初中英语阅读教学策略 刘树勤
浅谈初中英语阅读的有效教学策略
浅谈初中英语阅读的有效教学策略发表时间：2014-12-08T15:46:36.700Z 来源：《素质教育》2014年9月总第160期供稿作者：李淑华[导读] 在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。
李淑华河北省唐山市第三十中学063000摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分之一，在提升学生英语理解能力、词汇量等方面发挥着重要作用。
当前，由于教学方法方面的欠缺，初中英语阅读教学中还存在许多问题，有效性有待进一步提升，本文将就此进行分析并提出相应的对策，以供参考。
关键词：初中英语阅读教学有效性初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，忽略推理的实质。
这些问题大大阻碍了学生英语阅读能力的发展和提高。
本文拟结合笔者两年来在两个教学班的教学实践，以目前英语阅读教学低效性分析为基础，提出相应的教学对策，以帮助学生培养阅读技能，提高英语阅读教学的有效性。
一、初中英语阅读教学有效性影响因素分析1.阅读材料单一。
目前，现实教学中学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。
这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力，严重制约了初中英语阅读教学有效性。
2.教学方法不科学。
教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。
在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
3.对课外阅读重视不足。
在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语的习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。
提高初中英语阅读教学效率的几点措施
提高初中英语阅读教学效率的几点措施作者：刘玉红来源：《读写算》2011年第59期【摘要】结合作者的教学体验，本文从初中英语课堂阅读教学中的词汇教学、写作训练和阅读策略教学三个方面阐述了初中英语教师如何构建高效的阅读课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。
【关键词】初中英语阅读教学教学效率英语阅读是获取英语知识、提高英语水平的有效途径，是发展其它语言技能的基础和前提。
新目标英语教材的编写更加注重英语阅读能力的训练，尤其是八、九年级阅读篇目增加，阅读容量增大，阅读比重明显加大。
作为一名初中英语教师应思考，如何构建高效的阅读课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。
下面结合本人的教学实践谈谈对阅读课教学模式的几点见解。
一、英语阅读课要合理处理好词汇教学与阅读教学的关系词汇是语言的基础，英语阅读能力的提高在很大程度上取决于词汇的存有量。
通过词汇量的增加可以提高学生英语阅读能力，但英语阅读教学不能过于偏重词汇和语法，而淡化阅读语篇的教学。
教师投入大量的课堂时间用于词汇的导入与训练，却使用少量时间解决阅读问题是不可取的。
现就阅读中的词汇教学谈谈具体做法：（1）巧妙处理教授新词汇与阅读语篇的关系阅读语篇中新词汇的讲授是阅读课中首要扫清的障碍，它为之后阅读语篇的理解做出良好的铺垫。
传统的词汇讲解通常放在阅读教学之前，但实际教学效果并不理想，特别是对学生的长期记忆效果不佳。
新词汇教学最好在恰如其分的语言环境中传授，而阅读语篇就是生词最好的语境背景材料。
（2）不要忽略“小词汇”在阅读教学的折射作用语篇中出现频率最高的就是那些看似简单的“小词汇”，如介词、副词、冠词等，它们是提高学生阅读能力的又一重要环节。
英语中一词多义、固定词组搭配的正确理解对阅读语篇的理解同样作用不小，一词多义的英语词汇可通过阅读语篇强化学生对特殊含义词汇的理解，例如：take有带走、携带、乘坐，take a shower、take away、take a vacation、take part in 等不同的词组有不同的含义，仅靠背诵汉语的几种意思、解决不了真正掌握其具体含义，训练在语境中释义和理解是一条好路。
有效提高初中英语阅读教学效率的策略探讨
用简单的 阅读策略获取信息 ；能利 用字典等工具书进行学习 ； 除 教材外 ， 课外 阅读量应 累计达到 １ ５ 万词 以上 。 《 新 目标英语 》 的阅读 材料具有 以下几 个特点 ： 第一 ， 开 始训
中考的短文阅读要求生词量在 ３ ％一 ５ ％，即每一百个单词 中 练早 。从七年 级开始 ，每个单元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ和 ３ ｂ以及 Ｓ ｅ ｌ ｆ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ的 ３几乎都是阅读短文 。 从八年级下期 开始 ， 每一单元 的后 就有三至五个单词 是学 生没有学过 的。平 时过分依 赖字 典 ， 每遇
