单摆教案终稿
单摆 初中物理教案
单摆初中物理教案教学目标：1. 了解单摆的定义和特点，掌握单摆的振动周期公式。
2. 学会使用刻度尺和秒表进行实验测量。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
教学重点：1. 单摆的振动周期公式。
2. 实验操作步骤和数据处理。
教学难点：1. 单摆的振动周期公式的推导。
2. 实验中误差的减小。
教学准备：1. 实验器材：摆线、摆球、刻度尺、秒表、支架。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示单摆的图片，引导学生关注单摆的特点。
2. 提问：什么是单摆？单摆的振动周期与哪些因素有关？二、理论讲解（10分钟）1. 讲解单摆的定义和特点，得出单摆的振动周期公式：T=2π√(L/g)，其中T为振动周期，L为摆长，g为重力加速度。
2. 讲解单摆的振动原理，引导学生理解振动周期公式中的物理意义。
三、实验操作（15分钟）1. 学生分组，每组领取实验器材，按照实验步骤进行操作。
2. 测量摆长：用刻度尺测量摆线的长度，加上摆球直径即为摆长。
3. 测量振动周期：记录摆球完成N次全振动所需的时间t，振动周期T=t/N。
4. 重复实验三次，求平均值。
四、数据处理（10分钟）1. 学生根据实验数据，计算出单摆的振动周期。
2. 分析实验数据，探讨振动周期与摆长的关系。
五、总结与拓展（10分钟）1. 总结实验结论：振动周期与摆长成正比，与重力加速度成反比。
2. 提问：单摆的振动周期在实际应用中有什么意义？3. 拓展：介绍单摆实验在科学研究和工程应用中的重要性。
六、布置作业（5分钟）1. 请学生总结本次实验的收获，撰写实验报告。
2. 思考题：如何改进实验，减小误差？教学反思：本节课通过单摆实验，使学生掌握了单摆的振动周期公式，培养了学生的实验操作能力和科学思维。
在实验过程中，要注意引导学生关注实验操作的细节，如摆长的测量、振动周期的记录等，以提高实验数据的准确性。
同时，通过拓展环节，让学生了解单摆实验在实际应用中的重要性，激发学生对物理学科的兴趣。
物理单摆教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能（1）了解单摆的构成，掌握单摆振动的特点。
（2）理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动，并能解释其成因。
（3）了解单摆的周期与哪些因素有关，掌握单摆的周期公式，并能进行相关计算。
2. 过程与方法（1）通过实验探究，了解单摆的振动特点，掌握实验操作方法。
（2）通过分析、归纳总结，掌握单摆做简谐运动的条件。
（3）通过实验验证，探究单摆周期与摆长、摆角等因素的关系。
3. 情感态度与价值观（1）培养学生在实验中严谨、细致、耐心的科学态度。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，提高学习积极性。
（3）培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点（1）单摆振动的特点。
（2）单摆做简谐运动的条件。
（3）单摆的周期公式。
2. 教学难点（1）单摆振动回复力的分析。
（2）单摆周期与摆长、摆角等因素的关系。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过展示图片或视频，让学生了解单摆的构成和应用。
（2）提问：什么是单摆？单摆的振动有什么特点？2. 新课讲授（1）单摆的构成：摆球、摆线、固定点。
（2）单摆振动的特点：简谐运动、周期性、摆角很小时近似正弦规律。
（3）单摆做简谐运动的条件：摆角小于或等于5°。
3. 实验探究（1）实验目的：验证单摆周期与摆长、摆角的关系。
（2）实验器材：单摆、秒表、米尺、刻度尺、固定装置等。
（3）实验步骤：①固定摆线，测量摆长。
②改变摆角，测量不同摆角下的周期。
③记录实验数据，分析周期与摆长、摆角的关系。
4. 数据分析（1）根据实验数据，绘制周期与摆长、摆角的函数图像。
（2）分析图像，得出结论。
5. 总结归纳（1）总结单摆振动的特点、做简谐运动的条件。
（2）总结单摆周期与摆长、摆角的关系。
6. 课堂小结（1）提问：通过本节课的学习，你对单摆有什么新的认识？（2）布置作业：完成课后习题，巩固所学知识。
四、教学用具1. 单摆、摆球、摆线、固定装置等。
2. 秒表、米尺、刻度尺等测量工具。
幼儿园单摆教案
幼儿园单摆教案一、教学目标1.了解单摆的基本知识：单摆的定义、摆长、周期等。
2.能够通过实验探究不同摆长条件下单摆的运动特征。
3.能够培养幼儿的观察能力、实验能力和合作精神。
二、教学内容1. 单摆的定义单摆是由一根细线和一枚重物称为摆球组成的物体，简单的说，它就像是一个吊着重物的钟摆。
2. 摆长在物理学当中，摆长的概念是指摆球离悬挂点的距离。
影响摆长主要有两个因素：摆球质量和下方的重物。
3. 周期单摆的周期指的是完成一次从左侧摆到右侧再回到左侧的时间。
周期和摆长有关系，周期的公式为：T= 2π√(L/g)，其中T表示周期，L表示摆长，g表示重力加速度。
4. 实验探究设计实验，让幼儿通过改变单摆的摆长，观察不同条件下单摆的运动特征，学习单摆的基本知识。
三、教学步骤1. 导入引导幼儿观察教室墙上的挂钟，并询问他们钟摆的运动是否存在规律，为引入单摆做准备。
