OBE理念与人才培养方案制定(教学PPT)
OBE理念与人才培养方案制定PPT课件
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Contents
目 录一 OBE教Fra bibliotek理念二
基于理念的培养方案修订 思路
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一、 OBE教育理念
（一）OBE理念简介 （二）OBE与传统教学 （三）OBE理念的核心 （四）OBE实施的基本原则
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课程，而确定哪些课程的根据是对 于该学科的“理解”
教学实施过程是安排上“好”每 门课
教学评估是评价每门课上得怎么 样
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（三）OBE理念的核心
p 学生中心 p 产出导向（结果导向） p 持续改进
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（三）OBE理念的核心
p 教学设计以学生知识、能力、素质达到既定 标准而设计
基于OBE的教学
传统教学
关注Output：学习成果、如何取 关注Input：教学内容、学习的时 得学习成果、如何评估学习成果 间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
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（一）OBE理念简介
p在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够
做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计
都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes)。 p在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
OBE理念与外语专业人才培养方案制定
OBE理念与外语专业人才培养方案制定作者：魏芷怡杜倩屹来源：《赢未来》2017年第06期摘要：当代大学教育课程繁多，学生刻苦学习获得高学历，然而却满足不了用工单位的要求，说明当代中国的教育制度、教育理念、教育实践与社会要求不符。
本文着眼于分析OBE 理念在当下社会的适用性和在其引导下的中国教育改革实施可能性，尤其是OBE理念与外语专业人才培养的结合。
在学校策略和老师教学方式和观念转变上提出合理化建议，引导学生以能力和工作需求为导向有效地学习，寻求社会方面的舆论支持，以便合理推进教育体制化改革。
关键词：OBE 教育改革人才培养外语专业一、引言1.1教育课程改革时代背景自1977年恢复高考以来，高校教育就成为了中国教育体制里重要的的一环。
几十年来，一批又一批教育家、学者、教师为提高教学质量，提升学生综合素质做出了卓越贡献。
1982年起，教育理论界开始思考教育体制的改革问题。
随着西方教学理念思想的逐渐渗入，人们开始反思中国教育模式的不足之处。
中国是个拥有多民族，十多亿人口的大国，各地风土人情，发展程度也不尽相同，但在很长一段时间里各地实行统一的招生办学模式。
学校所用教材几十年如一日毫无变化，教育模式也千篇一律。
上大学的目的并不在于学习知识技能服务社会而仅仅只是为了一纸文凭，学生所学与社会所需严重脱节，在这种时代背景下，教育改革势在必行。
1.1.1 社会发展与课程功能滞后近年来社会对人才的需求日新月异，但大学教育课程更新改革往往跟不上时代步伐，二者之间脱节严重。
四年的大学教育之后，学生进入社会还是不能迅速适应需要岗位需要。
这就意味着，各单位需要额外培训大学生的相应技能。
同时课程设置单一，教材使用年限时间长、更新慢，课程所授与社会所需不匹配，课程功能滞后。
1.1.2 当下课程运作流弊当下高校课程设置偏重理论而非实践。
即使是实验类课程，往往也会提前告知学生实验方法及预期结论。
这种方式虽然保障了学生实验时的人身安全但也扼杀了他们发现真理，自主探寻的可能性。
obe理念下人才培养方案和教学大纲
【OBE理念下人才培养方案和教学大纲】在当今社会，高等教育的质量和培养出的人才质量成为了衡量一个国家和地区发展水平的重要指标。
而在这样一个时代背景下，OBE （Outcome-Based Education）理念应运而生，成为了教育界讨论的热点和焦点。
在这篇文章中，我们将深入探讨OBE理念下人才培养方案和教学大纲的制定和实施。
一、OBE理念简介OBE理念是一种以学习结果为导向的教育理念，它以学生的能力和综合素质培养为核心，旨在通过设定明确的学习目标和结果，通过不同的教学活动和评估手段，培养出符合社会需求的高素质人才。
OBE理念突破了传统教育中过分注重知识传授和应试导向的弊端，更加注重学生的实际能力和综合素质的培养。
二、人才培养方案的设计怎样设计出符合OBE理念的人才培养方案呢？我们必须明确我们培养的目标是什么，我们希望学生在毕业的时候具备哪些能力和素质。
基于这些目标，我们可以制定出一系列的学习结果和能力要求。
我们需要重新设计课程内容和教学方法，使之符合这些学习结果和能力要求。
还需要设计出一套科学的评估制度，来检验学生是否达到了这些学习结果和能力要求。
通过不断的调整和改进，形成了符合OBE理念的人才培养方案。
三、教学大纲的制定教学大纲是教学中的重要工具，它起到了指导、统筹和计划的作用。
在OBE理念下，教学大纲的制定也必须围绕学习结果和能力要求展开。
在制定教学大纲的时候，必须充分考虑学生的学习目标和未来的职业发展方向，确保教学内容和教学方法与学生的需要相匹配。
在教学大纲中需要将学习结果和能力要求贯穿其中，使得教学内容和教学目标具有针对性和明确性。
在教学大纲的实施过程中，需要根据学生的学习情况和实际需求进行不断的调整和优化，以确保教学效果和培养质量。
四、对OBE理念下人才培养方案和教学大纲的思考在OBE理念下，人才培养方案和教学大纲的制定和实施将会带来一些新的挑战和机遇。
教师需要对传统的教学观念和方法进行深刻的反思和重构，从而更好地适应OBE理念下的教学模式。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
OBE理念与人才培养方案制定
（一）OBE理念简介
p在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够 做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计 都 是 围 绕 实 现 预 期 的 学 习 结 果 （ Intended Learning Outcomes)。 p在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