面还增加 了具有跨文化内容的语篇及 相关的练习 。第二 ， 材料篇 幅长 。除每个单元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ 和３ ｂ以及 Ｓ ｅ ｆｃ ｌ ｈ ｅ ｃ ｋ的 ３所列 的阅读材料较短外 ， Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的阅读语篇和相关练 习都 占两页 。 第 三， 阅读容量大 。 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的阅读材料一般 由五个部分组成 ： Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ
生根据短文 ， 将所列事件和事件发生的具体时间连接起来 。第六 单元阅读 篇的 ３ ａ ， 让 学生 根据 短文 内容补全所列的句子。九年级
中图分类号： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ４ ９ 《 英语课程标准》 规定 ： 初 中英语课程 的 目标共有三 到五级三
中学 ． ｉ 罘 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ ４ 期
有效提高 中英语阅读教学效率的策略探讨
＠ 崔 俊 礼
摘要 ： 初 中英语 课 程 的 目标 是初 中毕 业 必须 达 到 五 级 的 要 求。要达到五级“ 读” 的技能 目标 ， 学生要 能根据上 下文和 构词
英语阅读教学
阅读教学的模式—教师
• 3、 练--总结升华
这是输出阶段。在教授完课文以后，教师除了指导学 生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，注重 优等生的能力发展。例如（1）复述练习：从有提示到无 提示，培养学生的组织语言的能力；（2）改写练习，让 学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可， 还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又 训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。 （3）另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演 或涉及课文内容的记者采访等。总之，这一系列活动的宗 旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力， 最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的 效果。
对分段的每部分进行精读，了解每部分所陈述的事实。对文章中的理解障碍，如学生较陌生的 信息、语言难点等，用控制性的输出，检测学生对文章的理解，其地阅读文章，目的在于了解文章的各个细节，从而对文中的内容 作出合乎逻辑的推理判断。细读时若遇到生词，要根据上下文的意思，根据有关常识、背景知识以 及利用构词规则来对词义进行猜测。遇到难以理解的或结构复杂的长句、难句，可借助语法知识， 通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确 的理解。
阅读教学的模式—教师 • 2、读---理解教材
这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练 不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法 的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。 阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔 细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅 读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归 纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教 学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、 局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。引导 学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思 维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运 用语言和实际解决问题的能力。这也是主题的升华，对学 生进行思想品德教育的重要一环。 此过程通常采取如下步骤：1 略读（ Skimming ） 2 略读（ Scanning ） 3 研读(Detailed Reading )
初中英语阅读教学策略 刘树勤
初中英语阅读教学策略刘树勤目前英语教学要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
一、高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。
这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大地增加了他们学习英语的兴趣。
这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下基础。
二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。
