穷人教学说课完整版
《穷人》说课稿(通用4篇)
《穷人》说课稿（通用4篇）《穷人》说课稿1 《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。
这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
《穷人》教案(优秀4篇)
《穷人》教案（优秀4篇）穷人教案篇一教学目标：1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
教学重点：1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文教学准备：课前搜集资料、课件。
教学方法：朗读法、提问法课时安排：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1、师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？他们的生活是怎样的？（请生讲述，教师总结并板书课题。
）同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？出示有关列夫。
托尔斯泰的资料：列夫？托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意1、自由读文，读准字音，读通全文。
2、提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
）搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿穷人是社会中的一部分人群，他们由于各种原因，生活水平较低，面临着许多经济困难。
本文将从经济、教育和社会保障三个方面，详细阐述穷人所面临的问题，并提出相应的解决方案。
一、经济困难1.1 收入低下：穷人由于教育程度有限或就业机会不足，往往只能从事低薪或临时工作，无法获得稳定的收入。
1.2 高昂的生活成本：穷人面临着高昂的生活成本，包括食品、住房、医疗等方面的支出，这使得他们难以满足基本的生活需求。
1.3 缺乏金融支持：由于穷人的收入较低，他们往往无法获得贷款或其他金融支持，无法改善自己的经济状况。
解决方案：1. 制定合理的最低工资标准，确保穷人能够获得基本的生活保障。
2. 加强职业培训，提高穷人的就业能力，帮助他们获得更好的工作机会。
3. 支持创业，为穷人提供创业指导和贷款支持，帮助他们改善经济状况。
二、教育问题2.1 教育资源不足：穷人所在地区的教育资源相对匮乏，学校设施简陋，教学质量较低。
2.2 学习机会有限：由于经济困难，穷人无法承担高额的学费和教育费用，导致他们无法接受高质量的教育。
2.3 缺乏教育支持：穷人的家庭环境不利于教育，缺乏家庭支持和教育指导。
解决方案：1. 增加对贫困地区的教育投入，改善学校设施和教学条件。
2. 设立教育资助基金，为穷人提供教育补助，确保他们能够接受良好的教育。
3. 加强对穷人家庭的教育指导，提供家庭教育培训，帮助他们更好地支持子女的学习。
三、社会保障问题3.1 医疗保障不足：穷人由于经济原因无法购买医疗保险，一旦生病就面临高额的医疗费用。
3.2 养老保障不完善：穷人的养老保障较为薄弱，无法获得足够的养老金来维持生活。
3.3 社会福利支持不够：穷人往往无法享受到社会福利支持，如低保、住房补贴等，导致他们无法改善生活状况。
解决方案：1. 完善医疗保障体系，建立基本医疗保险制度，确保穷人能够获得基本的医疗服务。
2. 加强养老保障制度，提高养老金发放标准，确保穷人的晚年生活质量。
课文《穷人》说课稿范文（精选10篇）
课文《穷人》说课稿课文《穷人》说课稿范文（精选10篇）作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的课文《穷人》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《穷人》说课稿篇1一、说教材（1）教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫、托斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（2）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我制定了以下教学目标：1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
练习续写课文。
（3）教学重、难点我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。
同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿穷人引言概述：穷人是指那些经济条件较为困难的人群，他们生活水平低下，缺乏基本的物质条件和资源。
本文将从不同角度探讨穷人的现状、原因、影响以及解决方法。
一、穷人的现状1.1 经济困难：穷人面临着生活费用高昂、收入不稳定等经济问题。
1.2 教育落后：由于经济困难，穷人往往无法接受良好的教育，限制了他们的个人发展和就业机会。
1.3 基本生活条件不足：穷人缺乏住房、食物、医疗等基本生活条件，生活质量低下。
二、穷人的原因2.1 结构性因素：社会经济结构不均衡导致资源分配不公平，穷人难以获得公平的机会。
2.2 教育问题：教育资源不均衡，穷人无法获得良好的教育，限制了他们的个人发展。
2.3 就业机会不足：穷人常常缺乏稳定的就业机会，收入低微，无法改善经济状况。
三、穷人的影响3.1 社会稳定问题：穷人的存在加剧了社会的不平等，容易导致社会动荡和不稳定。
3.2 教育问题：穷人无法获得良好的教育，限制了他们的个人发展和社会进步。
3.3 健康问题：穷人由于生活条件差，常常面临健康问题，医疗资源不足导致无法得到及时的治疗。
四、解决穷人问题的方法4.1 政府支持：政府应加大对穷人的扶持力度，提供基本的生活保障和教育资源。
4.2 教育改革：改革教育体制，提供平等的教育机会，帮助穷人改变命运。
4.3 促进就业：政府和社会应加大对就业机会的创造，提供更多的稳定工作岗位。
五、结语穷人问题是一个复杂的社会问题，需要政府、社会和个人共同努力来解决。
通过提供基本的生活保障、教育改革和促进就业等措施，我们可以帮助穷人走出困境，实现社会的可持续发展和共同繁荣。