1. 我们要学生学习什么，掌握什么？（目标） 2. 我们为什么要学生学习这些内容？（需求） 3. 我们如何帮助学生取得这些学习结果？（过程） 4. 我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评 价） 5. 我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改 进）
OBE理念与人才培养方案制定
（二）OBE与传统教学
多种评估、持续评估
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
OBE理念与人才培养方案制定
（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
培养目标 p 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专 业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形 成课程体系和开展教学活动基本依据。 p 培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻 望，即你希望培养的人才五年后怎样。
OBE理念与人才培养方案制定
（二）明确“三对关系”
（一）OBE理念简介
p OBE是成果导向教育(Outcome-based education） 的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向 教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、 英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
OBE教育理念实施与人才培养方案PPT课件
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（三）OBE理念的核心
传统以课程为中心的教学设计
专业课 专业基础课 学科基础课 通识基础课
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（三）OBE理念的核心
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（三）OBE理念的核心
p 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 p 每一个教学参与者都要进行评价 p 建立评价的机制和周期 p 评价结果必须用于改进
传统教学
关注Output：学习成果、如何取得 关注Input：教学内容、学习的时
学习成果、如何评估学习成果
间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
多种评估、持续评估
p 反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的最终学习成 果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果；二 是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课 程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
教学
培养 方案
设计
毕业 要求
培养 标准
计划/宴席
职业甚至 岗位需要
教学 大纲
课程 体系
课程/大厨
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（二）明确“三对关系”
三个对应关系
p 培养目标与毕业要求 p 毕业要求与教学环节（课程） p 毕业要求与课程教学内容
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（二）明确“三对关系”
培养目标 p 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
基于OBE理念的新商科应用型本科人才培养方案设计——以国际经济与贸易专业为例
收稿日期：2020—11—12基金项目：南京师范大学泰州学院教改重点项目“专业综合评估背景下独立学院应用型人才培养方案创新与实践”（2018JG07002）；全国商科教育科研“十三五”规划2020年度课题“基于OBE 理念的新商科应用型人才培养方案设计”（SKJYKT-2028）。
作者简介：刘尧飞（1982—），男，江苏邳州人，副教授，商学院院长、党总支书记，主要研究方向：国际贸易、应用型高等教育发展。
基于OBE 理念的新商科应用型本科人才培养方案设计———以国际经济与贸易专业为例刘尧飞（南京师范大学泰州学院，江苏泰州225300）摘要：培养新商科人才是商科教育适应新经济和新商业发展的必然之举。
新商科注重学科间的融入式教育，强调商科与行业间的跨界融合，突出技术硬实力与人文软技能相结合，是传统商科教育转型的方向。
为此，基于OBE 理念逆向设计商科专业人才培养方案，从需求入手确定培养目标、课程体系和教学内容，建立培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容之间的关系矩阵。
课程模块、教学内容和教学方式凸显能力培养导向，彰显专创融合特色，力求实现从封闭教学转向开放学习，从重学轻思转向学思结合，从知识输入转向能力输出。
关键词：OBE 理念；新商科；人才培养方案中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1009—2234（2020）11—0155—04近年来，随着我国高等教育改革的逐步深入，对应用型本科高校的发展和建设前所未有的重视。
教育部、国家发展改革委、财政部2015年出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，为应用型本科高校发展指明了方向。
国家发展改革委、教育部明确“十三五”期间支持各省份推荐100所应用型本科高校建设，对每所高校拟投入1亿元，推动应用型本科高校产教融合发展和应用型人才培养。
国务院办公厅2017年印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确支持应用型高校深化产教融合、校企合作，等等。
OBE教育理念实施与人才培养方案
（二）明确“三对关系”
培养目标与毕业要求之间关系
