《北方》教案
艾青《北方》教案
《北方》艾青【教学目的要求】1. 了解艾青早期诗歌创作概况2. 把握诗歌的感情和思想基调3. 了解诗歌现代自由诗体的形式特征【重点、难点】1．诗歌的主旨和忧郁的感情基调2．诗歌及作者其他诗作独特的土地意象。
3．诗歌自由诗体和散文化特征。
【所用课时】1课时【教学内容】一、作者的生平及创作情况艾青(1910－1996 )，原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术学院。
1929年春在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》，以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3. 4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，与人组织春地画社。
7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。
接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。
1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。
1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。
同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。
此时代表作有《向太阳》等。
1944年加入中国共产党。
1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1957年被划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。
1979年获平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等作品。
北塔：艾青——以歌当哭的诗人艾青（1910－1996），中国诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华。
著有《大堰河——我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。
诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
到了延安以后逐渐转向悲壮、高昂的诗风。
是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。
2019-2020年高中语文《北方》教案 苏教版必修3
2019-2020年高中语文《北方》教案苏教版必修3、教学目标：1．了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。
2．进一步体会爱国的复杂感情和辨证关系。
3．通过意象分析揣摩诗歌的意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、整体感知1．自读诗歌。
2．正音3．诗人眼中，北方是什么样子的？（悲哀的。
本诗一开始就明确了诗人的感情指向，也给全诗定下了感情基调：悲哀、忧郁、沉重）4．我们眼中的北方是……而艾青眼中的北方是悲哀的，为什么呢？三、介绍作者和写作背景艾青，中国现代诗人。
原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。
浙江金华人。
1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。
1932年参加中国左翼美术家联盟。
不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等，朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。
本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
山西省运城市夏县中学高中语文《北方》教案 苏教版必修
山西省运城市夏县中学高中语文《北方》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《北方》的基本内容，把握作者的观点和情感。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用课文中的知识和观点，进行相关的写作和论述。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析和模仿，掌握课文中的修辞手法和语言特点，提高写作能力。
（3）通过思考和讨论，培养批判性思维和逻辑表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的欣赏和热爱，提高文学素养。
（2）培养对家乡和祖国的热爱之情，增强民族自豪感。
（3）培养对自然环境和人类命运的关注之情，增强社会责任感。
二、教学重点1. 课文《北方》的基本内容，作者的观点和情感。
2. 课文中的修辞手法和语言特点。
三、教学难点1. 课文中的象征意义和深层含义。
2. 课文中的修辞手法的运用和分析。
四、教学准备1. 课文《北方》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：（1）利用多媒体展示北方的自然风光和人文景观。
（2）引导学生思考对北方的印象和感受。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《北方》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生讨论，深入理解课文内容。
