。
学习者学习汉语的原因可能是由于喜欢中国文化，想要了解中国社会或向居住在中国，这种动机比较稳固，并且长时间的发挥作用。
融合型动机是指学习者对目的与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往，期望参与或称为目的与中的一员。
这种动机首先就表现为一种兴趣，学习者或只是对目的语着迷，或只是对该国的政治，经济，文化有浓厚的兴趣。
不管怎样，都必须去学习这个国家的语言。
只有学习了该语言才能达到之后的目的。
大量的研究表明学习者的学习兴趣与其学业成绩之间成正相关，即使是智力一般的人也是如此。
可见融合型动机在第二语言习得中的重要性，但是就目前的状况来说，单独出于对汉语或汉文化的喜爱的学习者还是较少的。
更多的人由于工具型动机而学习第二语言。
工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，把目的与当做工具，多了些现实的成分而少了学习者本身的热情。
如为了研究，为了提高知识水平，为了通过考试，为了升职，为了出国等等。
在我国因持有工具型动机而学习外语的人很多，持有这种动机的人一旦达到目的就会停止学习，很快就会忘掉所习得的语言。
但不管是出于兴趣还是某种目的，这些学习者都有自己明确的目标，强烈的学习动机降低了他们的学习焦虑，使他们的学习态度更为积极，目标更加明确，客服困难的能力更强，因而获得良好的学习效果
二态度
态度就是个体对客观事物的反应，情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。
学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。
态度分为三类：积极态度，一般态度和消极态度。
积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。
因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。
持有消极态度的学习者在学习过程中不会主动的去学习目的语，更严重的会仇视该目的语，在课堂上不听老师
讲课，自己做自己的，课后不复习不预习，学习成绩也很差。
这类学习者本身对这种语言并不感兴趣，甚至是反感，根本就没有想学的动力，若不是某种原因而不得不学习目的语，或许早就不学了。
持一般态度的学习者，成绩平平，老师要求的事回去做，但绝对不会多花时间去学习。
这种态度不会对学习有多大帮助，但也不会有害。
对这类学生教师应该适当的激发他对第二语言的学习兴趣，要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
此外，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。
三性格
性格可分为外向和内向，自尊心和抑制，焦虑，移情。
外向的人喜欢说话，善于交际，反应也比较快，因此口语能力比较好，但这并不能说明外向的人就比内向的人学习成绩好，因为这类学习者不太注重语言形式，即阅读和写作能力相对较弱。
这就要求教师在对待这两类学生是要做到因材施教。
在课堂上教师抽问不应该只重视那些非常活跃的学生，还应该关注那些知道答案却因害羞而不敢在全班面前说话的学生，适当的锻炼他们的胆量。
学生的自尊心也值得老师关注，在课堂上教师应当注意自己的言语，自尊心太强的人很敏感，特别是那些内向但自尊心又特别强的人，一旦自尊受伤就很可能对第二语言的学习持消极态度，上课心不在焉，郁郁寡欢，学习成绩也有所下降。
焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。
这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃第二语言学习。
有些学习者主要是因为对自己的口语能力缺乏自信而产生焦虑，有些则是因为担心失败，表现不佳以及负面评价而感到忧心忡忡。
缺乏自信的学习者可能会低估自己的口语能力，并对自己的表现产生负面期望，从而在面对语言学习任务时有不安全感或产生焦虑。
由于他们无法有效处理自己的焦虑心情，容易放弃那些会导致焦虑的学习任务，因此会影响到学习的进步而学习进步缓慢则进一步加剧自信的不足，形成一种恶性循环，缺乏自信与焦虑之间的关系说明了在课堂环境下营造一种没有威胁和支持气氛的重要性，因此这样将有助于提高学习者的自信。
教师在课堂上的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响，教师要营造一种和谐的氛围，在面对学生是自己也要表现出对自己的自信，对学生的自信。
焦虑并不是都对学习者的学习有负面影响，研究表明适当的焦虑可将压力变为动力，从而对任务的完成有促进作用。
因此教师在对待学生的焦虑问题上要掌握“度”的原则。
移情是指能够想象和分享其他人的思想、感情和观点，即要走出自我，将自己置身于对方的境地去思别人所思，想别人所想。
移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体和群体的态度，同时也会影响学习者学习另一种语言的成败。
由于文化差异，有的第二语言学习者不能接受他所学第二语言的语音，词汇，语法的特点，在他的思维里这是无法想象的事情，这种情况就会阻碍学习者的学习，成绩也会受到一定的影响。
这就需要学习者在交际中去领会其中的奥妙，而在交际活动中又需要用到移情，正确的认识别人的情感状态，了解别人的真是意图，才能有效的达到交际目的。
一味的只认识自己的情感而忽略别人情感的学习者是不能正真正的理解一门语言的。
总之，情感因素对第二语言习得有很大的影响。
强韧的动力和自信心能是学习者在学习上增加时间和精力的投入，正确的态度有助于学习者学习动力和他们对目的语人群的接触。
在教学中教师应正确对待情感因素，并充分认识到情感因素对学生的影响，并帮助他们建立正确的情感倾向。