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿引言概述：穷人是社会中的一部分，他们生活在贫困中，面临着各种困难和挑战。
本文将从穷人的生活状况、原因、影响、帮助和未来展望等五个方面进行详细阐述。
一、穷人的生活状况1.1 穷人通常生活在贫困的环境中，缺乏基本的生活条件，如食物、住所和医疗保障。
1.2 他们的生活水平低下，无法享受到教育、文化和娱乐等资源。
1.3 穷人常常面临着健康问题，由于缺乏医疗保障，无法及时得到治疗。
二、穷人的原因2.1 社会资源分配不均，导致一部分人贫困，另一部分人富有。
2.2 教育和就业机会不公平，使得穷人无法获得良好的教育和工作机会。
2.3 个人因素也是造成贫困的原因之一，如缺乏自律、勤奋和创新等品质。
三、穷人的影响3.1 贫困会影响穷人的身心健康，导致他们缺乏自信和动力。
3.2 穷人的孩子可能无法接受良好的教育，导致贫困代际传递。
3.3 贫困也会给社会带来不稳定因素，可能导致犯罪和社会动荡。
四、如何帮助穷人4.1 政府可以通过实施扶贫政策，提高穷人的生活水平。
4.2 社会可以组织慈善活动，向穷人提供物质和精神上的帮助。
4.3 个人也可以通过志愿活动和捐款等方式来帮助穷人，共同建设和谐社会。
五、穷人的未来展望5.1 随着社会的发展和进步，贫困问题将逐渐得到缓解。
5.2 穷人有望通过教育和努力改变自己的命运，走出贫困。
5.3 社会应该关注穷人的生活状况，共同努力解决贫困问题，实现全面小康社会的目标。
结语：通过对穷人的生活状况、原因、影响、帮助和未来展望的分析，我们可以更加深入地了解贫困问题的本质，共同努力解决这一社会难题，实现社会的共同繁荣和发展。
希望每个人都能关注穷人的处境，给予他们更多的关爱和帮助。
2023年部编版语文六年级上册穷人说课(推荐3篇)
部编版语文六年级上册穷人说课（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册穷人说课第【1】篇〗说教材鲁迅先生曾经赞美托尔斯泰说：“天才的心诚然是博大的。
”那是因为“他所爱的，所同情的就是这些——贫穷的人们。
”而《穷人》这篇作品，就是是要让每一个读者穿越到“穷人”的灵魂深处，去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精神的富有，从而触摸这位文学巨匠博爱的心胸。
说目标和教法学法执教本课我以“读进去、想开来”的学法，引导学生体味“穷人不穷”。
带领孩子们迈向一个他们从未到达、从未领略的凝重的心灵视野，体味文学作品的语言魅力与人文内涵。
说流程一、设疑——荡起层层波高年级学生已经养成了课前预习的习惯，因此我在听取预习汇报和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课文的哪些地方是你们没有想到的？这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力，学生可能会说：没想到穷人桑娜的家里却是温暖而舒适的？没有想到桑娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其复杂？……（学生是文本的对话者，他们的问题更有利于消除文本视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快的融合。
）二、品悟——扬起片片帆此刻并不急于去讨论和回答他们的问题，带领他们走进穷人的家、走进穷人的内心世界。
这正是本课要重点突破的两个内容——（一）走进穷人的家。
1．让孩子们阅读1～7自然段，走进桑娜和西蒙的家，让他们用心去发现、去感受。
在孩子们的静心阅读中，他们的感受是深刻的；在圈圈点点中他们的发现是震撼人心的。
归纳起来有两点：第一、他们看到了：破帆、冬天的光脚、黑面包、潮湿阴冷的小木屋、稻草铺……这就是真实的、可以触摸的穷人的家。
整篇文章1737个字，没有一个“穷”字，然而呈现在我们面前的无不是贫穷的写照。
第二、他们看到的又不仅仅是“贫穷”，桑娜家里也有温暖和舒适，西蒙家虽然笼罩着阴冷的死亡，却有鲜活的生命同在，还有穷人最简单的温情和母爱……此时，我小结板书，这就是——读进去、想开来。
人教版六年级上册《穷人》说课稿
人教版六年级上册《穷人》说课稿——六年级《穷人》说课稿今天；我要说课的内容是《穷人》。
一、说教材。
《穷人》是人教版小学语文教材六年级上册第三组的一篇精读课文。
本单元的4篇课文是围绕“真情”这个主题展开的；《语文课程标准》中明确指出：在语文学习的过程中；逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；提高文化品位和审美情趣。
而《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。
本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰；课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚；桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活；赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文语言朴实、准确；尤其是文中对人物的心理描写细致入微；在矛盾冲突中显示人物的品质；这是本课的一个显著特点。
根据这一教材特点及本年级学生的实际情况；我确定了本课的教学目标、重点及难点。
（一）教学目标知识与能力：1、有感情地朗读课文；感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写；表现人物品质的写法。
3、突破传统的语文教学模式；实现从“非本体性教学”到“本体性教学”的转变。
过程与方法：通过研读课文；培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎样搜集处理信息。
情感和价值观：学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（二）教学重点引导学生学习文中人物的心理活动、神态、语言的描写；让学生掌握阅读、习作的方法；进一步感受穷人夫妇的善良；宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