3. 内容分析：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和语言特点。
（2）学生模仿课文中的修辞手法和语言特点，进行写作练习。
4. 思考讨论：（1）教师引导学生思考课文中的象征意义和深层含义。
（2）学生讨论，表达自己的观点和感受。
（2）学生提出问题，教师解答。
6. 作业布置：（1）根据课文内容，写一篇读后感。
（2）预习下一节课的内容。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
2. 利用案例分析法，通过分析课文中的具体内容和语言表达，帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
《北方》教案6优秀教案
《北方》教案6（优秀教案）设计理念魏鹏有一篇评论文章，是关于艾青诗歌语言的艺术特色的。
他将艾青诗歌语言的艺术特色归纳为四个方面：散文美、绘画美、动态美和音乐美。
其中的“散文美”和“绘画美”引起了我的注意．于是想借《北方》作一点教学尝试。
我们在教学中很多时候只是机械地介绍或归纳作者的写作特色，其实对学生并没有什么实质性的触动。
我想通过较多类似文本的集中阅读，让学生能在某个点上深入思考，确有所得。
根据课后“文本研习”第2题“反复诵读《北方》，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，与原诗比较，体会诗歌表达感情的独特效果”这一要求，试图以此为基点，从绘画、诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”，从而感受诗歌中蕴涵的诗人的情感，理解特定时代背景下诗人对祖国特殊的感情，使学生认识到在新时代里自身对国家所应承担的责任，激发学生的爱国情怀。
教学目标一、从诗歌、散文的比较中让学生感受艾青诗歌的艺术特色。
二、了解诗歌的仓4作背景，理解文本，感受诗人赤忱的爱国热情。
教学重点从写作、诵读的实践中感受并理解艾青诗歌的“绘画美”与“散文美”。
课前准备一、随笔作业。
反复朗读艾青的《北方》或读本上的《雪落在中国的土地上》，充分展开想像，并把诵读时脑中涌现出的事物或形象记下来，然后连缀成一篇短文，不少于150字。
二、补充讲义资料。
(一)《北方》和《雪落在中国的土地上》的基本理解，要求学生完成填空。
(二)补充艾青的三首诗歌《手推车》、《驴子》、《乞丐》。
教学过程一、文本简析。
作业交流一：简析文本。
(幻灯显示)1·《北方》写于________。
诗前小引中那个“科尔沁草原上的诗人”端木蕻良的一句话“_____”为全诗奠定了___________的感情基调。
作品分为两个部分，第1—3节写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心的悲哀。
其实北方是当时中国的一个缩影，反映的是中国灾难深重的历史命运。
初中地理教案北方地区
初中地理教案北方地区教学目标：1. 让学生了解我国北方地区的地理位置、范围和特点。
2. 掌握北方地区的地形、气候、植被、农业等基本情况。
3. 培养学生对我国北方地区的认知兴趣，提高地理素养。
教学重点：1. 北方地区的地理位置和范围。
2. 北方地区的地形、气候、植被、农业等特点。
教学难点：1. 北方地区农业发展的制约因素。
2. 学生对北方地区实际情况的理解和把握。
教学准备：1. 地图、图片等教学资源。
2. PPT课件。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 展示我国地图，引导学生找出北方地区的位置。
2. 提问：请大家谈谈对北方地区的印象，有哪些特点？二、自主学习（10分钟）1. 让学生阅读教材，了解北方地区的范围和特点。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解北方地区的地形特点：平原、高原、山地等。
2. 讲解北方地区的气候特点：寒冷、干燥、温带季风气候等。
3. 讲解北方地区的植被特点：以落叶阔叶林为主。
4. 讲解北方地区的农业特点：粮食作物以小麦、玉米为主，经济作物有花生、大豆等。
5. 分析北方地区农业发展的制约因素：水资源短缺、土地荒漠化等。
四、案例分析（15分钟）1. 展示北方地区典型农业案例，如东北农田、内蒙古草原等。
2. 让学生分析案例中农业发展的优势和制约因素。
3. 学生分享分析结果，教师点评并总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生总结北方地区的特点。
2. 强调北方地区在我国地理、经济、文化等方面的重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 绘制我国北方地区地形分布图。
2. 列举北方地区农业发展的优势和制约因素。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对北方地区的认知水平。
同时，注重培养学生的地理素养，激发学生对地理学科的兴趣。
《北方》教案
《北方》教案8北方一、作者介绍艾青（1910-1996），中国现代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。
二、背景介绍这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。
抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。
诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。
“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。
诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。