2. 讲解通过图片、视频等多种形式，向幼儿讲解单摆的基本定义、摆长、周期等基本知识。
3. 实验操作教师将带不同长度的摆线的单摆拿出，向幼儿演示不同条件下单摆的运动特征。
让幼儿在教师的引导下完成实验操作，探究单摆的运动规律。
4. 整理归纳通过实验探究，将单摆的运动特征进行概括总结，对幼儿进行知识点的整理与归纳。
四、教学要点1.单摆的基本定义、摆长、周期等概念。
2.实验探究单摆的运动特征。
3.幼儿要培养观察能力、实验能力和合作精神。
五、教学策略1.使用多种教学方法和教具，让幼儿尽可能多地参与课堂。
2.在引导孩子完成探究任务的过程中，多和孩子交流、互动，关注和纠正孩子的错误认知。
3.注意难度等级，防止幼儿因为不理解或是不愿意参与而对学科技术产生厌恶心理。
单摆教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：了解单摆的基本原理，掌握单摆的周期公式，能够运用周期公式进行简单的计算。
2. 过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察、分析、归纳和总结能力，提高学生的科学探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学精神和严谨态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握单摆的周期公式，能够运用公式进行计算。
2. 教学难点：理解单摆周期公式的推导过程，分析影响单摆周期的因素。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示单摆实验装置，引导学生观察并思考单摆的运动特点。
（2）提出问题：单摆的运动周期与哪些因素有关？2. 实验探究（1）学生分组进行实验，观察不同摆长、摆角的单摆运动周期。
（2）教师引导学生分析实验数据，归纳出单摆周期与摆长、摆角的关系。
（3）教师引导学生进行理论推导，得出单摆周期公式。
3. 讲解与应用（1）教师讲解单摆周期公式的推导过程，解释公式的物理意义。
（2）学生运用单摆周期公式进行计算，解决实际问题。
4. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结单摆周期公式及其应用。
（2）学生反思自己在实验探究过程中的收获与不足。
5. 课后作业（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）思考单摆周期公式在实际生活中的应用。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在实验探究、讲解与应用等环节的表现，评价学生的参与度和学习效果。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实验报告：评价学生实验报告的撰写质量，考察学生的实验探究能力和总结归纳能力。
五、教学资源1. 单摆实验装置2. 单摆周期公式推导过程的相关资料3. 课后练习题4. 单摆周期公式在实际生活中的应用案例通过本节课的教学，旨在帮助学生掌握单摆的基本原理和周期公式，提高学生的科学探究能力和应用能力。
同时，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学精神和严谨态度。
初中物理单摆教案
初中物理单摆教案一、教学目标：1. 让学生了解单摆的定义、特点和应用，掌握单摆的周期公式。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察、思考、分析问题的能力。
二、教学内容：1. 单摆的定义、特点和应用。
2. 单摆的周期公式。
3. 单摆实验的操作步骤和注意事项。
三、教学重点和难点：1. 重点：单摆的定义、特点和应用，单摆的周期公式。
2. 难点：单摆周期公式的推导和应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考单摆的定义、特点和应用。
2. 采用实验教学法，让学生亲自动手进行单摆实验，提高学生的实验操作能力。
3. 采用讲解法，讲解单摆的周期公式及其推导过程。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾之前学过的简单机械知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解单摆的定义、特点和应用：讲解单摆的定义，阐述单摆的周期性特点，介绍单摆在现实生活中的应用。
3. 推导单摆的周期公式：讲解单摆的周期公式，引导学生通过数学推导理解公式的含义。
4. 实验操作：引导学生分组进行单摆实验，讲解实验步骤和注意事项，确保实验安全、准确。
5. 数据分析：引导学生根据实验数据，计算单摆的周期，分析实验结果与理论公式的关系。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调单摆的周期公式及其应用。
7. 作业布置：布置一道有关单摆的应用题，巩固所学知识。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在实验过程中的表现，培养学生的实验操作能力和科学素养。
七、教学评价：通过课堂讲解、实验操作和课后作业，评价学生对单摆知识的掌握程度，以及对单摆实验的操作能力和数据分析能力。
