苏教版-科学-四年级下册-《小车的运动》教学设计

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《小车的运动》
教材分析
本课以学生们喜爱的小车为话题,按照“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程,对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”进行探究。

这是建立假设后,利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一节课。

本课主要教学内容有两个部分:
第一部分,提出问题进行假设。

直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”,让学生们对这个问题做出各种假设,以小组为单位根据自己的假设设计实验。

第二部分,开展验证性实验研究。

教材呈现的是以验证“小车运动的快慢与拉力大小有关”的实验范例。

教材提示:用增加或减少垫圈数来改变拉力的大小;在实验中要确定起点和终点,教会学生基本的操作方法。

此外,教材还提供了一份有待填空的探究报告,指导学生开展探究活动并做好记录和分析。

学情分析
本课从学生比较感兴趣的玩具小车入手,所以学生能够较好联系自己的生活经验,提出自己的看法。

但是在实验操作过程中,学生容易注重玩小车的过程从而忽视观察、记录实验现象,同时在小组合作中学生容易分工不清或个别学生不积极参与,需要老师的引导。

学习目标
1.能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关。

2.能根据假设设计实验并进行验证。

3.能根据实验数据得出结论。

教学重难点
重点:按照“问题一假设一实验一结论”的科学探究过程进行探究。

难点:根据假设设计实验。

评价任务
1.能够合理假设、分析小车运动快慢的影响因素。

2.设计实验验证自己的假设。

教学准备
计时器、小车、尺子、垫圈、多媒体课件等。

教学过程
一、创设情境,激发兴趣
1.谈话:今天,老师到学校来的途中,看到两辆载重汽车,一辆开得很慢,一辆开得很快,这是怎么一回事呢?大家帮帮老师想一想,可能是什么原因。

2.学生讨论。

3.谈话:今天,我们就来当一回小小研究员,看看载重汽车行驶的快慢与什么有关。

现在,我们需要些什么材料呢?
4.学生讨论。

5.(出示模型小车)讲述:刚才大家说我们需要,一辆小车,还需要在车里放一点货物,现在我们就用三个钩码放在车里代表货物,好吗?
二、大胆假设,制定计划
1.演示小车在一个垫圈的拉力下的运动,提问:我们的小车和很多运输车一样,开得很慢,有什么办法可以让小车开得快一点呢?
(加大动力,加垫圈;减少货物,减钩码;路面光滑;轮胎气足……)
2.提问:如果我们现在就来研究拉力的大小对小车运动的速度有没有影响,我们该怎样来研究呢?小组讨论,完成记录表。

3.学生讨论。

4.学生交流实验方案。

三、实验验证,得出结论
1.谈话:老师想知道,怎样才能看出小车行驶得快还是慢呢?
2.学生交流实验方法。

(确定起点、终点)
3.学生实验,教师巡视帮助。

4.提问:在用1个垫圈、3个垫圈的条件下,我们都获得了3个时间数据,要想确定最后结果,该怎么做呢?(取平均值)
5.讨论交流,师生小结。

四、回顾总结,激励探究
1.提问:学了这课,你有什么收获?有什么问题?
2.学生交流。

3.教师小结:小车行驶速度的快慢,其实跟很多因素有关,有兴趣的同学,课后可以继续研究其他的因素。

最后,老师希望,我们的每一位同学都是一个优秀的“驾驶员”,让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道,探索、探索、再探索,直达科学的殿堂。

教学反思
教学开始可以先结合前面的内容让学生分析一下汽车行驶的运动方式。

在学生对运动快慢的影响因素进行假设的时候,要注意罗列出学生的想法,要选择出有价值的、可以研究的问题供学生开展验证活动。

不要对学生的假设做出任何是否合理的判断,但倡导学生相互针对假设质疑或提出不同意见,为开展有针对性的实验验证做好准备。

教材中列举的讨论对象是载重卡车,教学中,教师可用其他学生熟悉的物体来代替,不必拘泥于教材。

摩擦力的问题在前面的学习中还没有涉及到。

而在小车实验中,表面越光滑小车走得越快,但实际生活中路面太光滑载重车反而会打滑。

所以课上最好规定学生不可以改变桌面,即桌面对小车的摩擦力大小不变。

注重让学生经历完整的探究过程,在假设之后先讨论如何设计实验方案。

在设计方案时教师要提醒学生控制实验的变量。

比如在验证“小车运动的快慢与拉力大小有关”实验中,保持不变的条件有:小车的重量、行进的距离,需要改变的条件是拉力的大小(即第一次2个垫圈,第二次5个垫圈……)。

要提醒实验需做三次以上,求得中间值或平均值。

有关“小车运动的快慢与轮子的多少有没有关系”的问题是一个反例,可以让学生们做一做这一实验并进行验证,结果当然是没有关系。

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