这首诗包括题记在内，可看作两个部分：第一部分：题记，交待了本诗的写作缘起；诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。
第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。
三、文本研习1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。
明确：北方是悲哀的。
2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：忧郁、悲哀、沉重。
3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的林木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。
《北方》教案
北方教学目标：1．了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。
2．进一步体会爱国的复杂感情和辨证关系。
3．通过意象分析揣摩诗歌的意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、整体感知1．自读诗歌。
2．正音3．诗人眼中，北方是什么样子的？（悲哀的。
本诗一开始就明确了诗人的感情指向，也给全诗定下了感情基调：悲哀、忧郁、沉重）4．我们眼中的北方是……而艾青眼中的北方是悲哀的，为什么呢？三、介绍作者和写作背景艾青，中国现代诗人。
原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。
浙江金华人。
1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。
1932年参加中国左翼美术家联盟。
不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等，朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。
本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
《北方》教案3
《北方》教案3导读：教学目标：1．了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。
2．进一步体会爱国的复杂感情和辨证关系。
3．通过意象分析揣摩诗歌的意境。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课大家都从小生活在江南，对于中国的北方你有什么直观的感受？那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢？二、整体感知1．自读诗歌。
2．正音3．诗人眼中，北方是什么样子的？（悲哀的。
本诗一开始就明确了诗人的感情指向，也给全诗定下了感情基调：悲哀、忧郁、沉重）4．我们眼中的北方是……而艾青眼中的北方是悲哀的，为什么呢？三、介绍作者和写作背景艾青，中国现代诗人。
原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。
浙江金华人。
1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。
1932年参加中国左翼美术家联盟。
不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名，奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等，朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。
本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
示范教案《北 方》
北方设计方案（一）总体设计教材概述《北方》写于1938年初，是艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。
当时抗日战争爆发以后，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代的寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执著的爱。
诗前的小序引北方诗人的一句话“北方是悲哀的”，为全诗奠定了情感的基调——悲哀、忧郁、沉重。
全诗共四段，分为两部分。
第一部分（1—3），通过一系列意象的塑造，写出了北方寒冷、萧条的景色和作者内心深处的悲凉。
第二部分（4），用“而我”造成一大转折，反复的咏叹“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面对“悲哀、贫穷”的北方的反复渲染和强调都在这里得到了反衬，在强烈的对比之中，突显了诗人对祖国的深情。
这首诗写在抗战初期，虽没有直截了当地号召人们去战斗，但在诗的结尾处，我们可以感受到诗人对祖国抱有坚强的信念，相信这样一个古老而坚强的民族永远不会灭亡，这在当时抗日战争的背景下是有振奋和鼓舞的作用的。
本文的教学重点是在理解诗人情感的基础上，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，提高朗读水平。
本文的教学难点是通过对创作背景的把握和诗歌意象的分析，理解诗人对祖国及人民饱含的复杂情感。
思路方法《北方》为我们描画了1938年一幅贫穷的“悲哀的北国”图景，表达的是诗人对祖国灾难深重的忧虑和对这块神圣土地的深沉而执著的爱。
学习这首诗，先要让学生了解艾青的生平及其创作背景；其次在反复诵读的基础上，通过意象分析法，掌握本诗所表现诗人的炽热的爱国心。