教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。
阅读有多种目标，对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。
三、培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略作者：庄淑芹来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期庄淑芹目前英语教学过程中需要重视英语阅读教学，英语阅读教学有助于培养学生良好英语阅读素养，同时有助于学生英语思维能力得到进一步发展。
为了提高学生英语学习成绩以及英语学科素养.应当加强初中英语阅读教学。
初中英语阅读教学根本目的是帮助学生掌握基础性阅读技能，与此同时培养学生良好英语思维,进而提升学生英语学科素养。
其中，通过开展英语阅读教学不仅可以帮助学生累积英语知识，促使学生的词汇量得到增加，而且有助于学生科学以及合理运用英语以及表达英语，为学生日后工作奠定良好的基础。
本文主要是关于初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究，以供相关专业人士进行参考和借鉴。
1. 初中生英语阅读教学过程之中思维能力培养原则首先，目前对初中生进行阅读思维能力的培养需要遵循层次性原则，需要教师充分认识到学生认知发展规律，同时要循序渐进对学生思维能力进行科学合理培养，进而达到良好教学效果。
其次，开展英语阅读教学活动过程当中要以开放态度来开展。
例如，在讲解和food相关知识的过程之中，可以收集和饮品、食物相关视频图片，可以有效激发学生阅读兴趣，同时可以在这一过程当中加强和学生的沟通交流；最后，目前可以使用多元化原则，不同的学生由于学习方式以及教育背景的差异性，因此，思维过程、思维习惯和思维方式等方面都存在着显著差异性，进而导致学生在思维能力方面差距较大。
所以，目前初中英语阅读教学的过程当中，为了对学生思维能力进行有效培养，我们应当采用多元化原则实现对学生的个性化教学。
例如，阅读中遇到 Black tea这一词汇，大多数学生由于认知窄，所以会以为是黑茶，但是，若是某些学生清楚西方文化，则可以了解到于 Black tea 是指红茶。
2. 培养学生思维能力的策略初中生阅读教学活动开展的过程之中，为了提升学生思维能力水平，应当理清文本结构以及确定线索、运用逻辑推理能力。
随心所阅：初中英语阅读课教学新策略
面 上 的继 续 和 实施 ， 其 主要 特 征 表 现 为在 阅读 过 程 中 ， 学 生 的 阅读 内容 和 阅读 方 式 、 阅读 方 法 的选 择 等 根据 自己 的 猜 测 、 预 测 而 进行 。 如对于Ｔ ｈ ｅ Ｔ ａ ｉ ｗ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ 这篇文章 ， 看 到 文 章 的 题 目， 可 以想 到 文 章 的 题 目包 含 两 方 面 内容 ： 描 写 的是 一 次 地 震， 这 次 地 震 发 生 地 点 是 台湾 。那 么毋 庸 置 疑 ， 发 生 的 时 间 首 先 植入脑 际 ， 谁 在地震 中获生 、 震前、 震中、 震 后 的 经 过 如 何 等， 也 就是说 ， 如 果 想 了解 这 次 地 震 的详 细 内 容 ， 就 可 以 从 哪 几 个 方 面 了解 ，有 的 学 生 猜 测 到 墙 倒 屋 塌 后 Ｔ ｉ ｍｍ ｙ 的 种 种 猜 想 ，有 的 给 出Ｔ ｉ ｍｍ ｙ 被 困 过 程 中 的 种 种 可 能 ， 以及 被 救 前 后 Ｔ ｉ ｍｍ ｙ 的所感所想 等 。 有 了 这 些 猜 测 和想 象 ， 为 阅读 捕 捉 主 要 信息而形成有效的阅读策略。 ３ ． 手 随 心 动 。所 谓 手 随心 动 。 指 的是 在 阅读 过程 中 ， 创 造性 阅读 ， 是 随心 所 欲 、 随 心 而 动基 础上 较 高 层 面 的要 求 ， 即在 阅读 文章 的基 础 上构 思 文章 的 结构 ． 偏 重 于文 章 写 法 的 阅读 ， 或 根 据 文 章 的 大意 、 自己对 文 章 的感 悟而 创 造性 “ 写” 出文 章 。 简 言之 ， 就 是 这篇 文 章我 要 写 的话 ， 会 怎么 写 。显 然 ， 这 个 过程 是 以 写促 读 的过 程 。如 对 于这篇 文 章 ， 看 到题 目 Ｔ ｈ ｅ Ｔ ａ ｉ ｗ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ， 如 果 自 己就 是 文章 的作 者 ． 亲 身 经 历 了 这 次地 震 ， 合卷掩思 ， 那 会 如 何 写这 篇 文章 ， 打算从哪些 方面叙述 ， 叙 述 的 时候 用 第 几 人 称、 叙述用 什么顺序 、 叙述选用 哪一时态 、 叙 述 的 重 点 是 什 么 等。 根据种种设想 ， 读文章 ， 感 受 自己 的想 法 是 否 和 作 者Ｔ ｉ ｍｍ ｙ 不谋而合 ． 然后 用 自己 的语 言 、 思路 、 想 法 写 出这 篇 文 章 。 “ 写” 文章的过程 ， 是 在 预 知 课 文 基 础 上 的创 新 性 “ 阅读 ” ， 实现“ 以 读促 写 ” 、 “ 以写 促 读 ” 。 在 完 成 写 的过 程 中 ， 读 不 费 吹 灰之力 。 ４ ． 心 随 意 动 。心 随意 动 指 的是 在 阅 读 过 程 中 ， 心 随着 文 章 的意 思 的 变 化 而 引 起 一 定 的共 鸣 ．或 在 阅 读 过 程 中 ，心 随 意 变、 心 随 意动 。 即在阅读过程中 ， 不 能 为 了阅 读 而 阅 读 ， 不 是 简 单地读懂 ． 