同时，关注学生在学习过程中的态度和合作精神，鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作。
单摆的教案
单摆的教案【教学目标】1．知识目标：（1）知道什么是单摆；（2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件；（3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。
2．能力目标：观察演示实验，概括出影响周期的因素，培养由实验现象得出物理结论的能力3．在做演示实验之前，可先提出疑问，引起学生对实验的兴趣，让学生先猜想实验结果，由教师实验验证，使学生能更好的有目的去观察实验。
【重点、难点分析及教学方法】1．本课重点在于掌握好单摆的周期公式及其成立条件。
教学方法：引导学生自主提出单摆周期的可能影响因素，并能通过控制变量法给老师提出具体的实验方案，再由教师用演示实验来证实。
2．本课难点在于单摆回复力的分析。
教学方法：由教师画好受力分析图，用彩粉笔标示，并一步一步的以提问的方式细致的将过程展示给学生，同时引导学生看书。
【教具】演示单摆振动周期的影响因素：三个等长的单摆：两个铁球摆，一个塑料球摆。
（摆长可以人为的调节）强力磁铁一块【主要教学过程】引入新课师：前节课我们学习了弹簧振子，它是简谐振动的一个理想模型。
今天，我们将学习简谐振动的另一个理想模型――单摆。
同学们先看书了解一下单摆是怎么定义的。
（一分钟后）师：我们常常见到钟表店里摆钟摆锤的振动，操场上秋千的振动，大家再来看这个振动，(教师展示单摆模型的振动)，它们是不是单摆呢？答：是。
师：大家看单摆是这样定义的：如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略，线长又比球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。
单摆是实际摆的理想化的物理模型。
钟摆和秋千只能看作是普通的摆，老师讲台上的这个也只能作为单摆的近似的模型。
它近似满足单摆的要求，我们就用它来研究单摆的振动。
师：单摆既然作为简谐振动的一个实例，那它一定就要满足简谐振动的要求。
那什么是简谐运动？答：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。
师：小球现在静止，小球摆动后以这个位置为中心，我们称这个位置为单摆的平衡位置。
单摆实验教案.doc
实验：探究单摆周期与摆长的关系合肥八中物理组汪国安一、教学目标1、知识与技能：(1)探究摆长对单摆周期的影响及其定量关系(2)理解单摆周期与摆长的定量关系(3)学会借助计算机处理实验数据2、过程和方法：体验用计算机辅助系统进行科学探究的过程，学会科学探究的基本思想和基本方法3、情感、态度和价值观：科学研究的浓厚兴趣，培养科学探究能力，培养团队合作精神二、教学重点与难点重点：实验探究单摆周期与摆长的定量关系难点：精确测量摆长三、教学结构教学内容教师活动 学生活动 提出问题：单摆的周期可能和哪些物理量有关？用各种不同摆长，不同质量，不 同振幅的单摆作演示，提出问 题。
观察实验并根据观察到的现 象作出猜测 研究方案讨论引导学生先着重研究摆长对周 期的影响 实验方案设计（控制变量法） 学生通过实验探讨：单摆的周期和摆长有怎么样的关系实验：测量多组摆长和周期 数据 实验数据分析：曲线拟合用拟合方法处理实验数据 用改变参量方法处理数据 得出结论：单摆的周期与摆长的平方根成正比总结探究的思路和方法 探讨单摆周期与其他物理量之间关系提出问题：如何研究小球质量、 振幅、摆角等因素对单摆周期的 影响？ 设计实验方案：周期与小球 质量，周期与振幅之间关系 学生通过实验研究周期与质量和振幅关系指导实验 学生分成三大组，分组实验 总结实验结论：周期与小球质量和振幅无关 总结实验结论，提出单摆等时性四、教学过程（一） 情景导入，提出问题复习单摆理想模型，分析描述单摆作简谐振动的条件。
（二） 观察实验，做出猜测1. 两摆的振幅不同2. 两摆的质量不同3. 两摆的摆长不同（三） 设计方案与讨论1：利用米尺和游标卡尺分别测量出细线长度和小球的半径，算出摆长。
2；让单摆做简谐运动，用秒表测出振动周期。
（课件出示注意事项）注意事项1.为减小误差，测量时间时从摆球经过平衡位置计时，此处摆球速度最大，计时误差相对较小。
2.为提高测量准确度，采取叠加测量，即测量30个周期时间，再除以次数，也可减小测量误差。
高中物理单摆实验教案
高中物理单摆实验教案
实验目的：通过观察和测量单摆的摆动情况，探究单摆的物理规律。
实验材料：
1.单摆（包括线、小球和支架）
2.计时器
3.测量尺
4.万能表
5.实验笔记本和笔
实验步骤：
1.搭建单摆：将线穿过小球，固定在支架上，使小球能够自由摆动。
2.测量线的长度，并记录在实验笔记本上。
3.将小球拉到一侧，放开，开始计时。
4.利用计时器测量单摆的摆动周期，并记录下来。
5.重复步骤3和4至少3次，求出单摆的平均摆动周期。
6.根据测得的数据，计算单摆的摆动频率、角频率和周期的平方。
实验要点：
1.确保单摆能够自由摆动，线的长度必须符合实验要求。
2.利用计时器准确测量摆动周期。
3.注意记录实验数据，及时计算并分析结果。
4.小心操作实验仪器，避免发生意外。
实验结果：
根据实验数据的计算，我们可以得到单摆在不同条件下的摆动频率、角频率和周期的平方，进而探究单摆的摆动规律。