（三）教学难点：将所学的环境描写、心理活动描写、语言描写等方法运用到写作中。
二、说学情通过五年的语文学习；六年级的学生已经掌握了一些学习方法；具备了一定的阅读能力；如自主预习、边读边画边批注……另外；他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累；推想课文中有关词句的意思；体会其表达效果的能力；所以；让他们抓住其关键词句体会、揣摩；想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿引言概述：穷人向来以来都是社会中的一个特殊群体，他们面临着生活难点、资源匮乏等问题。
本文将从五个大点出发，详细阐述穷人所面临的困境和需要解决的问题。
正文内容：一、经济困境1.1 收入水平低：穷人往往因为缺乏教育和技能，无法获得高薪工作，导致收入水平低下。
1.2 就业机会少：穷人往往生活在经济不发达的地区，就业机会有限，难以找到稳定的工作。
1.3 贫困代际传递：由于缺乏资源和机会，穷人的子女往往也很难改变他们的经济状况，导致贫困代际传递。
二、教育问题2.1 缺乏教育资源：穷人所在地区的教育资源匮乏，学校条件差，教学质量低下。
2.2 学费负担重：穷人无法承担高昂的学费和教育费用，导致他们无法接受良好的教育。
2.3 教育机会不均：穷人往往因为经济条件限制，无法获得与富人同等的教育机会，造成教育不公平。
三、医疗困境3.1 医疗资源不足：穷人所在地区医疗资源有限，医疗设施和医生数量不足。
3.2 缺乏健康保障：穷人往往无法支付高额的医疗费用，缺乏健康保障。
3.3 健康问题积累：由于无法及时就医和得到适当的治疗，穷人的健康问题往往积累，导致疾病加重。
四、住房问题4.1 居住环境恶劣：穷人往往生活在贫民窟或者简陋的住房中，居住环境恶劣。
4.2 住房难点：穷人无法负担高昂的住房价格，难以获得适宜的住房条件。
4.3 安全问题：由于住房条件差，穷人的生活环境存在安全隐患，如房屋崩塌等。
五、社会融入问题5.1 社会歧视：穷人往往面临社会歧视和排斥，难以融入社会。
5.2 机会不均：穷人由于经济条件限制，无法获得与富人同等的机会，造成社会不公平。
5.3 自我价值认同：穷人往往由于贫困和社会压力，缺乏自信和自我价值认同。
总结：综上所述，穷人面临着经济困境、教育问题、医疗困境、住房问题和社会融入问题等多重困境。
解决穷人问题需要从提高收入水平、改善教育资源、加强医疗保障、改善住房条件和减少社会歧视等多个方面着手。
惟独通过社会的共同努力和政府的政策支持，才干匡助穷人摆脱困境，实现社会的公平与进步。
《穷人》公开课说课稿通用
《穷人》公开课说课稿《穷人》公开课说课稿通用作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的《穷人》公开课说课稿通用，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《穷人》公开课说课稿通用1一、说教材：1.教材简析《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2.设计理念：这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。
可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。
教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读。
还要让学生学习作者表达的方法。
3.教学目标：（1）有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（2）练习续写课文。
（3）本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：学法上，通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：（一）、初读课文，理清文脉首先，我让学生回忆在脑海中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿引言概述：穷人，是社会中的弱势群体，他们面临着生活困难、教育匮乏、医疗资源不足等诸多问题。
如何帮助穷人走出困境，提高他们的生活质量，是我们社会亟需解决的问题。
本文将从五个方面探讨如何有效帮助穷人，让他们能够获得更好的生活。
一、提供经济援助1.1 提供临时救助金：对于突发的生活困难，可以通过提供临时救助金来帮助穷人渡过难关。
1.2 发放低息贷款：为穷人提供低息贷款，帮助他们创业或者解决生活困难。
1.3 设立慈善基金：建立慈善基金，接受社会捐赠，用于帮助穷人改善生活。
二、提供教育支持2.1 免费教育资源：提供免费的教育资源，包括教科书、学习资料等，让穷人也能享受到优质教育。
2.2 开设技能培训班：为穷人提供各种技能培训班，帮助他们提高就业能力。
2.3 提供奖学金资助：为优秀的穷人提供奖学金资助，鼓励他们继续学习。
三、改善医疗条件3.1 免费医疗服务：提供免费的医疗服务，让穷人也能享受到优质医疗资源。
3.2 建立健康档案：为穷人建立健康档案，定期进行体检，及时发现并治疗疾病。
3.3 提供医疗补助：对于需要昂贵治疗的穷人，可以提供医疗补助，减轻他们的负担。
四、提供就业机会4.1 开设就业指导服务：为穷人提供就业指导服务，帮助他们找到合适的工作。
4.2 扶持小微企业：支持穷人创办小微企业，提供就业机会。
4.3 提供职业培训：为穷人提供职业培训，提高他们的就业技能。
五、加强社会关爱5.1 开展志愿活动：组织志愿者开展关爱穷人的志愿活动，传递爱心。
5.2 建立社会支持网络：建立社会支持网络，为穷人提供更多的帮助和支持。
5.3 加强宣传教育：通过宣传教育，让更多人关注穷人问题，共同为帮助穷人做出努力。
通过以上五个方面的措施，我们可以有效帮助穷人改善生活，让他们也能享受到社会的温暖和关爱。
希望社会各界能够共同努力，让穷人走向更美好的未来。
《穷人》的说课稿(通用4篇)
《穷人》的说课稿（通用4篇）《穷人》的说课稿（通用4篇）作为一位专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那末优秀的说课稿是什么样的呢？下面是为大家提供的《穷人》的说课稿（通用4篇），欢送大家借鉴与参考，希翼对大家有所匡助。