解 决生字词 、 了解 大 意 、 通 篇 翻译 等 传 统 的 阅 读 教 学法 ， 而 是在 读 的 同 时 ， 融于文章 中， 真 正 体 会 文 章 的大 意 ， 了 解作者的写作意图 ， 受到启发和教育 。 如这 篇 文 章 ， 通 过 阅读 ， 让 学 生 了 解 到 自然 灾 害 的无 情 ， 尤其是地震 ， 给 人 们 和 社 会 造 成的危害 ， 是 破 坏 性 的 自然 灾 害 。 当人 们 处 于 自然 灾 害 中 时 ， 要 学 会 自救 和 他 救 。 并 且强化“ 不要轻 易言弃” 的意 识 等 ， 对 学 生 进 行 安 全 教 育 。 学 会Ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ， 即学 会 逃 生 ， 并 且 意 识 到 Ｗｈ ｅ ｎ ｗ ｅ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ． ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ． 等 ， 即 意 识 到 当处 于 火 灾 、 水灾 、 交通事故 等危境 中时 ， 认 识 到 自我 保 护 的重 要 性 ． 同 时意 识 到 自然 灾 害 无 情 但 人 有 情 ， 受 到 教 育 和启 发， 渗透德育教育 。 总之 ， 阅读 教 学 是 初 中 英 语 教 学 的重 头 戏 ， 走 出传 统 的讲 读教学法 ． 实 现 随心 所 阅 ， 让学生通过 心随意动 、 随 心所 动 、 手 随 心 动 和 随 心 所 欲 等 方 面 而 进 行 有效 的 阅 读 教 学 实 践 ，打 造 精彩课堂 ． 更 能 培 养学 生 的 阅 读 兴 趣 和 阅读 技 巧 ， 提高学生 的 阅读能力 。 不 妨 尝 试 采 用 随心 所 阅 教 学 法 ， 让其 在 阅读 教 学 中 居一席之地 ． 为高 效 阅读 教 学 助 一 臂 之 力 。 参考文献 ： ［ １ ］ 胡颖 奋 ， 鲍金 芬． 初 中英 语 阅读 教 学价 值 取 向 的定 位 与 实践 ［ Ｊ ］ ． 教学月刊（ 中 学版 ） ， ２ ０ １ １ （ ９ ） ． ［ ２ ］ 沈晓彤． 基于充分 解读文本 的初 中英语 阅读教 学［ Ｊ ］ ． 教 学 月刊 （ 中学 版 ）
初中英语阅读教学策略
初中英语阅读教学策略作者：吕晶来源：《现代教育科学·中学教师科研版》2012年第02期1掌握阅读方法，进行有效阅读“授之以鱼，不如授之以渔。
”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。
常见的阅读方式有：（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。
做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。
2注重课外阅读，扩大阅读宽度。
带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
优化教学策略提高阅读能力——初中英语阅读教学浅析
周刊
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词 汇 是 进 行 英 语 学 习 的 最 基 本 单 位,是 组 成 句 子、阅 读 文本和进行口语交流的基础性材料,是构 建 英 语 学 习 大 厦 的 根基.由此可见,词汇在英语学习中 占 有 的 重 要 地 位. 如 果 没有足够的词汇量,英语学习就无法 很 好 地 进 行 下 去. 要 切 实提升英语 学 习 能 力,就 要 不 断 引 导 学 生 进 行 词 汇 量 的 扩 充,学生的词汇量越大,对于英语语言 的 理 解 能 力 就 越 强,英 语阅读水平就会越高.
在教学过程中,单一的教学方法很容 易 让 学 生 们 产 生 乏 味感,即使是一个 好 方 法,经 常 运 用 也 会 失 去 它 的 魅 力. 为 了学生们更专注地投入到英语课堂中,教 师 要 对 教 学 方 式 不 断进行改革和创新.在英语课上,可以 主 动 采 用 英 语 游 戏 的 方式进行英语教学活动,让学生在游戏过 程 中 加 强 对 英 语 知 识点的掌握,加深对英语知识逻辑的 理 解. 此 外 还 可 以 采 用 讲故事、辩论、演讲、情 景 剧 等 形 式,让 学 生 在 规 定 情 境 中 灵 活运用英语知识,尽 量 做 到 人 人 参 与 其 中,让 每 个 学 生 都 能 通 过 不 同 形 式 来 达 到 英 语 练 习 的 效 果 ,进 而 提 高 学 习 水 平 .
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用作者：罗建勤来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第4期在初中英语阅读教学过程中采用分层教学,不仅可以提高不同层次学生的英语阅读能力,还可以提高英语课堂的教学效率,因此初中英语教师应该在英语阅读的过程中采用分层教学,提高学生的英语成绩。
本文主要探讨如何在初中英语阅读教学过程中实施分层教学。
1. 采用英语阅读分层教学的意义分层教学就是根据学生的综合表现对学生进行分组,进一步因材施教,对学生的薄弱方面进行有针对性的指导,从而提高学生的英语成绩。
对学生进行分层教学可以激发学生对于英语阅读的学习兴趣,调动学生的挑战心理,当不同层次的学生学会不同知识时,会提高学生学习英语的自信心,从而不断提升学生的学习能力。