培养目标更加关注的是学生“能做什么”； 毕业要求更加关注的是学生“能有什么”； 能做什么主要取决于能有什么； 毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求 的结果。
（二）明确“三对关系”
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
（二）与传统教学
基于的教学
基于产出（关注学的怎么样） 对学生的培养目标与毕业要求
是否明确 设定的目标与要求是否达成
传统教学
投入+过程（关注教的怎么样） 经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
专业基础课 学科基础课 通识基础课
（三）理念的核心
（三）理念的核心
p 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 p 每一个教学参与者都要进行评价 p 建立评价的机制和周期 p 评价结果必须用于改进
二、基于理念的培养方案修订思路
（一）贯彻“反向设计” （二）明确“三对关系” （三）抓住“五个关键步骤”
课程 学习结果 毕业要求
知识
能力
素质
课程1
课程2
课程3
课程4
课程5
（二）明确“三对关系”
毕业要求与课程教学内容之间的对应关系
反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡 献情况。这对于课程设置和课程教学要求制定来说， 是十分必要的。
（三）抓住“五个关键步骤”
p 广泛开展需求调查（广泛性） p 明确人才培养目标（前瞻性） p 清晰学生毕业要求（具体性） p 理清人才培养标准（覆盖性） p 理顺课程结构支撑（适切性）
obe理念 学-概述说明以及解释
obe理念学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述OBE（Outcome-based Education）理念是一种基于学习成果的教育模式，强调学生在学习过程中所达到的预定目标和标准。
相较于传统的以教师为中心的教育方式，OBE理念更加注重学生的学习成果和能力培养。
通过设立清晰的学习目标和评估标准，OBE理念旨在使学生能够掌握实际应用能力，并且明确了教育的核心目标是为学生提供适应未来职业和社会需求的知识和技能。
OBE理念的核心观念是“能力导向”，即将学生的学习重点从传授知识转变为培养学生具备特定能力。
在OBE理念下，学生需完成一系列的学习任务和项目，以达到设定的学习目标。
这种以能力为导向的学习方式注重学生的个体差异和自主学习能力的培养，同时强调学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够在实际生活和职业中应用所学知识。
为了确保学生的学习成果达到预期，OBE理念还强调对学生的评估和反馈。
通过制定明确的评估标准和方法，教师能够客观地评估学生的学习成果，并提供及时的反馈和指导。
这种评估方式鼓励学生积极参与学习过程，不仅注重学生的知识掌握程度，还注重学生的应用能力和批判思维能力的培养。
总之，OBE理念是一种注重学习成果和能力培养的教育模式。
通过设定明确的学习目标和评估标准，学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能。
OBE理念的实施需要教师的指导和评估，以及学生的积极参与和合作。
尽管OBE理念在教育中仍存在一些挑战和争议，但它有望成为未来教育发展的一个重要方向，为培养具有综合能力的人才做出贡献。
1.2 文章结构本文将按照以下结构组织内容来探讨OBE理念的学习。
首先，在引言部分，我们将概述本文所要探讨的主题，即OBE理念（Outcome-Based Education，即基于结果的教育），并简要介绍本文的结构和目的。
接着，在正文部分，将详细解析OBE理念，包括其起源、核心原则以及与传统教育模式的对比。
我们将介绍OBE理念的优点，包括对学生的学习动机、自主学习能力和综合素养的培养等方面的积极影响。
基于OBE理念的人力资源管理专业实践教学体系设计
01 引言
目录
02 OBE理念概述
03 人力资源管理专业实 践教学体系设计
04 案例分析
05 参考内容
引言
在当今全球经济高速发展的背景下，人力资源管理（HRM）专业实践教学面 临着不断提升学生实践能力、培养出符合市场需求的专业人才的重要任务。基于 学习产出的教育（OBE）理念作为一种先进的教育理念，强调以成果为导向，以 学生为中心，持续改进教学方法，对于优化人力资源管理专业实践教学体系具有 重要指导意义。
3、情境模拟法：模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行实践操作；
4、企业合作教学法：与企业合作，安排学生实地实习，了解实际工作流程 和操作规范。
4、实践教学评估
实践教学评估是确保教学质量的重要环节。在OBE理念的指导下，评估应注 重过程和结果的双重考核，以下是一些建议的评估方法：
1、过程评估：对学生在实践教学过程中的表现进行评估，包括团队协作、 沟通能力、问题解决能力等；
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4、企业实地考察与实习。
3、实践教学方法
在实践教学方法上，应注重多元化和灵活性，根据不同的实践教学项目和学 生特点，采用不同的教学方法。以下是一些建议的教学方法：
1、项目式教学法：以实际项目为载体，引导学生运用所学知识解决问题； 2、案例教学法：通过分析真实案例，提高学生的分析和解决问题的能力；
人力资源管理专业实践教学体系 设计
在OBE理念的指导下，人力资源管理专业实践教学体系的设计应以培养学生 的实践能力和职业素养为目标。以下将从实践教学目标、实践教学内容、实践教 学方法、实践教学评估四个方面进行详细阐述。
1、实践教学目标
实践教学的目标应紧密结合市场需求，以培养具有高素质、高技能、符合企 业需求的人力资源管理人才为宗旨。具体而言，实践教学目标应包括以下几个方 面：
成果导向(OBE)教育理念
标
导
向
教
育
OBE 教育理念
OUTCOME BASED EDUCATION
OBE教育理念
2013年6月，我国加入了《《华盛顿协议》
2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程 教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
成果导向、以学生为中心、持续改进
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和 促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向的教育理念
