追寻本真2011.9

追寻本真
——济南、泰安学习汇报9月23至25日,我与我校语文教师一行七人来到充满人文气息的济南，非常荣幸地聆听了东北师大第二附小学教育研究部主任孙世梅，浙江省的国家级特级教师盛新凤、省级特级教师张祖庆、吴孔裕四位来自大江南北的名师课堂与报告，感受颇多。

10月11、12日，又参加了在泰安召开的“阅读中外经典，享受读书乐趣”的结题研讨会，山东省名师的风采始终萦怀，但是我却久久不能提笔，新课程改革走过了不平淡的十年，在这么多次的外出、网络学习培训后，我试图探寻语文教学的本真，试图让这次学习之旅慢慢沉淀、沉淀、再沉淀，看看最终沉积心田的最厚重的东西到底是什么。

终于，就像发酵的美酒，总有那么一缕缕醇香，要飘然而至，我的感悟也是这样涌上笔触。

做教师的本真：坚韧、反思、创新。

教师的工作需要永不褪色的激情，但是更需要的是富有韧性的执着。

四位名师，尤其是浙江省的三位，都是新课改伊始就积极地投身于课改实验中。

他们都由自己非常明确的研究方向，有属于自己的科学的教学理念，更可贵的是为了自己的理念数十年如一日脚踏实地研究下去的精神和历练。

张祖庆的作文教学研究，盛新凤的“和美语文”,吴孔裕的“以练导学”，都是呕心沥血“十年磨一剑”的成果。

这就是做教师的本真：坚韧。

在教学研究探索的道路上，并不会轻松达到理想的境界，在设想
的道路上遇到阻碍的时候，要主动地反思，找出新问题的症结所在，另辟蹊径，研究就会进入“柳暗花明”的新境界。

盛新凤老师研究“和美语文”十年，正是勤奋实践的十年，善于反思的十年，勇于创新的十年。

她现已出版的四部教学专著《构建诗意的语文课堂》、《两极之美》、《盛新凤讲语文》、《语文课堂：教学走向和美》，记载了她一波三折的研究历程，从“两极之美”的略显青涩，有失偏颇，到“和美语文”的精致、和谐，是她一次次超越自我，不断创新的见证。

我相信，这不会是她研究的终点。

因为研究，没有终点；教学的每一刻，都是反思的起点，都是创新的起点。

语文教学的本真：质朴、策略、习得、阅读。

质朴：新课程改革以来，我们的语文课堂曾一度追求轰轰烈烈、热热闹闹，对形式的注重远远高于内容。

以至于现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”等，试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁。

殊不知，我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真。

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。

”这难道不是我们新课改探索了十年之后恍然大悟紧急叫响“有效课堂”“高效课堂”时才明白的真理吗?简单的方法就是朴素的方法，最大的效果就是醇厚的实质。

四位名家的课堂都是这样堪称质朴的课堂。

张祖庆老师两节连上的《一个印象深刻的人》作文鉴赏课，就是将本班学生原汁原味作文中的题目、精彩片段
搬上屏幕，一一朗读、品评；孙世梅老师的《秋天的怀念》，就是用表格的形式引导学生找出“母亲两次提出带儿子去北海看菊花”时儿子和母亲的表现来体会深深的忘我的母爱；盛新凤老师的《半截蜡烛》就是通过简单清晰，逐层深入的导演说戏、演员演戏、编剧续戏、观众评戏四环节让学生深刻领悟剧本的特点、内涵；吴孔裕老师的《穷人》抓住环境描写、语言描写、侧重体会心理描写的段落，引导学生体会安娜夫妇的美好品质，体会托尔斯泰心理描写的大家风范。

策略：虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。

四位名师的课堂如行云流水，没有刻意雕琢的痕迹，但是隐含的教学策略所实现的良好教学效果，却无处不显示了他们的匠心独运。

如张祖庆老师把本班学生自己的作文搬上屏幕，一行行慢慢地让文字流淌出来，使学生能够满怀期待又全神贯注地品读，最后作者的名字“浮出水面”，全班高呼，试想一下，得到这样的欣赏，这个孩子以后怎能不对写作更爱之心切呢？孙世梅老师的《藏羚羊搬了两次家》，主要采用预设的教学策略，把比较长的文章故意删去了需要学生推测、猜想的内容，并且做成折叠的薄书，学生边默读故事边推理、猜测结果，有时根据结果来推理、猜测前情，文本中出示的宝贵文字就像磁铁，由于教师巧妙策略的运用，更增强了数倍的磁性，事半而功倍。