不同层次的学生可以相互学习和交流,增加学生之间的合作能力,提高班级的学习氛围。
2. 如何在初中英语阅读教学中实施分层教学2.1根据学生的特点进行分层教学准备初中英语教师要想对学生进行分层教学,首先要对学生进行了解,掌握每一位学生的学习能力和接受程度,确保每一位学生都可以在分层教学中提高英语阅读水平。
教师要在日常教学中对学生的听、说、读、写进行观察,把握学生的基础能力,然后根据教材的内容、学生的学习能力和接受程度进行课程的安排,把阅读教学的重点和难点传授给不同层次的学生,达到英语阅读教学的目的。
2.2科学的开展分层教学活动初中英语教师的教学质量影响着学生的英语阅读能力。
因此,初中英语教师在对学生进行分层教学时,首先要根据学生的阅读能力对学生进行分组,教师可以把学生分成A、B、C三组,每个小组的学习任务都有所不同。
A组的学生的学习任务是在完成单词和语法的基础上理解上下文的含义,找出文本的主题和上下文之间的逻辑关系,锻炼学生的英语思维能力和理解能力;B 组学生的学习任务是掌握文本中的单词、语法、内容,并能分析出文本中事件发生的先后顺序,培养学生养成英语思维能力;C组学生的学习任务是掌握文本中的单词、语法和文本含义,提高学生的知识储备。
初中英语阅读教学的有效指导
初中英语阅读教学的有效指导作者：刘学研来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第12期刘学研英语新课程标准的修改和实施,英语阅读教学已经成为初中英语教学的重点和难点。
随着素质教育理念的提出与实施，初中英语教学发生翻天覆地的转变。
英语新课程标准把英语阅读作为英语教学的重要内容,英语阅读的内容和要求,在新课程标准里都有明确的要求和标准。
但在长期的英语阅读中，一直缺乏有效的指导和明确的要求，导致英语阅读缺乏有效的考核和评价。
1. 提供阅读内容，提高阅读效果英语阅读能力是学生在英语学习过程中必须具备的能力。
要提高学生英语阅读的效果,首先就要求有一个明确的阅读要求和评价标准。
要让学生知道英语学习应该怎么去阅读，怎样才能有效阅读,一直是英语教师探讨的重要课题。
实践证明，教师提供丰富的阅读材料，指导学生根据阅读内容选择合适的阅读方法。
把任务阅读和学生的自主阅读有机结合,才能有效地提高阅读效果。
向学生提供丰富的阅读内容是保证学生主动阅读的前提。
英语阅读并不是有人所说的，按照课文内容和阅读内容反复阅读就可以了，英语阅读在范围上除了英语课外，还要根据学生的英语水平和阅读能力，为学生提供有价值的阅读内容，帮助学生去更好地理解课文内容，例如，适合学生阅读水平的英语短文，英语故事，英文诗歌等。
还可以根据学生的英语学习兴趣，指导学生自己选择英语阅读内容，丰富英语阅读内容，扩大学生的阅读范围。
阅读方法直接影响阅读效果.英语阅读不能用单一的朗读的方法.要教会学生采用多种阅读方法和渠道去提高阅读兴趣，丰富学生的阅读范围。
例如，可以指导学生阅读英语宣传广告，英语宣传材料和班级提供的英语板报等，可以很好地培养学生的英语阅读的习惯和兴趣，引导学生去主动阅读英语。
英语教师可以在自己的班级的教室定期根据教学内容制作班级的英语角、黑板报、海报等。
收集有阅读性英语海报。
英语海报一般都有一定的阅读价值和艺术性，学生为了追求新奇，都喜欢阅读宣传性的广告和海报。
浅议初中英语阅读课教学效率的提高策略
阅读写作 课程教育研究·187· 浅谈初中语文教学中如何培养学生阅读能力李丽影 刘忠喜（吉林省农安县杨树林乡初级中学 130205）【摘 要】初中生语文基础知识较薄弱，知识掌握量小，而阅读恰好能有效扩充其知识的储备量。
因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
【关键词】初中语文 阅读能力 培养 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0187-01 阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。
因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
1．互动教学，激发学生阅读兴趣 在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如：教王安石的《伤仲永》这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。
他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。
你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。
我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。
持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。
这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。
可见，天赋是成才的关键！”。
而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。
初中英语高效阅读教学策略探究
初中英语高效阅读教学策略探究在初中英语教学中，阅读教学一直是教师们比较头疼的问题之一。
学生们在阅读时往往遇到理解困难、阅读速度慢、阅读疲劳等问题，导致他们对阅读产生厌恶情绪，甚至影响英语学习的积极性。
如何在初中英语教学中制定高效的阅读教学策略成为了一个亟待解决的问题。
