课程改革六大目标

种？摆摆看。
例 4
某小学六年级数学测验
加工一批零件，计划7天完成， 按计划工作2天后，又增加了生产 60个的任务，如果要在计划期限 内完成，功效必须提高15%，原计 划每天加工多少个？
例 6
高中三年级《思想政治》（全一册）
思考题：
应如何正确处理中央与地方 的关系？
—— 课程内容繁多、重复
—— 把简单的命题人为复杂化， 增加了学生的学习负担。
普通高中教育阶段： 2004年秋季，海南、广东、山 东、宁夏参加新课程实验。 2005年拟共有8-10个省份参加 新课程实验。 2006年拟共有15-18个省份参 加新课程实验。 2007年，原则上全国普通高中 起始年级全部进入新课程。
我国新一轮基础教育课程 改革的背景和原因
1.国际背景：国际基础教 育课程改革的滚滚潮流
硬背、题海训练状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和 甄别、选拔的功能；课程管理 难以适应当地经济、社会发展和学生多样化的需求基本上都 是必修课，选修课太少，课程 门类 过多；人文社会学科比 重过低。
4.新世纪以及加入WTO对人 才质量规格提出新要求
新一轮基础教育课程改革的 具体目标
1.课程功能：改变课程过于 注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获 得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
4.课程实施：改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。
改善学生的学习方式。 倡导自主学习、合作学习 和探究学习。
研究性学习——是学生基于 自身兴趣，在教师指导下，从 自然、社会和学生自身生活中 选择和确定研究专题，以类似 科学研究的方式主动地获得知 识、应用知识、解决问题的学 习领域（学习活动）。
例 2 小学三年级《数学》第六册
一个生产队买来53袋化肥，每袋 25kg，一共买来化肥多少千克？
例 3 高中《化学》教材
在化工生产如制造硫酸、炼 铁等仍在讲传统的生产工艺，应 在简单介绍传统生产后，更多地 向学生介绍现代生产工艺。
例 4
中学《生物》教材
现行教材中基本上是用传统的 达尔文的“进化论”来解释生物进 化,没有涉及现代生物进化理论、群 体遗传学等内容；基因、克隆等涉 及现代生物技术的内容在教材中基 本上没有反映。
要达到“三维目标” ：
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
知识与技能：传递知识，教 给学生人类已有的知识精华， 今天是而且将来也仍将是学校 课程的主要功能；强调使学生 获得的知识和技能是基础的、 基本的。第一层面的目标是基 础和前提，是“人的下肢” 。
过程与方法：使学生在获得知识
和技能的过程中，同时掌握方法 （包括学习方法）和方法论，体验 学习过程；方法和方法论有多种，一 是认识自然、社会和人类思维的具 有普遍意义的哲学的方法和方法论， 另一是在某些学科运用的特殊学科 的方法和方法论。第二层面目标是 工具和武器，是“人的躯干” 。
态度----对待自己的态度；对待他 人的态度；对待事物的态度。
价值观----强调个人价值，更强调 个人价值与社会价值的统一；强调 科学价值，更强调科学价值与人文 价值的统一；强调人类价值，更强 调人类价值与自然价值的统一。
2.课程结构：改变课程结构 过于强调学科本位、科目过多 和缺乏整合的现状，整体设置 九年一贯的课程门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应 不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性。
2.国内背景：我国全面推进 素质教育的新形势
3.我国原有课程教材存在 着诸多弊端
教育观念滞后，人才培养目标 同时代发展需求不能完全适应； 德育和情感教育的针对性、实效 性不强；课程内容存在“繁、难、 偏、旧”的状况；课程结构单一， 学科体系相对封闭，难以反映现 代科技、社会发展新内容，脱离 学生经验和社会实际；学生死记
两个初中第五册语文教科书的比较
中国大陆 • 字数： 22万
台湾 5万
• 页数： 344页
96页
• 篇目： 67篇
28篇
例 1
初二《语文》第三册
《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都 人民英雄纪念碑》练习：精读6－10 段，回答问题。
下面是碑身的横截面图，画出每面浮 雕位置，标出浮雕序号，并用标出 说明起点，用箭头标出说明顺序。
研究性学习的三个阶段
1.进入问题情境阶段 2.实践体验阶段 3.表达和交流阶段
研究性学习的基本特点 开放性
问题性 社会性 实践性
• 研 究 性 学 习 的 实 施 可 分 为 两 类 -------------课题研究类和项目（活动）设计类。课题研 究以认识客观世界和人自身的某一问题为主 要目的，具体包括社会调查、科学实验和文 献研究等类型。项目（活动）设计以解决一 个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包 括社会性活动的设计（如一次环保活动的策 划）和科技类项目的设计（如某一设备或设 施的制作、建设或改造的设计等）。