习得：查阅资料，习得在教育学和心理学中，是一个复杂，又晦涩难懂的词，远不如它的汉语意思更让我们一目了然：习得，指学习和掌握，因学习、练习而掌握。

著名语文教育家章熊先生说过，母语
习得是一个缓慢的、耳濡目染、经验积累的过程；语文教学的主要作用是加速，而不是一个纯新的教学过程，它虽然有概念，但概念不像数、理、化等学科那样是学习的开始，而是语文习得经验的升华；语文学习的好与不好，不是单纯的语言能力问题，它还关涉到人的知识的广泛性，思考的深刻性，阅历的丰富性。

对此，在宋朝朱熹的教学经验之中早有论及：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。

书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已”（《朱子语类辑略》）。

吴孔裕老师的《穷人》一课中精彩在体会心理描写的教学环节，而这一环节的精彩又恰恰在于放手让学生自去习得的过程。

在抓住安娜心理描写的重点段落：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。

”中，吴老师只是让学生通过多种形式的读去体会矛盾、复杂内心活动的表现方法，学生在读后把简练的语言，前后颠倒的表达和省略号来表达矛盾、复杂的内心活动的方法一一找出。

通过“习”以全部“得”，再无需任何繁文缛节。

盛新凤老师的四环节学习《半截蜡烛》剧本，让学生自主习得的教学理念贯穿课堂始终。

教师只是在转弯前行的路口引路，指明方向“我们下一站要去哪里”，一路的风景都由学生在前行的过程中自己去欣赏、感受。

“导演说戏”让学生在导演的角色中学会了概括剧情；“演员演戏”让学生体会到了人物的内心，感受到了他们的品质，；“编剧续戏”，
让学生在深化对剧本理解的基础上锻炼了表达；“观众评戏”让学生的鉴赏能力得到提升。

潜移默化中，实现了教学中由知识向能力的迁移。

泰安的阅读展示课上，大多数中高年级的课都是在学生自主完成自主学习卡的基础上，老师再进行高屋建瓴的教学，学生已经会了的，无需再浪费时间；学生普遍存在的问题，集中答疑解惑，归纳总结，既培养了学生的学习能力，又大大地提高了学习效率。

检查汇总自主学习卡，完成了老师与每一位学生的心灵对话，教学关注到了更多孩子。

阅读：郑渊洁说：一本好书就是一轮太阳，一切的一切都要回到读书上来。

同读整本书的班级读书会，教师要采取更自由多样的形式：读之前的阅读推荐课、读中的阅读品评课、读后的阅读汇报交流课、阅读朗诵课、阅读辩论会等等，更要给学生更多的空间，让他们自主地去感受书中的情节，品评书中的人物，品味书中的语言，个性化地表达自己的阅读感受。

比如五年级的阅读汇报课《草房子》一课上，让我真正感受到了什么叫“倾听花开的声音”。

学生对书中情节、环境描写、人物性格见解深刻独到，并且用了续编故事、做手抄报、写读后感、画连环画的形式来总结抒发自己的阅读感受，形式多样而绝不流于形式，不禁让人感叹学生蕴藏地无穷潜力，教师只需一点，学生就会破土而出，生机盎然。

更何况让孩子们自由读他们喜欢的书呢？还值得向老师们汇报的是古典经典篇目的学习、背诵，是这次会上南京市鼓楼区教育局长高林生大力提倡的，他用自己从一名小学教师到大学教授的亲身经历现身说法：读书可以改变一个人的命运。

大
力倡导语文老师一定要阅读古代经典，真正读进去，是可以让你对现行教材的理解更深刻，让你的教学变得游刃有余。

这次全国名师课堂的舞台，展现的是名师的风采，更是十年课改的厚重积淀，让这份对课堂的深思来营养我们的课堂。

在泰安召开的“阅读中外经典，享受读书乐趣”研讨会，更让我坚信“童书，是最美妙的种子；阅读，是最幸福的生活”，老师们，让我们一起来尽我们所能，为我们的学生创造最幸福的生活吧！。