《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要匡助别人的夸姣品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
我确立的教学目标是：1、有感情地朗读课文。
2、感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学重点是：感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”需要支架，所以教学这局部内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫允许抱养孩子的局部。
上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。
根据学生提问，教师出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引起学生思量。
从而为引出下文和理解下文奠定了根抵。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。
待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
部编版语文六年级上册穷人说课稿(推荐3篇)
部编版语文六年级上册穷人说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册穷人说课稿第1篇】《穷人》说课稿各位老师：大家好!我今天说课的题目是《穷人》。
教材分析是上好一堂课的前提和基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材《穷人》选自部编版六年级上课第四单元第13课，本篇课文主要讲述了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致这样的故事。
课文精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。
文章结构严谨，层次分明;描写细腻，入情入理，真切感人。
二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
对于六年级的学生来说，他们年龄小、阅历浅，对知识的理解和感悟不足，但他们活泼好动，好奇心重，因此我会充分考虑学生的心理特征和思维特点，激发学生的兴趣。
三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、僵硬”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。
3.感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。
四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点。
教学重点：通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。
教学难点：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。
五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
《穷人》 说课稿——获奖说课稿
《穷人》说课稿——获奖说课稿引言概述：本文将以《穷人》为主题，展开一篇获奖说课稿。
通过对穷人的定义、穷人的生活现状、穷人的心理状态、穷人的教育问题以及对穷人的帮助与支持等五个部分的详细阐述，旨在深入探讨穷人问题，并提出解决方案。
一、穷人的定义1.1 穷人的经济状况1.2 穷人的社会地位1.3 穷人的生活条件二、穷人的生活现状2.1 饮食与营养2.2 居住与环境2.3 医疗与健康三、穷人的心理状态3.1 自尊与自信3.2 绝望与无助3.3 希望与梦想四、穷人的教育问题4.1 教育资源的匮乏4.2 学习环境的不利4.3 教育机会的缺失五、对穷人的帮助与支持5.1 政府的责任与作用5.2 社会组织的参与5.3 个人的关怀与支持正文内容：引言概述：在当今社会，穷人问题一直备受关注。
穷人不仅指经济状况差的人群，还包括社会地位低下、生活条件恶劣的人。
他们面临着饮食与营养不足、居住与环境恶劣、医疗与健康问题等多重困扰，心理状态也备受考验。
穷人的教育问题更是突出，教育资源匮乏、学习环境不利、教育机会缺失等问题制约了他们的发展。
然而，政府、社会组织以及个人的关怀与支持都能够给予穷人帮助与支持，帮助他们改善生活状况，实现自身价值。
一、穷人的定义1.1 穷人的经济状况：穷人通常指收入低、生活水平低下的人群，他们无法满足基本的物质需求，生活贫困。
1.2 穷人的社会地位：穷人在社会层级中处于底层，缺乏社会资源和社交资本，难以改变自身状况。
1.3 穷人的生活条件：穷人的生活条件通常较差，居住环境简陋，基础设施不完善，缺乏各类生活便利条件。
二、穷人的生活现状2.1 饮食与营养：穷人面临着食物不足、营养不均衡的问题，影响身体健康和发育。
2.2 居住与环境：穷人的居住条件通常简陋，生活环境恶劣，缺乏基本的卫生设施和安全保障。
2.3 医疗与健康：穷人普遍面临医疗资源匮乏、医疗费用高昂的问题，导致健康状况较差。
三、穷人的心理状态3.1 自尊与自信：穷人常常因为经济状况而感到自卑，缺乏自尊和自信心。
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿今天我说课的题目是六年级上册第一单元第2课《穷人》。
一、说教材：这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说学情分析：对于六年级学生来说，学生通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此在本课教学中我的主要任务是引导学生通过环境和人物对话、心理的描写等体会穷人的高尚品质。
三、说教学思路：《穷人》这篇文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵，而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。