国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与 用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家与社会
的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多
成果导向的教学设计
样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性 的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教 育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求 的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
成果导向的教育理念
• 各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完 整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂。 • 课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与 课外学习的关系。大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将 句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让
成果导向(OBE)教育理念
成果导向的教学实施
学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构。 课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预 期的能力结构（学习成果）。
成果导向的教学实施
学习
学习
学习
成果
时间
方式
逐级达到顶峰
成果导向的教育理念 成果导向的教学设计
不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标 将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是 从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同 时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全 采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
成果导向的教育理念
OBE教育理念
utcome ased ducation
简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导 向 教 育 ， 作 为 一 种 先 进 的 教 育 理 念 ， 于 1981 年 由 Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
处的过程历程； • 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情
感因素； • 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索随着我国经济发展方式的转变，双创人才的培养已经被摆上了重要的议事日程。
而基于OBE（Outcome-Based Education）理念的双创人才培养模式已成为当前教育改革的重要方向之一。
本文将从OBE理念出发，探讨如何改革和探索基于OBE理念的双创人才培养模式。
一、OBE理念介绍OBE，即Outcome-Based Education，是一种基于结果的教育理念。
它强调学生在学习过程中所获得的成果和结果，而不是传统教育中一味强调课程内容与教学方法。
OBE理念强调学生的学习成果、学习能力和综合素质的获得，要求学生具备批判性思维、解决问题的能力和创新能力。
OBE理念的引入对于培养双创人才具有重要的意义。
通过OBE理念，可以更好地培养学生的综合素质和创新创业能力，使学生能够适应社会发展的需求。
二、双创人才培养模式的改革方向1. 课程设置的创新传统的双创人才培养模式中，课程设置往往注重学科知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新能力。
基于OBE理念的双创人才培养模式，应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过增加创新创业相关的课程，引导学生从实际问题出发，进行创新思维和实践能力的培养。
可以设置创业实践课程、创新设计课程等，让学生在实践中获取知识和技能。
2. 教学方法的创新基于OBE理念的双创人才培养模式需要改变传统的教学方法，注重学生的学习成果和实践能力的培养。
教学方法应该更加注重学生的参与性和主动性，采用项目式教学、案例教学、实践教学等方式，让学生在实践中学习、在实践中掌握技能和知识。
3. 评价体系的创新传统的评价体系往往过分注重学生的学科成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
基于OBE理念的双创人才培养模式需要建立以学生综合素质和实践能力为重点的评价体系。
评价体系可以包括学科成绩、实习成绩、创新项目成果等多个方面的评价，更全面地评价学生的能力和素质。
基于obe理念 人才培养方案 -回复
基于obe理念人才培养方案-回复基于OBE理念的人才培养方案引言：近年来，全球经济的快速发展与变化，对人才的需求也提出了更高的要求。
传统的教育模式已不能满足人才培养的需要，因此，教育界倡导推行OBE （Outcomes-Based Education）理念，将其运用于人才培养方案中。
本文将以OBE理念为主题，探讨如何通过这一理念来实施人才培养，并分步介绍实施过程中的关键要素。
第一步：制定明确的目标和结果基于OBE理念的人才培养方案的第一步是明确目标和结果。
这包括对所需培养人才的基本素质、知识及能力进行全面评估，并参考行业和社会的需求，确定达到这些目标所需的具体结果。
在此过程中，教育机构需要与相关行业、企业和社会机构合作，共同研究潜在的人才需求，并根据实际情况制定可行的目标和结果。
第二步：制定课程和教学方法一旦目标和结果确定，接下来就需要制定相应的课程和教学方法，以确保学生能够达到这些目标和结果。
这就要求教育机构从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
针对不同的目标和结果，教育机构可以采用多种不同的教学方法，如问题解决式教学、项目制学习、小组合作学习等。