实验拓展：
1.改变单摆的线的长度，观察对摆动的影响。
2.改变单摆的质量，观察对摆动的影响。
3.探究单摆的摆动与重力、摩擦力等因素的关系。
实验总结：
通过这个实验，我们可以深入了解单摆的摆动规律，加深对物理学知识的理解，培养实验和观察能力，提高科学素养。
实验 用单摆测定重力加速度。教案
实验用单摆测定重力加速度。
教案实验目的：本实验旨在通过使用单摆测定当地重力加速度，让学生正确熟练使用秒表。
实验器材：实验所需器材包括：球心开有小孔的小金属球、长度大于1米的细尼龙线、铁夹、铁架台、游标卡尺、米尺和秒表。
实验原理：根据单摆周期公式T=2πl/g，可以得到g=4π^2l/T^2.因此，只要测得摆长l和周期T即可算出当地的重力加速度g。
实验步骤：1.用细线拴好小球，悬挂在铁架台上，使摆线自由下垂，如图1.注意：线要细且不易伸长，球要用密度大且直径小的金属球，以减小空气阻力影响。
摆线上端的悬点要固定不变，以防摆长改变。
2.用米尺和游标卡尺测出单摆摆长。
注意：摆长应为悬点到球心的距离，即l=L+D/2；其中L为悬点到球面的摆线长，D为球的直径。
3.用秒表测出摆球摆动30次的时间t，算出周期T。
注意：为减小记时误差，采用倒数计数法，即当摆球经过平衡位置时开始计数，“3，2，1.1，2，3……”数“0”时开始计时，数到“60”停止计时，则摆球全振动30次，T=t/30.计时从平衡位置开始是因为此处摆球的速度最大，人在判定它经过此位置的时刻，产生的计时误差较小。
为减小系统误差，摆角a应不大于10°，这可以用量角器粗测。
4.重复上述步骤，将每次对应的摆长l、周期T填于表中，按公式g=4π^2l/T^2算出每次g，然后求平均值。
实验结论：从表中计算的g值可以看出，与查得的当地标准g值近似相等，其有效数字至少3位。
实验注意事项：1.为减小计算误差，不应先算T的平均值再求g，而应先求出每次的g值再平均。
2.实验过程中易混淆的是：摆通过平衡位置的次数与全振动的次数。
3.实验过程中易错的是：图象法求g值，g≠k而是g=4π^2/k；T=t/n和T=t/(n-1)也经常错用，（前者是摆经平衡位置数“0”开始计时，后者是数“1”开始计时）。
4.实验过程中易忘的是：漏加或多加小球半径，悬点未固定；忘了多测几次，g取平均值。
高中物理单摆教案
高中物理单摆教案
一、教学目标：
1. 掌握单摆的基本原理及运动规律；
2. 了解单摆的周期、频率和振幅的相关概念；
3. 能够利用单摆进行简单的实验并进行数据分析。
二、教学内容：
1. 单摆的定义及基本构造；
2. 单摆的运动规律；
3. 单摆的周期、频率和振幅；
4. 单摆实验的设计及数据分析。
三、教学步骤：
1. 引入：通过展示单摆的示意图，引导学生了解单摆的构造及运动规律。
2. 理论讲解：介绍单摆的定义、基本原理及运动规律，引导学生理解单摆周期、频率和振幅的概念。
3. 实验设计：设计单摆实验，让学生通过改变摆长、质量等因素，观察单摆的运动变化，并记录数据。
4. 实验分析：根据实验数据，让学生计算单摆的周期、频率和振幅，并分析实验结果。
5. 总结：总结单摆实验的过程及结果，强调单摆的运动规律及相关概念。
四、教学资源：
1. 单摆模型或示意图；
2. 实验器材：单摆、测量工具等；
3. 实验记录表及数据处理软件。
五、教学评估：
1. 实验数据记录及分析报告；
2. 单摆运动规律的理论测试；
3. 实验结果的展示及讨论。
4单摆-人教版选修3-4教案
4单摆-人教版选修3-4教案一、教学目标1.掌握物理中的单摆运动规律和双摆运动规律。
2.了解单摆和双摆的原理和实验操作方法。
3.能够运用单摆和双摆的知识进行探究和分析。
二、教学重难点1.单摆和双摆的原理和实验操作方法。
2.单摆和双摆的运动规律。
三、教学内容A. 单摆的实验操作和规律探究1.实验步骤：–准备材料：细绳、铅球、万能支架和计时器。
–将细绳绑在铅球上，利用万能支架将细绳固定在桌边，使铅球初始位置与桌面垂直。
–把铅球拉到一定角度，释放后开始计时。
–多次测量不同角度下摆动的周期。
2.规律探究：–根据实验数据绘制周期和摆角的图像，确定周期和摆角的关系。
–探究单摆周期和摆长、重力加速度的关系。
B. 双摆的实验操作和规律探究1.实验步骤：–准备材料：两个相同的铅球、两根细绳、万能支架和计时器。
–首先将第一个铅球绑在一根细绳的一端，将细绳固定在万能支架上。
–在第一个铅球下方，将第二个铅球绑在另一根细绳的一端，再将该细绳固定在第一个铅球上。
–把第二个铅球拉到一定角度，释放后开始计时。
–多次测量不同角度下摆动的周期。
2.规律探究：–根据实验数据绘制周期和摆角的图像，确定周期和摆角的关系。
–探究双摆周期和铅球质量、细绳长度、重力加速度的关系，以及确定双摆稳定性的条件。
四、教学方法和过程安排1.理论讲解：介绍单摆和双摆的原理和相关知识，并揭示本次实验的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
2.实验展示：通过实验展示的形式，让学生先观察并理解单摆和双摆的运动规律，了解实验的操作方法。
3.实验操作：学生按照教师分组指导，进行单摆和双摆的实验操作，并记录实验数据。
4.规律探究：学生根据实验数据，分析单摆和双摆的运动规律并探究相关规律。
5.思考讨论：通过思考和讨论，进一步加深学生对单摆和双摆的规律和特点的理解。
五、教学评估1.实验操作评估：观察学生实验操作是否规范、认真、细致。