课前准备：1.让学生自读《北方》及《语文读本必修三》第一篇《雪落在中国的土地上》，读通读熟。
2.多媒体课件及歌曲《长城谣》。
课时安排：一课时。
三维目标1.了解作者生平，体会他的“土地”系列的诗作传达出的爱国情感。
《北方》教案
单位：滕州三中作者：马丽君学科：高一语文生1：写了祖先奋斗拼搏的历史，他们沉浸在大漠的黄昏中踏着古老的黄土层，写了诗人浓浓的爱国情感。
生2：这一节写了祖国为保卫国与自然殊死搏斗，用淳朴的言语和广大贫瘠的土地养育了最艰苦和古老的名族，歌颂了祖国的坚强。
师：很好，这一节我们可以看出诗人通过三次反复吟诵“我爱这悲哀的国土”来抒发感情，这与前面三节的描写有所差异。
师：诗人通过描写祖先的拼搏奋斗史写出了祖国的自强不息。
那么诗人在前三节苍凉的基调塑造了一个暗淡的北方第四节却抒发了对悲哀祖国的爱，这样写有什么效果呢？明确：形式上收到了反衬的效果内容上通过前面的铺陈渲染更能表达诗人的爱国情感。
教师指导：做诗歌或者散文写作效果这一类题目时可以从形式和内容两方面作答。
4.课堂拓展，能力提升（PPT展示）艾青《我爱这土地》假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远／汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……注：本诗创作于1938年11月17日。
诗中的意象有哪些，表达了怎样的情感？明确：这首诗的写作背景和《北方》是一致的，诗中写了嘶哑喉咙歌唱的鸟、被暴雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、无比温柔的黎明等意象。
结合背景，以鸟喻人，选用“嘶哑”一词，把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“暴风雨打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌的国土的写照；“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
北方课文教案
北方课文教案《北方》课文教案一、作者介绍艾青（1910-1996），中国现代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。
二、背景介绍这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。
抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。
诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。
“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。
诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。
这首诗包括题记在内，可看作两个部分：第一部分：题记，交待了本诗的写作缘起；诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。
第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。
三、文本研习1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。
明确：北方是悲哀的。
2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确：忧郁、悲哀、沉重。
3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的林木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。
《北方》教案
一、课文标题：《北方》——艾青二、课时：二课时三、教学目标通过对本文的学习，了解艾青早期诗歌创作概况,把握诗歌的感情和思想基调,了解诗歌现代自由诗体的形式特征。
四、教学重难点本课的教学重难点为诗歌的主旨和忧郁的感情基调、诗歌中的意象。
五、教学方法运用授课法、小组讨论法六、教学内容1、了解诗人的生平和创作历程。
2、从品悲、品壮、品爱三个角度来鉴赏诗歌。
3、掌握诗歌中的意象所表达的思想感情。
4、了解诗歌的题材。
七、教学过程（一）导入新课同学们下午好！在上课之前呢，我想问大家一个问题，大家从小就生活在南方，你们对于北方有着什么样的直观的感受？可以用几个词语来描述…（学生自由发言）…在我们眼中北方是冰天雪地、天干物燥、寒风凛冽的。
大家可否再思考一下有哪些关于描写北方的诗句？……这里我也给大家找到了一些诗句：在毛泽东的诗歌《沁园春·雪》中写道：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”，在高适的《别董大》中诗人写道“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
”在岑参的《白雪歌送武判官归京》中写到“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”在这些诗人眼中，北方是一个冰天雪地、广袤无垠的白色世界。
那么五十多年前著名诗人艾青眼中的北方是什么样的呢？今天我们就来一起学习艾青的诗歌《北方》（二）整体感知1、大家自读诗歌，感受一下诗人眼中的北方是什么样的？也可用几个词语来描述。
通过朗读，大家感受到在诗人眼中，北方是悲哀、忧郁、沉重的。
2、在我们眼中北方是大雪纷飞、寒风凌冽的，而在诗人眼中北方却是悲哀的，原因何在？我觉得可以从两个角度来分析，第一是作者的生平，第二是这首诗的创作背景。
（三）作者介绍1、首先我们来了解一下作者的生平。
作者原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。