因此，在进行本课设计时，我主要抓住文章第1段的环境描写，第9段的心理描写和第24段的语言描写作为重难点，引导学生小组合作，并进行探究性阅读。
在读的过程中，引领学生入境生情，品悟人物内心，实现情感交流和个性化朗读。
四、说教学目标：1.知识与技能：通过人物、环境描写，感知桑娜、渔夫的人物形象；2.过程与方法：小组合作，采用批注式阅读，体会文中重点语句，感知人物形象；3.情感态度价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳善良，学习他们富于同情、热心助人的美德。
五、说教学重点、难点：1.重点：通过人物、环境描写，感知桑娜、渔夫的人物形象；2.难点：小组合作，采用批注式阅读，体会文中重点语句并美读，感知人物形象。
六、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
但如何将这三者之间的对话落到实处？通常在高年级阅读教学中我们采用的是感悟品味，因此在本课中，我准备重点抓住桑娜的心理活动描写，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
七、说学法：为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上采用小组合作模式，教学生用“自读自悟法”来学习本课。
引导孩子们品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，又培养学生自行解决问题的能力。
最新人教版六年级上册《穷人》说课稿
最新人教版六年级上册《穷人》说课稿——六年级《穷人》说课稿今天，我要说课的内容是《穷人》.一、说教材.《穷人》是人教版小学语文教材六年级上册第三组的一篇精读课文.本单元的4篇课文是围绕“真情”这个主题展开的，《语文课程标准》中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣.而《穷人》正是达成此目标的宝贵教材.本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事.真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质.课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，这是本课的一个显著特点.根据这一教材特点及本年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标、重点及难点.（一）教学目标知识与能力：1、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良.2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法.3、突破传统的语文教学模式，实现从“非本体性教学”到“本体性教学”的转变.过程与方法：通过研读课文，培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎样搜集处理信息.情感和价值观：学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质.（二）教学重点引导学生学习文中人物的心理活动、神态、语言的描写，让学生掌握阅读、习作的方法，进一步感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵.（三）教学难点：将所学的环境描写、心理活动描写、语言描写等方法运用到写作中.二、说学情通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质.本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了搜集、处理信息的能力，所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解就显得很重要.课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，充分交流，探究创新，但一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加强.三、说教法和学法《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.如何将这三者的对话落到实处？在本课中，我准备采用“五步学案导学”的教学方法，突出落实学生的主体地位，教师则主要采用启发、点拨、诱导、激趣等方法指导学生，让学生自读、自悟、自得.“方法是打开知识宝库的金钥匙”.在教学中，我重点培养学生质疑、自主、合作、探究的学习方式.在预习反馈、质疑定向阶段，引导学生自主学习、充分质疑、培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，真正成为语文学习的主人.四、说教学流程课堂是教学的主阵地.本篇课文我分五环对课堂进行了以下的设计：第一环：预习反馈（第一课时）首先，我出示“列夫·托尔斯泰”的国像，请学生谈谈对他的了解，学生充分利用课前搜集到的资料畅所欲言，从列夫·托尔斯泰的国籍，主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景，这样既唤醒了学生主动学习的意识，拉近了他们与文本的距离，同时也培养了学生搜集处理信息的能力，为整个教学作好了铺垫.接下来指导学生读书，熟读课文，解决生字词.第二环：质疑定向（第二课时）在直接引入并板书课题后，我让学生用一句话概括文章的主要内容，既复习了第一课时的内容，又使学生对整个文章再一次进行了整体把握.阅读一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程.在这一环节中，我把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间潜心读书、深入思考，然后引导学生针对课文的题目和内容提出自己的问题.