这些方法能够更好地培养学生的实际操作能力、创新能力和团队合作能力，以适应日益复杂和多变的社会需求。
第三步：评估和改进在实施教学过程中，评估和改进是基于OBE理念的人才培养方案中不可或缺的环节。
传统的考试无法全面评估学生的能力和素质，因此，采用多元化的评估方式显得尤为重要。
学校可以考虑引入作品集、实践报告、小组项目等多样化的评估方式，更全面地了解学生的综合能力。
此外，学校还应定期开展评估结果的回顾和分析，并根据反馈意见进行相应调整和改进，以确保培养方案的有效性和可持续性。
第四步：培养实践与实习机会除了课堂教学，OBE理念的人才培养方案也强调实践和实习的重要性。
学生通过实践和实习，能够更好地将所学知识和技能应用于实际工作中，同时深入了解行业和社会的运作。
OBE理念与人才培养方案制定PPT幻灯片
2020/2/27
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
教学
培养 方案
设计
毕业 要求
培养 标准
计划/宴席
职业甚至 岗位需要
2020/2/27
教学 大纲
课程 体系
课程/大厨
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（二）明确“三对关系” 三个对应关系
培养目标与毕业要求 毕业要求与教学环节（课程） 毕业要求与课程教学内容
多种评估、持续评估
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
2020/2/27
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（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
2020/2/27
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（一）OBE理念简介
在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够 做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计 都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes)。 在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
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（二）明确“三对关系”
培养目标 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专 业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形 成课程体系和开展教学活动基本依据。
培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻 望，即你希望培养的人才五年后怎样。
基于学习产出(OBE)的应用技术型教育模式培养方案
基于学习产出(OBE)的应用技术性教育模式研究背景应用技术型大学推行OBE教育模式，是提升人才培养质量的很好的途径。
全面树立以学生为中心，以学生发展为导向的教学理念、以质量标准为导向的培养要求、以学习效果为导向的教学评价,以及持续改进的质量保障机制,确保学院能培养出有用于社会的新型高素质人才。
一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
基本理念是在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
OBE是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
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传统教学
关注Output：学习成果、如何取 关注Input：教学内容、学习的时 得学习成果、如何评估学习成果 间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
多种评估、持续评估
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（一）OBE理念简介
在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够 做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计 都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes)。 在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
OBE教育理念实施 与人才培养方案修订
许老师 主讲
二〇一六年五月十三日
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Contents
目 录
一 OBE教育理念
二
基于理念的培养方案修订 思路
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一、 OBE教育理念
（一）OBE理念简介 （二）OBE与传统教学 （三）OBE理念的核心 （四）OBE实施的基本原则
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二、基于OBE理念的培养方案修订思路
（一）贯彻“反向设计” （二）明确“三对关系” （三）抓住“五个关键步骤”
人才培养方案修订是实施认证和OBE教学的前提和基础。
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（一）贯彻反向设计方法
以最终目标（最终学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展 教学活动。课程与教学设计从最终学习成果反向设计，以确定所 有迈向最终学习成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想 要教什么，而是要达成最终学习成果需要什么。
教学
培养 方案
设计
毕业 要求
培养 标准
计划/宴席
职业甚至 岗位需要
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教学 大纲
课程 体系
课程/大厨