在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，学习绘画，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》。
高中语文《北方》教案1苏教版必修3
《北方》［教学设想］《北方》是艾青的代表诗作之一，是作者1938年流徙途经潼关时所作。
当时抗日战争爆发，华北、东北早已沦陷,在一个寒冷的冬天，面对荒凉的村庄，遍地的饿殍，诗人不禁有感而发写下了《北方》。
在那个民族危难的时代，诗人倾吐了作为有良知的中国人的情感和呐喊。
这首诗语言平实浅易，在文句上学生阅读没有什么障碍，而诗中呈现的情感氛围—-悲哀、苍凉、沉郁，学生也是容易把握的。
但是，学生的解读往往就停留在这一浅表层面上，不能深入感受悲哀背后作者对祖国的深沉爱意和激情呐喊。
因此,本诗的教学过程,对悲哀沉郁基调的感受分析不妨简略些，而重在通过诗句意象的比较，突出悲而壮的艺术特色。
借助于诗人对外在环境称谓的变化和自我身份界定的不同，理解爱之深伤之切的情感动因,深入感受诗人对祖国的赤诚之爱，获得真正的情感熏染。
［教学目标］1.了解《北方》的写作背景及目的，知人论世,进一步增强诗歌解读能力。
2。
通过体悟意象、比较诗句、探寻情感语言，体味诗歌的悲壮风格，感受作者对祖国的深沉爱意.3.体会作者情感，把握爱之深伤之切的“颂歌的变奏”内涵，激发爱国之情。
［教学过程］一、导入六十多年前，一个血气方刚的年青人毅然地走上抗日的道路。
颠沛流离中、血雨腥风里始终陪伴他的，是装在衣袋里的一部诗集——艾青的《北方》。
年青人说,第一次读《北方》这首诗就被深深地吸引住了：“它热热地贴近了我的未开垦的心灵”，“并唤醒了我全部沉睡的情感”。
这个年青人就是现代著名的诗人牛汉。
牛汉说，是艾青的“北方"使他这个江南人写起了豪迈粗犷的诗，还使他在北方学习、工作、生活了十几年。
能影响一个人的人生的诗,到底是怎么样的一首诗呢，今天就让我们走近艾青的《北方》,来感受它在我们心灵中的舞动。
二、品悲1.这首诗比较长，所以我们就共同来承担困难。
你觉得自己预习时对哪一诗节最有朗读感触就选哪一节来朗读。
（教师根据学生举手情况确定各诗节的朗读学生，四名学生将全诗读完。
《北方》教案
《北方》教案3《北方》三维目标1．掌握这首诗的主旨。
诗人通过系列形象表现北方的悲哀，以此展现了战争年代北方人民蒙受的灾难和不幸，以及他们为保卫土地从不屈服的必胜信念，表达了诗人对祖国的挚爱。
2．掌握这首诗的结构。
第一部分描绘战争阴云下的北方国土，表现了对承受战争灾难和不幸的人民的关切；第二部分，回顾历史，表达对北方国土的挚爱。
3．掌握这首自由体诗在节奏、画面、情感等方面所体现的诗的质素。
教学重点1.通过对诗歌意象的解读分析，理解诗人所表达的对祖国的真挚感情。
2．理解本诗结构严谨、前后互为衬托、情感起伏跌宕的艺术手法。
3．在诵读中感悟本诗语言朴素明朗、节奏鲜明而富有韵味的特点。
教学难点通过意象分析，解读和感悟诗人对祖国所抱有的坚强的信念，诗人相信古老而坚强的民族永远不会灭亡，以及在当时历史背景下所产生的振奋和鼓舞作用。
教具准备多媒体有关艾青的图片课时安排一课时教学过程一．字词预习沁颓垣荒冢车辙笳笛塞外混浊瘦瘠绿阴蔽天二．新课引入1．结合《语文读本（必修三）》中艾青名作《雪落在中国的土地上》阅读，介绍写作背景1937年，“七七事变”之后，艾青成了逃亡的难民，先是从杭州逃到老家金华，然后带着妻子，从金华逃往武汉。
当时汪精卫等汉奸正热心于准备给日本鬼子当儿皇帝，中华民族确实到了最危险的时刻，形势不容乐观。
艾青陷入了迷茫、悲哀与绝望。
在十二月底，又一个严冬的夜晚。
他写出了《雪落在中国的土地上》这首震撼人心的杰作。
接着，他以深广的忧愤、饱满的激情，创作了一首首类似的名篇，如《我爱这土地》、《北方》、《手推车》、《乞丐》等。
这些诗描绘了被侵略战争破坏的祖国的土地、被苦难命运折磨的底层的百姓。
艾青以切肤之痛奏出了一个苦难民族在苦难岁月里的哀号：“——啊，你／蓬发垢面的少妇，／是不是／你的家／那幸福与温暖的巢穴／已被暴戾的敌人／烧毁了么？／是不是／也像这样的夜间，／失去了男人的保护，／在死亡的恐怖里／你已经受尽敌人刺刀的戏弄？”经过半个多世纪后，七月派诗人牛汉回忆起当时读这首诗的感觉，精彩地说：“艾青‘下’的这场‘雪’，厚重得使人透不过气，直想吼出一腔的闷气。
八年级上册第九课北教学教案
课堂提问
鼓励学生提问，通过师生互动 ，加深学生对课文的理解。
游戏互动
设计与课文相关的游戏，让学 生在游戏中学习知识，增强课 堂趣味性。
作业布置
01
02
03
抄写生词
布置抄写课文中的生词， 帮助学生巩固所学词汇。
阅读理解
布置与课文相关的阅读理 解练习，提高学生的阅读 理解能力。
写作练习
布置与课文主题相关的写 作练习，培养学生的写作 能力。
知识讲解
80%
讲解课文背景知识
介绍作者生平、写作背景等相关 知识，帮助学生更好地理解课文 。
100%
分析课文结构
引导学生分析课文结构，理解文 章思路，培养学生的阅读理解能 力。
80%
讲解重点难点
针对课文中的重点难点，进行深 入浅出的讲解，帮助学生突破难 点。
课堂互动
小组讨论
将学生分成小组，针对课文内 容进行讨论，培养学生的合作 探究能力。
阶段性测试
期末考试
定期进行知识点测试或综合测试，以检测 学生对课程内容的掌握程度，及时发现并 解决学生的学习问题。
期末考试是评价学生学习成果的重要方式 ，通过考试成绩了解学生对课程内容的整 体掌握情况。
反馈机制
及时反馈
鼓励与激励
指导与建议
持续跟进
在评价过程中，教师应及时 向学生提供反馈，指出学生 在学习过程中的优点和不足， 帮助学生明确改进方向。
03
教学方法与手段
教学方法
01
02
03
04
激活学生的前知
通过提问和讨论，了解学生对 本课主题的已有认知，以便更 好地引导他们进入新的学习内 容。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和 案例分析等多种策略，帮助学 生深入理解课程内容。