一、了解学生的阅读能力和兴趣在进行高效的英语阅读教学之前，首先要了解学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师可以设计一些测试或者小测验，了解学生的阅读水平和阅读习惯，然后根据不同学生的阅读情况有针对性地进行教学。
教师还可以在教学中结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生相关的话题或故事，来激发学生的学习兴趣和阅读激情，提高他们的阅读积极性和主动性。
二、培养学生的阅读意识和策略在初中阶段，学生的阅读意识和阅读策略往往比较薄弱，他们缺乏正确的阅读方法和技巧，容易在阅读中迷失方向。
教师在阅读教学中应该注意培养学生的阅读意识和策略。
可以通过训练学生扫读、略读、精读等阅读技巧，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还可以在课堂上设计一些小组讨论或者角色扮演的活动，让学生通过合作阅读的方式，提高他们的阅读策略和沟通能力。
三、利用多媒体手段进行阅读教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。
教师可以利用多媒体手段，如图表、图片、音频、视频等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
通过多媒体的展示，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的满足，帮助他们更好地理解和记忆所读的内容。
多媒体手段还可以提高学生的阅读速度和阅读效率，使阅读教学更加生动和有趣。
四、拓展阅读内容和形式为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以适当拓展阅读内容和形式。
不仅可以选择一些与学生相关的话题或故事，还可以引导学生阅读不同形式的文本，包括故事、诗歌、新闻、科普知识等。
教师还可以鼓励学生多读一些英语原版的书籍或者文章，帮助他们提高英语水平和阅读能力。
通过多样化的阅读内容和形式，可以让学生在阅读中不断感受到挑战和乐趣，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
初中英语高效阅读教学策略探究
初中英语高效阅读教学策略探究高效阅读是指在有限的时间内，能够准确、快速地理解阅读材料的能力。
对于初中生来说，高效阅读非常重要，不仅可以提高阅读理解能力，还可以提高学习效率和成绩。
下面将探究一些初中英语高效阅读教学策略。
培养对阅读材料的兴趣是高效阅读的前提。
初中生通常对学习英语产生抵触情绪，认为英语难以理解和掌握。
教师可以通过选取有趣的阅读材料，如故事、笑话、歌词等，激发学生的兴趣。
教师还可以组织阅读比赛、阅读角色扮演等活动，增加学生参与度，激发学习英语的积极性。
采用适合学生阅读能力的材料是高效阅读的关键。
初中生在英语学习中的阅读能力和词汇量相对较低，对长篇材料的阅读理解和语言理解能力有限。
教师应该根据学生的程度选择适当的阅读材料，不仅要考虑内容是否符合学生的兴趣，还要注意材料的难度是否适合学生。
可以从短篇文章开始，逐渐增加篇幅和难度，帮助学生逐步提高阅读能力。
合理安排阅读训练时间和方式。
阅读训练应有一定的规律和系统，不能急于求成。
教师可以每周安排一定的时间进行阅读训练，例如每周一到周三，每天安排20分钟的阅读时间。
教师可以指导学生采用不同的阅读方式，如默读、朗读、分角色阅读等，锻炼学生的阅读技巧和表达能力。
教师可以定期组织阅读测试，了解学生的阅读情况，及时调整教学计划，帮助学生弥补不足。
鼓励学生形成良好的阅读习惯。
习惯是养成的，阅读习惯也是如此。
教师可以定期推荐一些适合学生阅读的书籍或杂志，激发学生的阅读兴趣和欲望。
教师可以给予学生正面的反馈和鼓励，帮助学生树立信心，坚持阅读。
学生也可以通过设立阅读目标、制定阅读计划等方式，自我激励，培养良好的阅读习惯。
初中英语高效阅读教学策略需要教师和学生共同努力。
通过培养兴趣、选择适合的阅读材料、合理安排阅读训练时间和方式、鼓励学生形成良好的阅读习惯，可以有效提高学生的阅读能力，提高阅读理解能力和学习效率。
浅议初中英语阅读课教学效率的提高策略
浅而易懂 ，学生通过快速 阅读 （ 或听 力训练） ，了 解材料 内 容， 很快找 到问题 的答案 ，有成功感 ，提 高了他们 参与的积极性 ，
激发 他 们 阅读 的兴 趣 。
２ 、“ 整体理解性 问题 ”的设计与作用。 随着词； Ｆ － 、 语言点的处理， 老师再精心设计部分 “ 大问题 ” ， 促使 学生加强对段 落的理解 ， 理顺事件发生的顺序 ， 人物行为， 加深对 文章整体 的把握，获取 中心意思 。同时，根据学生对 问
要 明确阅读教学的 目标 ，并不间断的反思教 学方式，调整 阅读 教 学的方法，给学生提供合理的阅读训练指导 。 合理利用课 本中的阅读材料 ，提高学生的阅读能力 英语阅读教学在巩 固旧词； ｒ － ，学习新 的词汇，扩 大总体词 汇量 ，激发 学生学 习兴趣 ，提高阅读兴趣 ，锻炼思维，培养学 生判断能力、分析 能力，对发展个性， 陶冶情操 ，磨励 意志，