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（二）明确“三对关系” 三个对应关系
培养目标与毕业要求 毕业要求与教学环节（课程） 毕业要求与课程教学内容
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（二）明确“三对关系”
培养目标 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
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（二）明确“三对关系”
毕业要求与教学环节（课程）之间的对应关系
明确每门课程教学在实现培养目标和达到培养要求中的作用，使每门课程与培 养目标和培养要求直接联系起来；使老师清楚“为什么教”、学生明白“为什 么学”。
研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还 是简单重复关系，以重组和优化课程教学内容。
1. 我们要学生学习什么，掌握什么？（目标） 2. 我们为什么要学生学习这些内容？（需求） 3. 我们如何帮助学生取得这些学习结果？（过程） 4. 我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评 价） 5. 我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改 进）
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（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
教学实施过程是安排上“好”每 门课
教学评估是评价每门课上得怎么 样
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（三）OBE理念的核心
学生中心 产出导向（结果导向） 持续改进
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（三）OBE理念的核心
教学设计以学生知识、能力、素质达到既定 标准而设计
师资、课程等教学资源配置以保证学生学习 目标达成为导向
的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专 业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形 成课程体系和开展教学活动基本依据。
培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻 望，即你希望培养的人才五年后怎样。
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（二）明确“三对关系”
毕业要求
毕业要求（或毕业生能力）是对学生毕业时所 应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生 通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力， 是学生完成学业时应该取得的学习成果。
投入+过程（关注教的怎么样）
经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
基于产出（需求决定内容）
教学的目的是使得毕业生达到 一定的能力要求
教学计划要明确反映对毕业要 求的支撑
上“好”课就是有效的完成相 应的“支撑”任务
逐项评估毕业要求是否达成
基于课程（内容决定内容）
教学计划的核心是确定要上哪些 课程，而确定哪些课程的根据是对 于该学科的“理解”
反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的最终学习成 果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果；二 是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课 程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
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（二）OBE与统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
设定的目标与要求是否达成
毕业要求必须在人才培养方案上清晰、具体的 表述，要全面反映人才培养目标和标准。
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（二）明确“三对关系”
培养目标与毕业要求之间关系
培养目标更加关注的是学生“能做什么”； 毕业要求更加关注的是学生“能有什么”； 能做什么主要取决于能有什么； 毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求 的结果。
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（一）OBE理念简介
OBE是成果导向教育(Outcome-based education） 的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向 教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、 英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿 于工程教育认证标准的始终。
质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准
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（三）OBE理念的核心
传统以课程为中心的教学设计
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专业课 专业基础课
学科基础课 通识基础课
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（三）OBE理念的核心
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（三）OBE理念的核心
培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 每一个教学参与者都要进行评价 建立评价的机制和周期 评价结果必须用于改进