在学生充分质疑后，我及时引导学生对问题进行了梳理，找出两个最有探究价值的问题：1、课题为《穷人》，与文中却没有一个“穷”字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜觉得自己“非这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢？为下一步的探究确定了研究的方向.第三环：探究展示此环节分四步走：自我完善—小组交流—全班展示—方法总结自我完善着力突出学生的自主学习，培养学生的自学能力.在问题定向以后，先由学生用自己喜欢的方式读课文，把文中能体现穷人“穷”的语句进行勾画，然后针对主要描写桑娜内心活动的两个自然段进行揣摩和体会，并在旁边做好批注，做到“不动笔墨不读书”，做好在小组中交流的准备.随后的小组交流是在自主学习的基础上进行的，每一位组员将自主学习的心得在组内轮流发言，采用的方式可先读句段，再读体会.对于稍难的问题，可在组长的带领下通过集体探究进行解决.全班展示是指在小组交流后推选出代表针对所探究的问题进行汇报，其他组可以进行评价、补充.在这一步中，我先引导学生对探究问题一进行展示：学生可能会从破帆、古老的钟、桑娜的沉思、恶劣的天气渔夫却要去打鱼等细节描写中感受到他们一家生活的贫困.探究问题二是一个统摄全文的思考题，解决它就突破了本节课的难点.在展示中，学生会体会到这两个自然段实际上是对桑娜心理活动的描写，“非这样做不可”表现了桑娜一定要这样做，坚定的心理，而“忐忑不安”却表现了桑娜担忧、害怕、后悔的心理，这样大家很快就会发现：这其实是矛盾的，而作者为什么要这样写？他所要表现的是什么呢？然后，我引导学生通过个人读、小组读、挑战读等方式反复品读，并体会省略号的连续运用来表现桑娜不安的心理，让学生展开合理想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世界，体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，与此同时，又培养了学生思辩、创新的能力，与文章碰撞出思想的火花.在两个问题得到解决后，我再抛出一个问题：收养两个孤儿，难道只有桑娜一人同意就行吗？由此引出渔夫的语言，并通过分角色朗读课文，品析“熬”字等来体会渔夫善良的品质.第四环：整合提升在探究展示完成以后，教学的重难点已基本突破.我引导学生再回顾全文，进行整合，从“穷”字和“美”字来谈谈作者的写作高明之处：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，字里行间，却处处反映了穷人的贫困与艰难；全文也没有一个“美”字，我们却从人物的心理、语言、神态中感受到穷人美好的品质.第五环：效果测评结合课文内容，引导生运用语言、心理活动描写续写《“桑娜拉开了帐子”以后》.四、说板书设计在设计板书中，我紧扣两个字，“穷”“美”，既体现了文章的脉络，又揭示了文本的内涵，起到了画龙点睛的作用.。
《穷人》语文说课稿
《穷人》语文说课稿《穷人》语文说课稿《穷人》语文说课稿1各位评委、各位老师：大家下午好！一、说教材：《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文——入情——入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。
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穷人教学说课Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】穷人师：大家都预习过课文，我来检查一下。
《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。
开始！（学生自由说）【课件出示】：桑娜渔夫五个孩子西蒙?两个孩子生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
第二板块?穷人真穷师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗（生点头）那你是从什么地方读到的请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。
好，开始静静地默读。
（生静读圈画）师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。
细细阅读，才会发现更多的东西。
阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。
（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。
）生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”请这位同学来回答一下。
生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。
她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
小老师：还有补充吗？师：真好！一下子就上手了。
生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。
而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。
生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。
师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧生：谁来解答这位“同学”的问题（全场爆笑）小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。
师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。
小老师：嗯，第一段就有。
师：我们回到第一段，好不好你是继续上课还是把机会让给别的同学（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗（众笑）生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。
师：谁能理解得更深一点？生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。