综上所述 ，以 “ 问题 ”的形式 ，以 “ 情景 ”的方式 ，引导 学生参与、体验英语 阅读的快乐，激发 学生 阅 读 的兴趣 ， 培 养 利 实 施 学生 良 好 的学习习惯， 形成积极的学习态度和有效的学 习策略 ， 教师不断强化理论学 习，提 高阅读教 学的理论 素养，更新 培养学生综合语言运用 能力 ，这也正是新 的英语课程标准所提 教学理念 ，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用 ，结 倡的 。相信通过全体英语教师的不断 探 索和 实践 ， 会有更科学 合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料 、校 有效 、符合新英语课程标准的英语 阅读教 学方法涌现 ，不断提 本课程 阅读材料的难 易，制定教 学计划，确立 阅 读训练 的教学 高学生的阅读能力， 促进我国英语教育、 教学水平的不断提高。 目 标和教 学方法 。 根据 阅读课程 的计划、 目 标， 每 周确 定阅读 参 考 文献 ： 课时 间 （ 不一定是整 节课或４ ５ 分钟 ） ，在教师的指导下加强 阅 ［ １ ］ 孙霭霞 ； 初中英语教 学中的热身活动 ［ Ｊ ］ ； 上海教育 ； ０ １ １（ ０ ８ ） ． 读训练。从 而在师资、课 时、组织上对英语 阅读的训练提供有 ２ 利保 障 。 ［ ２ ］ 李素芳 ； 运 用阅读 策略优化 初 中英语 阅读课 教学 『 Ｊ ］ ； 四 、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能 学生之友 ： 初中版 ； ２ ０ １ ｌ（ １ １ ） 力的 提 高 ［ ３ ］ 潘翠 云 ； 如 何上 好初 中英语 阅读课 ［ Ｊ ］ ； 广 西教 育 ； ０ 】 ２（ Ｏ ２） 般来说 ， 在 高中、 大学里， 对英语教 学教 学模式缩短 了教师在课 但在初中，针对英语教学方法的研究不够 。随着基础教育改革 堂上教授课文知识 的时间，但这也必然会增加教 师教学设 计的 的不断推进 ，英语教 育、教学改革也取得 了很 大的进展 。广大
提高初中生英语阅读理解能力的策略
提高初中生英语阅读理解能力的策略作者：刘树泉来源：《学园》2013年第23期随着教改的深入，英语阅读在中考中所占的比重越来越大，因此考生能否在英语测试中得高分，该题型具有举足轻重的作用。
笔者从事初三英语教育工作多年，现谈谈该题型的解法，以期对考生考试有所启迪。
一学生快速阅读知其大意快速阅读英语读物一般应有趣耐读、浅显易懂，以便在理解的基础上尽快阅读全文，平时我们采用教育部推荐的新课标英文读物进行系列训练。
要求学生不能逐词地读，要扩大视距，至少以词组意群为单位进行阅读。
不要求词词都懂，培养学生注重主要内容和情节，不理解生词，也能抓住故事大意的习惯。
所以在不影响理解主要内容的情况下，学生遇到生词时，不必马上去查词典，而要依据对上下文关联的感觉，构成知识猜悟词义，有时全文读完了，有关生词就懂了。
让学生看得快、看得多。
一不要心译，二不要进行语法分析。
善于快速而正确地摄取重要内容，这就是我们应当对学生培养的阅读方法。
二教师析疑通晓全文一篇文章不可能句句都有疑问，疑只疑在个别句子上。
句子也不会词词都难，难只难在几个词或词组上。
教师要善于把握学生的实际水平，抓住这些疑问难词，作简明扼要的讲解，让学生明其真义。
接着教师通过画草图，列表归纳文章内容，或看文章内容进行串句等，帮助学生理解和掌握文章内容。
三局部过细学习，吸收有益成分对于一些使用频率高、搭配能力强的词，特别是那些有别于汉语，而中国学生不易理解，更不易灵活运用的则要潜心学习，在学习中要求学生联想学过的相同、相似或相反的词，进行对比分析，然后收入已组成的相连贯的知识结构中，使新旧知识有其自然的顺序联系，以利于识记。
然后选择文笔好的段落进行背诵，以培养学生敏锐的语感。
当然一次选学或识记的材料不要重复，也不要急于求成。
在大量阅读之后，还可以要求学生自己用简单的语言、通过口与笔头自由表述所读文章的大意。
在教学中学英语中，以听说能力培养为主，读写能力为辅。
听力是接受和理解口头信息的交际能力，是将有声语言通过媒介传输到人的大脑的认识过程。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略
1332020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS核心素养视野下的初中英语阅读教学策略文/刘学志立场。
学生对中外文化的理解应该在课堂阅读教学中，立足于教学内容，增添其他的阅读材料，以此丰富学生的英语知识，丰富学生的文化世界。
在《An old man tried to move the mountains》的学习中，教师可以给学生讲授成语故事《愚公移山》，并让学生根据阅读材料认识到愚公精神无论是在国内还是国外都有很大影响，增强学生中华优秀传统文化的认同和自豪，愚公精神无论是多么困难的事情，只要有恒心有毅力坚持不懈地做下去，就能办到，从而锻炼学生坚强的意志，形成正确的价值观念。
三、巧妙创设阅读情境，塑造思维品质任何学习都需要学生的思维做支撑，英语阅读学习更需要培养学生的阅读思维，只有促进学生多元思维的发展，才能真正提高学生的阅读水平。
在英语阅读教学中，创设各种英语教学情境，促进学生思维融入，以积极活跃的大脑思维，解决阅读问题，理解阅读知识，在日常教学中培养学生思维的逻辑性、创新性和批判性，从而促进学生养成良好的思维品质。
在《Don’t eat in class》的学习中，教师联系学生的学习和生活实际，用多媒体展示有关课堂纪律的影像，如，“Don’t be late；Be quiet.”从而创设直观的有趣的教学情境，激发学生的思考，总结祈使句的句型和使用场合，同时又促进了阅读知识的理解。
四、小组合作自主探究，提升学习能力新教育改革强调培养学生小组合作和自主探究的能力，通过小组合作和自主探究，能够提高学生的合作意识，并提高探究能力。
在小组合作中，学生面对同龄人进行知识点的交流和想法的沟通，因此可以在阅读课堂上大胆讲出自己所想，展示自己在英语课堂中存在的价值，从而形成积极的学习态度，并产生强烈的学习兴趣。