2.规律探究评估：评估学生对单摆和双摆运动规律的理解和探究方法的掌握情况。
新教材单摆教案
新教材单摆教案教案标题：新教材单摆教案教案目标：1. 理解单摆的概念和特点。
2. 掌握单摆的运动规律。
3. 能够通过实验观察和数据分析，验证单摆运动规律。
教学准备：1. 教学工具：单摆装置、计时器、测量尺、实验记录表。
2. 教学材料：教材、单摆实验数据。
教学过程：引入：1. 向学生介绍单摆的概念和特点，解释单摆的运动原理。
2. 引导学生思考：什么因素会影响单摆的摆动周期？实验操作：1. 将单摆装置固定在水平桌面上，调整摆线长度为一定值。
2. 将摆球拉至一侧，释放后开始计时。
3. 重复多次实验，记录每次摆动的时间。
数据分析：1. 将实验数据整理成表格或图表。
2. 让学生观察数据，分析摆动周期与摆线长度的关系。
知识讲解：1. 通过实验数据，引导学生发现单摆的摆动周期与摆线长度成正比关系。
2. 解释为什么摆动周期与摆线长度有关，引入单摆的运动规律。
练习与巩固：1. 给学生提供一些练习题，让他们运用单摆的运动规律解答问题。
2. 引导学生通过练习巩固所学知识，提高运用能力。
拓展与应用：1. 引导学生思考：单摆的摆动周期是否受重力加速度的影响？2. 提供相关实例，让学生应用单摆的运动规律解决实际问题。
总结：1. 对本节课所学内容进行总结，强调单摆的运动规律和应用。
2. 鼓励学生思考单摆在生活中的实际应用，并展示相关案例。
教学延伸：1. 组织学生进行自主探究，让他们设计并进行单摆实验，探究其他因素对摆动周期的影响。
2. 鼓励学生进行科学论文写作，分享自己的实验结果和发现。
评估方式：1. 观察学生在实验操作中的表现。
2. 收集学生完成的练习题和实验报告，评估他们对单摆运动规律的理解和应用能力。
教学反思：1. 教师可以根据学生的实验结果和练习情况，调整教学策略和内容，进一步提高教学效果。
2. 教师应鼓励学生积极参与实验和讨论，培养他们的科学思维和实践能力。
单摆教案
11.4 单摆教案（第一课时）【学习目标】一、知识与技能1.知道什么是单摆；2.理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动；3.知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算；二、过程与方法1.通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型.2.通过单摆做简谐运动条件的教学，体会用近似处理方法来解决物理问题.3.通过研究单摆的周期，掌握用控制变量的方法来研究物理问题.三、情感与价值1.单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念.2.当单摆的摆角大小变化时，单摆的振动也将不同，理解量变和质变的变化规律.【学习重难点】1．重点是认识单摆这个理想化模型，理解单摆做简谐运动条件；2．难点是单摆回复力形成的理解；【教学过程】一．课前预习1、物体做简谐运动的条件是。
2、一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。
在的情况下，单摆的运动可视为简谐运动。
3、单摆的回复力由提供。
4、探究单摆周期实验采用的方法是。
5、单摆周期公式是。
6、提出疑惑答案：1、答:物体做机械振动,受到的回复力大小与位移大小成正比,方向与位移方向相反。
2、偏角很小3、重力沿切线方向的分力4、控制变量法5、二．新课导学导生活中，我们经常可见悬挂起来的物体在竖直平面内摆动，这样摆动的装置叫做摆。
请举几例!认识单摆判断以下摆动模型是不是单摆，为什么？理想化的条件：悬点_________；摆线_____________________；摆球_____________________； 答案：固定 细长且伸缩性小 小而重（密度大）探一．探究单摆振动性质（1）提出问题:单摆振动是不是简谐运动？ （2）进行猜想提出猜想： （是） (3)理论证明原理：简谐运动的回复力特征——如果质点所受的力与________（位移）成正比，并且总是指向_______ （平衡位置即位移反方向），质点的运动就是简谐运动，即满足公式____________________；（ F= - kx ）理论推导过程：设小球运动到任意点B 时，摆线与竖直方向的夹角为θ，摆球偏离平衡位置的位移为x ，摆长为Ｌ：（1）画出小球受力示意图； （2）问题：什么力充当回复力？（3）小球摆动的回复力F 回 =_________________________（4）θ 很小时：sin θ ≈_________，弧长OB ≈ _________，则sin θ ≈_________ 得到：F 回 =______________【结论】：在偏角_________的情况下，摆球所受的回复力跟____________成正比，方向始终指向______（即与位移方向相反），因此单摆做简谐运动，满足：____________________AB CD E F说明：一般情况要求偏摆角___________二．探究单摆做简谐运动的周期1、单摆周期T可能与什么因素有关呢？