北方教案新版
北方教案概述：北方教案是一种教学工具，旨在帮助北方地区的教师有效地传授知识和技能给学生。
它是根据北方地区的特点和教育需求而设计的。
本文将介绍北方教案的定义、特点、使用方法以及其在北方地区教育中的重要性。
定义：北方教案是指在北方地区教学过程中使用的教育工具。
它是一种计划和组织学生学习活动的文件，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评估方法等内容。
北方教案不仅帮助教师安排教学活动，还可以提供给学生作为学习的参考材料。
特点：1. 针对北方地区的特点：北方地区的气候、地理和文化等特点与其他地区可能存在差异。
因此，北方教案会针对北方地区的实际情况进行调整，以适应学生的需求。
2. 突出实践内容：北方地区的教育注重实践和动手能力的培养。
因此，北方教案会注重实践性的教学内容，帮助学生通过实践来巩固所学知识。
3. 强调问题解决和创新思维：北方地区教育注重培养学生的问题解决和创新思维能力。
北方教案会引导学生思考并主动解决问题，培养他们的创新思维。
使用方法：1. 制定教学目标：教师需要明确教学目标，根据学生的年级、课程和教育需求来设定目标。
教学目标应该具体、明确，并与教育标准相适应。
2. 设计教学内容：教师需要根据教学目标，选择和安排适合北方地区学生的教学内容。
教学内容应该与学生的实际生活和体验相结合，增加学生的兴趣和参与度。
3. 使用适当教学方法：教师可以根据教学目标和教学内容来选择适当的教学方法。
例如，小组讨论、实验、课堂演示等方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
艾青《北方》教案
《北方》艾青【教学目的要求】1. 了解艾青早期诗歌创作概况2. 把握诗歌的感情和思想基调3. 了解诗歌现代自由诗体的形式特征【重点、难点】1．诗歌的主旨和忧郁的感情基调2．诗歌及作者其他诗作独特的土地意象。
3．诗歌自由诗体和散文化特征。
【所用课时】1课时【教学内容】一、作者的生平及创作情况艾青(1910－1996 )，原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术学院。
1929年春在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》，以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第 3. 4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，与人组织春地画社。
7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。
接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。
1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。
1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。
同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。
此时代表作有《向太阳》等。
1944年加入中国共产党。
1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1957年被划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。
1979年获平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等作品。
北塔：艾青——以歌当哭的诗人艾青（1910－1996），中国诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华。
著有《大堰河——我的保姆》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。
诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
到了延安以后逐渐转向悲壮、高昂的诗风。
是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。
北方教案
《北方》教案滕州一中高一语文组屈凡生一、学习目标1、寻找并揣摩诗歌意象2、朗诵并体悟爱国感情二、作者及写作背景：艾青（1910年03月27日—1996年05月05日）中国现代诗人。
原名蒋海澄，笔名林壁、莪伽、克阿等。
浙江金华人。
1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村的一个封建家庭。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。
1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。
1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河———我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。
以后陆续出版诗集《北风》、《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）、《黎明的通知》、《欢呼集》、《饱食的红星》、《春天》等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。
解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。