通过小组学习，学生在与同学的思想碰撞和交流中，学习到更多的英语阅读方法，小组成员互相监督，有利于培养学生良好的阅读习惯。
英语教学中提高学生阅读能力方法研究
英语教学中提高学生阅读能力方法研究
解淑彬
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】学生阅读能力的提高要注意以语义为单位,在语境中去理解,因为阅读整篇文章的能力是学生阅读能力的反映.教师要想方设法去提高学生阅读的主动性和积极性,进而提高他们的阅读能力.
【总页数】1页(P38)
【作者】解淑彬
【作者单位】河北省滦县第三中学,河北滦县 063700
【正文语种】中文
【中图分类】G421;G633.41
【相关文献】
1.英语教学中怎样提高学生的英语阅读能力
2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
3.英语教学
中提高学生英语阅读能力的策略浅探4.浅谈在职高英语教学中如何提高学生的英语阅读能力5.小学语文教学中提高学生阅读能力的方法研究
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初中英语阅读教学的问题设计的探讨与实践
初中英语阅读教学的问题设计的探讨与实践鱼窝头第二中学黎树流在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。
创造性思维是以问题开始的，设疑是教学中师生互相间交流展开思维常用的途径，而激疑则是进行教学的重要策略，也是启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的重要手段。
课堂提问质量的高低，往往会直接影响课堂教学的效果。
因此，教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。
在多年的英语教学实践中，本人就阅读教学提问的设计及学生创新思维的培养作了一些探讨，收到了较好的效果。
一、阅读教学问题设计的原则1、目标性原则课堂提问必须以教学目标为指南，把握整个教学的整体性。
备课时要认真钻研教材，熟练掌握本课的重难点，根据学生的思维特点，有的放矢地设计问题。
这样可以有效的控制教学活动，避免随意性、盲目性和杂乱性。
2、层次性原则中学具有班级多、学生参差不齐的特点。
因此，教师设计问题时应分出层次，力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。
3、渐进性原则知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、又易到难逐步积累的过程。
因此，教师设计问题时应适应学生认知过程和接受客观事物的规律。
同时，在质和量上，教师应有意识地高度控制。
这样学生才乐于学习，善于学习，才能有所获、学有所用，才能有所创造。
4、整体性原则在设计问题时，教师应注意站在全文的角度，从文章整体内容出发，通篇考虑文章的整体性，注意用语篇到语段的模式。
这样可以逐步培养学生思维由整体到细节再到整体的理解，培养和提高学生的抽象、概括及判断推理等多种思维能力。
5、主体性原则学生是学习的主体，只有以学生为中心的教学活动才能增加语言输入量，然后学生运用自身的语言能力对语言素材进行“内化”，经过大量言语实践，使所获得的语言规则不断充实和完善，从而获得自如的英语表达能力。
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初中英语阅读教学策略刘树勤
发表时间：2018-07-16T13:53:38.283Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：刘树勤[导读] 阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
湖北省十堰市武当山特区中学442714 目前英语教学要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
一、高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢
英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。
这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大地增加了他们学习英语的兴趣。
这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下基础。
二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。
教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。
阅读有多种目标，对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。
三、培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。
初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。
因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。
只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。