（1）猜想：__________________________________________________________________；（2）实验验证：①方法：_____________________________；②注意：偏角________________________；（3）定性分析：①________________________________________________________________；②________________________________________________________________；③________________________________________________________________；结论：在同一个地方，单摆周期T ________________________________________________________________________________________________________________ 。
单摆教案
单摆教学目标（一）、知识与技能1、知道什么是简谐运动，即两种定义；掌握简谐运动的运动和力学规律。
2、了解单摆也是简谐运动的一种模型，要求会从动力学的角度证明单摆是简谐运动。
3、掌握单摆的周期公式（二）、方法过程及情感态度价值观1、学生通过参与单摆是简谐运动的证明及周期公式的探究的过程，培养他们科学探究的方法及逻辑思维能力。
2、通过本节课的学习，让学生知道单摆和实际生活的联系，原来物理这门学科是多么的有趣。
教学重点难点重点：单摆是简谐运动的力学证明和周期的探究难点：单摆的运动和力学相关规律及单摆的应用教材分析和学情分析单摆是本章简谐运动中继弹簧振子后的第二个物理模型，经过简化后的理想模型，学生在学习的过程中容易掌握。
本节内容以前面的三节内容为基础，类比弹簧振子的规律学习本节比较容易。
同时考察学生的逻辑思维能力和实验探究能力，对学生的要求较难，实际教学中，要结合学生实际的情况教学。
教学过程（一）、导入1、提问：请问同学们，上次我们讲的简谐运动是什么运动？简谐运动有什么规律？（位移、回复力、加速度、动能）2、生活中的摆动也是一种往复运动，这节课我们讲讨论单摆的运动规律（二）、新课教学1、结合课本的内容给出单摆的定义：如图11.4-1，如果细线的质量与小球相比可以忽略；球的直径与线相比也可以忽略，这样的装置就叫做单摆。
（值得注意的是，单摆是实际摆的理想化模型，很明显单摆是具有一定的条件：空气阻力忽略，摆角较小。
最好摆球质量大体积小线较细）这里体现物理学的研究方法，从现象中看本质，抓住主要因素忽略次要因素。
思考问题：单摆摆动是摆球在做振动，但它是不是在做简谐运动呢?阅读课本的演示回答问题，同时还有什么方法来证明？2、单摆的回复力从动力学的角度只需证明kx=，那同学们该如何证明呢？（请F-学生说说自己的看法）教师引导：这里的单摆还是前面学过的什么运动呢？（变速圆周运动）那么摆球的合力方向有什么特征？并且可以怎么分解合力呢？（沿径向指向圆心的合力提供向心力，沿切向的合力提供回复力）当θ角很小时x lmg F -=，可见在偏角很小的情况下，摆球所受的回复力与它偏离平衡位置的位移成正比，方向总是指向平衡位置，因此单摆做简谐运动。
单摆教案完美版
《单摆》教案山东师范大学，物电学院，08及物理<2>班，黄露，200800910250一、教学目标1．在物理知识方面的要求：(1)理解单摆振动的特点及它做简谐运动的条件；(2)掌握单摆振动的周期公式。
2．观察演示实验，概括出周期的影响因素，培养学生由实验现象得出物理结论的能力。
3．在做演示实验之前，可先提出疑问，引起学生对实验的兴趣，让学生先猜想实验结果，由教师实验验证，使学生能更好的有目的去观察实验。
二、重点、难点分析1．本课重点在于掌握好单摆的周期公式及其成立条件。
2．本课难点在于单摆回复力的分析。
解决方案：对于重点内容通过课堂巩固练习加深印象。
本课难点在于力的分析上，由教师画好受力分析图，用彩粉笔标示，同时引导学生看书，这部分内容属于A类要求及了解内容，只要使大部分学生能明白基本过程即可，重在强调最后结论。
三、教具实验演示器材：三个单摆（两个摆长相同，质量不同；两个摆长不同。
）、一个沙摆、铁架台、纸板2．多媒体设备四、主要教学过程(一)引入新课(教师拿出单摆展示，同时介绍单摆构成)这就是单摆，一根绳子上端固定，下端系着一个球。
)不可伸长的细线一端固定在悬点，另一端悬挂一小球，如果细线的质量和小球相比可以忽略，小球的半径和细线相比也可以忽略，这样的装置就叫做单摆。
提问：单摆的特点是什么？答：1、细线不可伸长 2、线长L>>球半径R 3、M球>>M线根据单摆的特点，判断以下装置是否为单摆。
提问：第一个摆线为橡皮筋，摆球为铁球，是单摆吗？答：不是，摆线要不可伸长。
提问：第二个摆线为粗麻绳，摆球为铁球，是单摆吗？答：不是，摆线质量太重，不可忽略。
提问：第三个摆线为细绳，摆球为大木球，是吗？答：不是，摆球半径太大，不可忽略。
提问：第四个是单摆吗？答：不是，乒乓球太轻了。
提问：第五个呢？答：是。
提问：那么蹦极是不是？答：不是。
演示实验：将单摆拉开一个小角度然后突然放手。
单摆实验幼儿园教案
单摆实验幼儿园教案
一、教学目标
1.了解什么是摆；
2.掌握单摆实验的操作步骤；
3.能够观察、分析、总结单摆实验的现象和规律。
二、教学准备
1.单摆装置（包括吊杆、摆球等）；
2.计时设备（如秒表）；
3.白纸和笔。
三、教学过程
1. 导入环节
1.通过问答的形式，复习已经学习的“摆”的知识，引出单摆实验主题；
2.在幼儿园（或教室）内设立实验场地，并向孩子们展示单摆装置。
2. 实验操作
1.操作步骤：
–将吊杆固定在固定位置；