1948年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等二百余首诗作。
出版了《艾青选集》等。
另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。
1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。
其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。
从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。
他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。
建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。
艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
朴素、凝练、想象丰富、意象独特、讲究哲理，是艾青诗歌的一贯特点。
本诗歌写于1938年2月四日潼关，当时抗日战争爆发初期，华北、东北早已沦陷，就在那样一个年代一个寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面对荒凉的村庄、遍地的饿殍，面对人民的痛苦生活，不禁有感而发写下了《北方》。
《北方》教案教学设计7(表格式)
《北方》教案教学设计7（表格式）课题北方课型新授课课时一课时教具多媒体教学目标知识点理解诗中的意象。
能力点把握诗歌的节奏，提升朗读水平。
教育点理解作者对北方的热爱和崇敬之情。
重难点1．把握意象。
2．理解作者的爱国之情。
教学过程一、回扣专题，激趣导入1．导入语：师：通过前面的学习我们知道：祖国东有一望无际的华北平原，西有广阔无垠的青青牧场，北有兴安岭的原始森林，南有海南岛的椰林碧海，每一寸土地都上演着迥异的风景。
银装素裹的北方，小雨润如酥的江南，每一位诗人又通过自己的心灵演绎了别致的精彩。
今天我们一起走近诗人艾青的世界感受特殊的北方。
（PPT展示不同的风景图片）2．展示课题与学习目标（ppt展示）（1）理解诗中的意象。
（2）反复诵读，理解作者对北方的热爱和崇敬之情。
3.重点词语积累（ppt展示）生读（1）生字词科尔沁（qìn）颓垣(yuán)荒冢(zhǒng）惶乱(huáng)笳笛(ji ā)瘦瘠(jí)骸骨(hái)淳朴(chún)（2）多音字混浊(hùn)混水摸鱼(hún)挣扎（zhá）扎根(zhā)挣扎(zhēng)挣钱(zhèng)教师补充相关注意地方。
整体感知，诵读品味听录音，心里跟读。
学生齐读。
分组接力朗读（1、2组第一节，3、4组第二节，5、6组第三节，7、8组第四节，9组点评）教师朗读指导。
（注意节奏“／”表示短停顿，“／／”表示长停顿，“.”表示重读。
以第二节的部分内容为例：枯死的林木／与低矮的住房／稀疏地，阴郁地／散布在灰暗的天幕下；／／天上，／看不见太阳，／只有那结成大队的雁群／惶乱的雁群／击着黑色的翅膀／叫出它们的不安与悲苦，／从这荒凉的地域逃亡／逃亡到／绿阴蔽天的南方去了……三、文本研习，合作探究1.师：（ppt展示）通过朗诵我们可以体会到诗人笔下的北方有着别样的韵味，那么诗人所描绘的北方是何种色调呢？又是通过哪些意象表现这种色调的?老师指导意象的界定：意象是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
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一、课文标题：《北方》——艾青
二、课时：二课时
三、教学目标
通过对本文的学习，了解艾青早期诗歌创作概况,把握诗歌的感情和思想基调,了解诗歌现代自由诗体的形式特征。
四、教学重难点
本课的教学重难点为诗歌的主旨和忧郁的感情基调、诗歌中的意象。
五、教学方法
运用授课法、小组讨论法
六、教学内容
1、了解诗人的生平和创作历程。
2、从品悲、品壮、品爱三个角度来鉴赏诗歌。
3、掌握诗歌中的意象所表达的思想感情。
4、了解诗歌的题材。
七、教学过程
（一）导入新课
同学们下午好！在上课之前呢，我想问大家一个问题，大家从小就生活在南方，你们对于北方有着什么样的直观的感受？可以用几个词语来描述…（学生自由发言）…在我们眼中北方是冰天雪地、天干物燥、寒风凛冽的。
大家可否再思考一下有哪些关于描写北方的诗句？……这里我也给大家找到了一些诗句：
在毛泽东的诗歌《沁园春·雪》中写道：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”，在高适的《别董大》中诗人写道“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
”在岑参的《白雪歌送武判官归京》中写到“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”
在这些诗人眼中，北方是一个冰天雪地、广袤无垠的白色世界。
那么五十多年前著名诗人艾青眼中的北方是什么样的呢？今天我们就来一起学习艾青的诗歌《北方》
（二）整体感知
1、大家自读诗歌，感受一下诗人眼中的北方是什么样的？也可用几个词语来描述。
通过朗读，大家感受到在诗人眼中，北方是悲哀、忧郁、沉重的。
2、在我们眼中北方是大雪纷飞、寒风凌冽的，而在诗人眼中北方却是悲哀的，原因何在？我觉得可以从两个角度来分析，第一是作者的生平，第二是这首诗的创作背景。
（三）作者介绍
1、首先我们来了解一下作者的生平。
作者原名蒋海澄，浙江金华人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。
在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，学习绘画，接触欧洲现代派诗歌。
比利时诗人凡尔哈仑给他的影响最大。