例 8
高中三年级《思想政治》
理解：
列出简表，表示我国中央国家 机构的组织体系，说明中央国家机 关的相互关系？
——课程内容陈旧，不能 及时反映科技、经济、社会的新 知识和新进展
——与学生生活脱节。
例 1
高中一年级《语文》第二册
有些课文时代性差：
如《猎户》一文颂扬打豹英雄， 与保护野生动物的观念相违。
3.课程内容：改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注 重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能。
密切课程内容与生活和 时代的联系
例 3
小学二年级《数学》第三册
在校园里要把7棵小树平均
种成6行，每行有3棵，该怎样
例 5
初一《地理》第一册
在讲马来西亚时，仍然说马来西 亚是世界上最大的锡、天然橡胶、 棕油生产国，其实现在马来西亚的 锡产量已相当少，自90年代初已不 是天然橡胶的最大生产国，至90年 代中期棕油产量少于印度尼西亚。
例 6 初一《地理》第一册
在说明日本主要工业原料（石油、 天然气、煤炭、铁矿石、铜矿石、 木材、棉花）主要依赖国外进口时, 所使用的数据来源于1989年的统计 结果。
课程资源举例
语文：教科书、教学挂图、工 具书、其他图书、报刊、电影、 电视、广播、网络、报告会、辩 论会、研讨会、戏剧表演、图书 馆、博物馆、纪念馆、展览馆、 布告栏、报廊、各种标牌广告
数学：实践活动材料（实物材 料和设备，如记数器、立体模型、 校园设施）；音像材料与信息技 术（光盘等音像资料和计算机、 多媒体、互联网等信息技术）； 其他学科的资源----从其他学科中 挖掘可以利用的资源（如自然现 象、社会现象和人文遗产）来创 设情境。
第一次：1949—1952年 第二次：1953—1957年 第三次：1958—1965年 第四次：1966—1976年 第五次：1977—1985年 第六次：1986—1991年 第七次：1992—2000年 第八次：2001年--
我国新一轮基础教育课程改革
改革实验工作安排
义务教育阶段：
2001年秋季，38个国家级课改实验区 2002年秋季，启动省级课改实验区。 2003年秋季，全国范围内起始年级使 用新教材的学生数达到同年级学生的 35%左右。 2004年秋季，进入全面推广阶段。起 始年级使用新教材的学生数达到同年级 学生的65%-70%左右。 2005年秋季，各起始年级学生原则上 都将进入新课程。
课程资源有广义和狭义之分： 广义：是指有利于实现课程目
标的各种因素，如生态环境、人 文景观、国际互联网、教师的知 识等。
狭义：形成课程的直接因素来 源，典型的如教科书、学科知识
课程资源的分类： （1）按课程资源的存在形式： 物质资源、人力资源、文化资源。 （2）按课程资源的功能：素材 性资源（如知识、技能、经验、活 动方式等）、条件性资源（如媒介、 场地、设施、环境等） （3）按课程资源的空间分布： 校内课程资源、校外课程资源。
艺术：社区课程资源----可以从事艺 术教育的人才资源（文艺团体演员、书 画家、少年宫的教师、离退休的专业艺 术工作者），社区文化艺术组织结构、 社区的文化艺术场馆、社区艺术环境 （小区的雕塑、建筑等），社区的文娱 演出活动、民族歌舞活动、农村民俗活 动等。家庭课程资源----有一定艺术特长 的家长和亲友、家居环境、文艺书籍杂 志、音像资料、电脑、艺术器材、家庭 文娱活动等。
校长
偏多
57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。 中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人 更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。
——偏于知识传授 ——偏考试科目 ——出偏题、怪题，各学科缺乏联系
例 5 初三《语文》试题
《红楼梦》中：
贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？
内容： 国家特别指定的领域：研究性 学习、社区服务与社会实践、劳动 与技术教育、信息技术教育。“研 究性学习”是基础，渗透于综合实 践活动的全部内容之中，后几方面 则是“研究性学习”探究的重要内 容。因此，在实践过程中，四大指 定领域是配合的形态呈现的。
非指定领域：班团队活动、 学校传统活动（科技节、体育 节、艺术节）、学生同伴之间 的交往活动、学生个人或群体 的心理健康活动，等等。
国际上课程改革的主要特点与趋势
把基础教育课程改革作为增强综合国力
的战略措施；实行课程编制、实施、评 价一体化的整体改革；全面关注学生的 发展；注重道德、情感、态度、人性关 怀、价值观教育；课程结构的整合性和 均衡性；课程内容的综合性和现实性；强 调信息技术的教育；关注学习方式的转 变；课程管理的民主化、规范化。