–将摆球挂在吊杆下方；
–将摆球拉到一侧，松开撤回，使其产生摆动；
–通过计时设备计时，记录摆动的时间。
2.重复实验5次，并记录数据表格。
3. 数据观察
1.让孩子们观察数据表格，根据数据发现，总结单摆摆动的规律；
2.教师引导孩子们总结单摆摆动的规律（例如：摆长相同的单摆，摆动时间相同；摆长不同的单摆，摆动时间不同；等等）。
4. 练习和实践
1.孩子们分组进行练习，探索不同摆长、不同重量、不同摆角度等因素对单摆实验的影响；
2.给每组几个因素，让孩子们观察记录摆动的时间，总结不同因素影响的规律；
3.教师进行点评，通过互相交流和分享，促进孩子们对单摆实验的理解。
四、教学总结
1.复习单摆实验的操作步骤和观察方法；
2.引导孩子们总结单摆摆动的规律，提高孩子们的总结能力和实验操作能力；
3.结合实例，让孩子们更加深入的理解单摆实验的基本原理和应用。
单摆课程设计
单摆课程设计一、教学目标本节课的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生需要掌握单摆的基本概念、运动规律和周期计算公式。
2.技能目标：学生能够运用单摆模型解决实际问题，如测定重力加速度。
3.情感态度价值观目标：培养学生对物理学科的兴趣，提高学生科学思维和创新能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1.单摆的基本概念：介绍单摆的定义、组成及特点。
2.单摆的运动规律：讲解单摆的周期、频率与摆长、重力加速度的关系。
3.单摆的周期计算公式：推导并应用单摆的周期计算公式。
4.单摆实验：介绍单摆实验的原理、方法及其在测定重力加速度中的应用。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课采用以下几种教学方法：1.讲授法：讲解单摆的基本概念、运动规律和周期计算公式。
2.讨论法：引导学生探讨单摆实验的原理和方法。
3.案例分析法：分析实际问题，让学生学会运用单摆模型解决问题。
4.实验法：学生进行单摆实验，培养学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本节课准备以下教学资源：1.教材：提供相关章节，为学生提供学习参考。
2.参考书：为学生提供丰富的课外阅读材料。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等，生动展示单摆的运动规律和实验过程。
4.实验设备：准备单摆实验器材，让学生亲身体验实验过程。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本节课采用以下几种评估方式：1.平时表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和鼓励。
2.作业：布置相关的练习题，检查学生对单摆知识的理解和应用能力。
3.实验报告：评估学生在单摆实验中的操作技能和问题解决能力。
4.考试：安排一次期中考试，测试学生对单摆知识的掌握程度。
六、教学安排本节课的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节顺序，合理安排每个章节的教学内容。
2.教学时间：充分利用课堂时间，保证教学内容的充分讲解和实践操作。
3.教学地点：选择适合进行物理实验的教室，确保实验教学的顺利进行。
单摆(说课教案)
单摆（说课教案）所用教材：高级中学试验课本第一册第十二章第三节说课教师：徐闻县徐闻中学蒋声怀一、教材分析（一）教材所处的地位《单摆》这一节是高中物理一年级的必修内容，是简谐振动的实例应用，在整个物理学中占有重要的地位，是高中物理振动的核心内容。
既是本章的中心，又是本章的教学重点。
（二）教学目标1、知识目标：（1）理解单摆振动的特点及它做简谐振动的条件。
（2）掌握单摆的振动周期。
2、能力目标：（1）培养学生的实验观察能力，分析归纳能力。
（2）掌握物理学研究问题的方法（控制变量法）。
3、德育目标：（1）培养学生尊重事实，实事求是的科学人生观。
（2）培养学生理论联系实际，探索求知的治学观。
（三）教学重点、难点重点：成功的演示实验和对实验现象的分析。
难点：如何控制实验条件和物理变量，探索物理规律。
（四）教学设备及资料多媒体教学平台及配套设备，单摆组1套，计算机软盘1个（内有单摆振动现象记录表，单摆振动模拟演示及受力分析，课堂板书，课堂练习等内容）。
（五）教学方法（六）学法指导1、指导学生从感性认识到理性认识，从筒单到复杂的思维方法。
2、指导学生“观察、猜测、验证、总结”的研究物理问题的方法。
3、指导学生画图辅助分析，建立物理情境的处理物理问题的方法。
二、教学设计（一） 教学结构流程图教师活动 学生活动 导 学复习复习 演示 观察 记录导 议 启导 讨论 引 归分析 指导总结 规律导 练 精选 习题 练习 巩固（二）教学设计及安排三、板书设计单摆1、单摆振动的特点：（1）在摆角较大时，单摆振动的周期跟振幅大小有关。
（2）单摆振动的周期跟摆球质量大小无关。
（3）在摆角较小时，单摆振动的周期跟振幅大小无关，跟摆长有关。
2、单摆振动的回复力：重力沿园弧切线方向的分力。
3、单摆振动是简谐振动。
条件：a角不超过5°。
特征：F = - mgx/L = - kx4、单摆振动的周期：T = 2π L/g适用条件：a角不超过5°。
单摆教案