1932年创作第一首诗《会合》。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
以后陆续出版诗集《北风》《大堰河》等诗集，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。
1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》、《向太阳》、《旷野》、《火把》等9部诗。
1948年以后发表了《在浪尖上》《光的赞歌》《古罗马的竞技场》等二百余首诗作。
1957年被错划为右派。
1979年平反后，任中国作家协会副主席。
诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。
1985年获法国文学艺术最高勋章。
1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86岁。
2、创作特点
艾青天生具有诗人气质，他在巴黎留学时，本来学的是绘画。
他感受敏锐，感情深沉，文笔疏放而流畅。
最重要的是，他的诗都来源于他对现实语境的直接经验，是对国家民族命运的诚挚关心。
艾青本人在许多场合曾表达过这样的诗学
观点：“要说由衷的话，就必须在自己内心里的确对自己所歌颂和赞美的东西发生了强烈的感情，不说出来就不舒服，这就绝不是人云亦云，而是吐自肺腑的心曲。
”艾青诗歌中的题材是日常的，语言也是口语，他写出了千百万人心中的感受，使千百万人和着他诗歌的节奏歌与哭。
3、本诗的创作背景
在了解诗人的生平后，我们再来一起探究诗歌创作的时代背景，在诗歌的末尾，我们看到写有“1938年2月4日潼关”，那么在那个时期我国正处于什么状况。
对，我国正值抗日战争爆发，诗人辗转于南北各地，1938年初旅经陕西潼关时，因科尔沁草原上的诗人端木蕻良关于“北方是悲哀”的感叹而引发思绪，于是写作此诗，抒发他北国之行的感受。
（四）文本详析
在了解了作者生平和创作背景后，我们再来一起详细分析这首诗。
我自己认为这首诗可以从三个角度来品读，即品悲、品壮、品爱，首先我们来体味一下本诗中所透出的悲。
我来朗诵一遍诗歌，大家听的过程中思考三个问题：诗前的小序有什么作用？这首诗歌的情感基调是怎样的？诗歌中有哪些意象？这些意象又有着怎样的特点？
1、品悲
（1）诗前的小序有什么作用？
诗前的小序是诗作不可分割的组成部分，“科尔沁草原上的诗人”实际上是指小说家端木蕻良，他在和艾青一同去山西的路上，根据自己对沦陷区的感受，对艾青说：“北方是悲哀的。
”这句话对全诗是至关重要的，因为它是作者感情赖以抒发的基础，它给全诗定下了基调。
整篇诗作的主要意象都是围绕此句而展开描述的，它是理解诗的关键之所在。
（2）这首诗歌的情感基调是怎样的？
是忧郁的。
很多词语都喻示着忧郁，充满着忧郁的思绪；在悲哀的国土的写实性的描绘中，渗透了作者忧郁的主观情感。
但这忧郁不是悲观和绝望，而能给人以力量，诗中作者将忧郁化作了坚强。
（3）诗歌中有哪些意象？这些意象有着怎样的特点？
意象特点
沙漠风色彩、声音
原野忧郁
行人孤单、困苦
驴子悲哀、疲乏
地上人在流浪
天上雁在逃亡
空间黄河倾斜灾难与不幸
时间年代刻画贫穷与饥饿
艾青曾经是画家，他用画家的眼睛捕捉到瞬间的形象，并把这些瞬间凝固的形象写进了诗中，带有作者主观情感，从构成了诗歌的意象。
2、品壮
艾青的诗歌不仅给人苍凉悲哀的感觉，还有着一份坚定执着之情。
就如著名诗人牛汉所说，艾青的《北方》既有对祖国被践踏蹂躏的悲情涌动，更有为自由为祖国而呐喊奋争的壮情。
这已成为人们读艾青诗歌时一份共同的感受了。
诗人北塔评价，艾青的《北方》不仅能催人思考，而且能鼓舞读者投入到火热的哪怕是危险的斗争中去。
《感动中国的作家》中写道：“读着他的诗，你会流泪，但还没读完，你就会抹去眼泪，以实际行动去争取自我的也是民族的自由与解放。
”
所以大家在朗诵这首诗歌时，要体现出“悲壮”的情味。
读大家现在可自选一节进行朗读。
3、品爱（在品读完诗歌的“悲壮”之后，我们再来品爱）
（1）诗歌的前三节作者一直都在说“北方是悲哀的”，在第四节开头却写道：“却爱这悲哀的北国啊。
”，在诗的第四节后半段一连三次出现“我爱这悲哀的国土”。
从“北方”、“北国”、“国土”这三次称谓的变化里，你体会到了什么？
这三个词体现了作者情感的逐层深入。
北方说明作者所表现的是具体的地理区域，而北国就将其上升到了国家的意义层面，而称其为国土，作者要突出的是主权民族意识，国土是养育我们的地方，是民族生存之本，是民族的象征。
联系
是时代背景，说明这首诗是作者为民族抗战而发出的呐喊。
贯穿在其中的是作者的一腔热爱之情，对民族抗争的深沉呼唤。
（2）为什么我仍然爱这悲哀的北国？
爱这悲哀的国土——祖先在这里放牧、安息、搏斗、不曾屈辱过
爱这悲哀的国土——带给我们淳朴的言语和宽广的姿态
爱这悲哀的国土——养育了世界上最辛苦与最古老的种族
作者一咏三叹，回环递进，把诗人对祖国的感情表现的淋漓尽致。
刚刚我们从三个角度对本诗进行了解析，相信大家对诗歌有了一定的理解后，能更有感情的来朗诵诗歌。
谁想来试一下？
4、写作特点
本诗是自由体诗，没有整齐的段式和统一的韵脚，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但在节奏、画面、情感等方面诗的质素仍然十分鲜明：
（1）诗的语言富有节奏感，各个层次之间、各句之间、各个词语之间的停顿与衔接，都应和着语言的自然节奏，加上适当的反复，全诗产生了一种内在的旋律（2）诗人以他画家的感受力，敏锐地观察、艺术地展示了大自然的景观，并以素描的笔法勾勒出一幅富于动感的北国乡土的风景画面，对色彩、光线、形体、动态的捕捉，都十分形象、生动、准确、传神，从而把自然景色诗化了。
（3）回荡在这画面、节奏中的，有一种强烈而深沉的对祖国北方土地和人民的挚爱，正是这种真挚深厚的感情和浸润和流贯，成为了该诗的最重要的质素。
（四）知识拓展
阅读艾青的《我爱这土地》，分析诗歌中的意象有哪些，表达了诗人怎样的思想感情？。