小老师：我要的就是这个答案。
师：好，郑老师，我想和你一起做老师。
同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。
（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：我把这些词语摘录到屏幕上。
【课件出示】：寒风呼啸?又黑又冷汹涌澎湃?波涛轰鸣起着风暴?狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。
（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好如果你有新的补充，你可以上来。
谢谢郑老师。
（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
（生读）你分明看到了什么样的画面你看到了——生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。
师：溅起几丈的浪花，你说——生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。
张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。
（师生深情朗读第一自然段。
）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：对他们来说，这就是煎熬。
真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。
）师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。
你能找到吗它在文章的前四个自然段，谁找出来了（生举手陆续多起来）生：睡觉还早。
师：你找到的是——生：睡觉还早。
（师问，生不断重复）师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗？生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：可能到凌晨才睡觉。
“睡觉还早”还让你想到什么？生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。
师：从早到晚我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”睡觉真的还早吗（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！……”（第23自然段)师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。
你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。
同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。
（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（生齐读屏幕上的三句话）师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。
通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!第三板块穷人不穷师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。
（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。
【课件出示】：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
师：阅读就是发现。
静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。
请大家边读边做批注（生默读、批注）。
师（提醒）：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画，时间约5分钟）师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。
当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。
她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。
因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。
生：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。
她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。
因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。
师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。
但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。
把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。
同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。
（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）【课件出示】：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？（生读）师：谁认为自己读得比她好？（生读）师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？生：他省略号的地方停顿比较长，生：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。
师：嗯，内心挣扎着，是不是内心里也许有自责，也许还会有什么生：也许会有自责，也许会有担忧。