《单摆》教学案例武安市第十中学刘顺利一、教学目标：1．在物理识方面的要求：（1）理解单摆振动的知特点及它做简谐运动的条件；（2）掌握单摆振动的周期公式。
2．观察演示实验，概括出周期的影响因素，培养学生由实验现象得出物理结论的能力。
3．在做演示实验之前，可先提出疑问，引起学生对实验的兴趣，让学生先猜想实验结果，由教师实验验证，使学生能更好的有目的去观察实验。
二、重点、难点分析（一）知识与技能（1）知道什么是单摆；（2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件；（3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。
（二）过程与方法观察演示实验，概括出影响周期的因素，培养由实验现象得出物理结论的能三、教具:两个单摆（摆长相同，质量不同）四、课前自主学案(一)、单摆模型细线的上端固定，下端系一小球，如果细线的___质量_与小球相比可以忽略；球的__直径__与线的长度相比也可以忽略；在摆动过程中细线的____伸缩__可以忽略；与小球受到的重力及绳的拉力相比，空气等对它的____阻力__可以忽略，这样的装置就叫做单摆．单摆是实际摆的理想化模型，实验中为满足上述条件我们尽量选择___质量____大，____体积___小的球和尽量____细__的线．(二)、单摆的回复力单摆的回复力是摆球的重力沿___圆弧切线____方向的分力，在摆角很小的情况下，单摆所受的回复力与它偏离平衡位置的位移成____正比__，方向总指向____平衡位置_____，因此单摆在摆角很小时做____简谐运动__，其振动图象遵从____正弦或余弦_____函数规律．(三)、单摆的周期1．影响单摆周期的因素：实验表明，单摆振动的周期与摆球____质量__无关，在振幅较小时与___振幅___无关，但与摆长有关，摆长____越长__，周期越长．2．单摆的周期公式：周期T 与摆长l 的二次方根成正比，与重力加速度g 的二次方根成反比，周期公式为T ＝2πl g. 3．单摆的等时性：单摆的周期与摆球的___质量__、___振幅____无关，其中与__振幅__无关的性质叫单摆的等时性．(四)、用单摆测定重力加速度由单摆周期公式可得g ＝4π2l T2，如果测出单摆的摆长l 、周期T 就可以求出当地的重力加速度．五、教学过程（－）引入新课在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。
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《单摆》教案
一、教学目标
1．在物理知识方面的要求：
(1)理解单摆振动的特点及它做简谐运动的条件；
2．观察演示实验，得出单摆运动的图像是正弦的，并推想单摆运动为简谐振动，培养学生由实验现象得出物理结论的能力。
3．在做演示实验之前，可先提出疑问，引起学生对实验的兴趣，让学生先猜想实验结果，由教师实验验证，使学生能更好的有目的去观察实验。
二、重点、难点分析
1．本课重点在于掌握好单摆的定义以及特点。
2．本课难点在于单摆沙漏实验的理解以及简谐振动的得出。
三、教具
实验演示器材：一个沙摆、铁架台、纸板
2．多媒体设备
四、主要教学过程
(一)引入新课
(教师拿出单摆展示，同时介绍单摆构成)这就是单摆，一根绳子上端固定，下端系着一个球。
)不可伸长的细线一端固定在悬点，另一端悬挂一小球，如果细线的质量和小球相比可以忽略，小球的半径和细线相比也可以忽略，这样的装置就叫做单摆。
提问：单摆的特点是什么？
答：1、细线不可伸长 2、线长L>>球半径R 3、M球>>M线根据单摆的特点，判断以下装置是否为单摆。
提问：第一个摆线为橡皮筋，摆球为铁球，是单摆吗？
答：不是，摆线要不可伸长。
提问：第二个摆线为粗麻绳，摆球为铁球，是单摆吗？
答：不是，摆线质量太重，不可忽略。
提问：第三个摆线为细绳，摆球为大木球，是吗？
答：不是，摆球半径太大，不可忽略。
提问：第四个是单摆吗？
答：不是，乒乓球太轻了。
提问：第五个呢？
答：是。
提问：那么蹦极是不是？
答：不是。
演示实验：将单摆拉开一个小角度然后突然放手。
提问：同学们观察到什么现象？
答：单摆在摆动。
猜想单摆是简谐振动并通过研究运动图像感性认识。
2．单摆振动的摆动图像
我们说，探究一个物体的运动规律，除了看它的受力情况外，还应获得它的位移与时间变化关系。
提问：如果让你获取单摆的运动位移随时间的变化关系，你会怎
么做呢？
答：录像，然后截屏，最后用尺量得各时刻摆球的位移，画他们的关系图。
答：频闪拍照，然后用尺量得各时刻摆球的位移，画他们的关系图。
答：将小球换成沙漏，下面放纸板，使沙洒落在纸板上，沙落点与悬点连线即为某时刻单摆摆动位移。
同时匀速拉动纸板，用纸板位移的均匀变化来体现时间的均匀变化。
三种方法都很好，但这里由于设备的限制，我们只演示沙摆的方法。
演示实验：在铁架台上装好沙摆。
将沙摆拉开一个小角度，静止释放，匀速拉动纸板，让沙洒落在纸板上。
提问：现象还是很明显的，同学们可以清楚的看到洒落的沙在纸板上呈现出什么图形？
答：正余弦图像。
2．单摆的运动是简谐运动
当运动物体所受合力为形式，并且运动物体振动图象为正（余）弦图像，则说明物体的运动为简谐运动。
这是我们上一节课学习的内容。
所以，在摆角很小(θ＜5°)的情况下，单摆所受回复力与偏离平衡位置位移成正比，且方向相反，单摆做简谐运动．那么单摆的受力究竟是否满足这样的受力关系呢？让我们下节课来仔细研究一下。