提高学生写作能力方法初探
提高初中生写作能力初探
段 ，多记 日记 ，以及 写心得 体会 等 等 ，经 过 多 方 面 的训 练 ， 写 作
之 类 的 小 练 笔 。 如 在 人 物 描 写 方 水 平 相 应 的 得 到 很 大 的 提 高 ，学 面 ，采 取 动 景 、 静 景 等 多 角 度 描 生 写 作 的 情 绪 也 日渐 高 涨 ，并 自 写 训 练 ，并 要 求 学 生 持 之 以恒 ， 发的开展了写作竞赛活动 。
有 关 景 物 描 写 和 人 物 描 写 的 片 结果 。那 么学 生 在每 ～ 天都 要接 段 ，这 样 ， 学 生 不 但 养 成 了 爱 写 触 这 么 多 的 人 ， 如 果 我 们 在 每 一
日记 的 好 习惯 ，而 且 经 过 一 段 时 篇 写 人 的文章 时都 注 意到 培养 学
写 作 能 力 法 初探 方
陕 西 省 洛 南 县 灵 口 中学 肖 阁 方 英 霞
由 于 农 村 经 济 落 后 ，交 通 不 有 效 途 径 ， 因 为 日记 选 材 自 由 ，
便 ，信 息 闭塞 ，所 以初 中生见识 篇幅一般 较短 小 ，不受时 间和 空 少 ，阅读 面 狭窄 。他 们 的作 文水 间 的 限 制 ， 经 过 一 段 时 间 的 练
且 对提 高写作 水平 大有 益处 。 因 人 的 手 ，抢 着 说 感 谢 的 话 。 ” 这 此 ，我 在 作 文 教 学 中 ， 强 调 每 一 里 写 出 了我 和 老 余 误 以 为 瑶 族 老
同 位 学 生 每 天 写～ 则 日记 ， 可 以 对 人 是 小 屋 的 主 人 ，所 以 用 “ 时
求 写在 作文 本上 ，有一 些 当作 业
段 落 层 次 的 安 排 也 常 常 需 要 变 题去 做 ，比如 ，让学 生 写 出作 文
初中生写作能力培养初探
无法收尾 ， 的学生写着写着无话 可说 ， 有 等。处 于这些情况
的 考 虑 ， 师应 该 在 写作 之前 给 予 分 析 ， 教 同时 要 求 学 生 给 出
文章的框 架 ， 出提纲 ， 列 对照提 纲进行精选 事例 ， 学生达 让
、
加 大 课 外 阅读 ， 发 写作 兴 趣 激
要 想写好文章 ， 首先 必须先 读 书， 不 能不读 书 ， 书 人 读 就应该读那些经过岁 月考验 而依 然独存的书 ，那些文章才 能称得起是好文章 ，加 大课 外阅读是提 高学 生写作兴趣和
写作 能 力的 首 要 条 件 。不 论 是 在 我 们 的 教 材 中还 是在 课 外 读 物 中， 多或 少存 在 一 些 优 美的 选段 。这 些 优 美 的片 段 可 或 以给 学 生 写作 带 来 帮助 。课 文 中 的名 篇语 言 组 织 严 谨 ， 句 词
到 胸 有 成竹
五 、 师精 诚 点 拨 。 教 严谨 组 织语 言
通 过 调 查 发 现 ， 中学 生 可 以 将 记 叙 更写 的 完 整 。 对 初 但
摘抄 关文选段 。 就如 同汲取丰 富的养分一样 ， 当这些养 分充 足 了就可以做到下笔有神 了，不要 让学生感 觉到 书到用时
方恨 少。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｄ
理 论 研 究
写 作 源 于生 活 ． 中生 写 作 能 力 的培 齐 ， 当前 初 中语 初 是
觉 ， 是 还有 １％左 右 的 信 息 需 要 去 感 知 ， 但 Ｏ 比如 ： 学 生感 让 受秋的到来 ， 多学生首先想到的是秋天的黄叶 。 是很 少 很 但
培养学生写作能力
培养学生写作能力如何培养学生的写作能力引言：写作是学生综合素质提升的重要一环，培养学生的写作能力是教育的重要目标之一。
然而，许多学生在写作上存在困难，并且缺乏有效的写作策略。
为了帮助学生提高写作能力，培养他们的写作技巧，教育者和家长应该采取一系列措施。
第一段：提供充足的阅读资料阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能增加词汇量、拓宽思维、积累写作素材。
教育者和家长可以提供各种阅读材料，如小说、散文、报纸等，并鼓励学生多读。
同时，还可以组织读书俱乐部或阅读分享会，让学生积极参与到阅读活动中。
第二段：培养写作习惯写作是一个需要时间和规律的过程，只有养成良好的写作习惯，学生才能在写作时保持高效和专注。
教育者应该鼓励学生每天写作，并制定写作计划帮助他们保持持续的写作动力。
此外，还可以组织写作比赛或展示活动，鼓励学生展示自己的写作成果，增加写作的兴趣和动力。
第三段：引导学生进行多维思考写作不仅是文字的表达，更是思维的体现。
教育者和家长应该引导学生进行多维思考，培养他们的观察力、思辨能力和逻辑思维。
可以通过给学生提供多样化的话题和写作题目，鼓励他们写出独立见解和深入思考的文章。
同时，教育者还可以引导学生进行写作规划，帮助他们组织思路和构建逻辑关系。
第四段：提供实际写作指导学生在写作过程中常常遇到各种问题，如语法错误、词汇用词不准确等。
教育者应该提供实际的写作指导，帮助学生纠正错误和提高写作水平。
可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予具体的改进建议。
同时，还可以进行写作讲座或写作培训，教授学生一些实用的写作技巧和方法。
第五段：营造良好的写作环境良好的写作环境对学生的写作能力提升起到重要作用。
教育者和家长应该为学生创造一个专注、安静的写作环境。
可以提供安静的写作区域，减少干扰和噪音。
同时，还可以提供必要的写作工具和资源，如电脑、参考书籍等，让学生能够随时进行写作。
结论：培养学生的写作能力需要教育者和家长的共同努力。
如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力写作是一项重要的基础技能，对于学生的综合素养和未来的发展都具有重要意义。
然而，很多学生在写作上存在各种问题，如表达能力不足、结构混乱、逻辑不清等。
因此，有效提高学生的写作能力成为教育工作者亟待解决的课题。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的重要途径，通过大量阅读可以丰富词汇量、积累知识、提高思维能力。
教师应鼓励学生广泛涉猎各类文章，包括文学、科普、新闻等，培养学生对文字的兴趣，并通过阅读课堂来引导学生学会欣赏和分析文学作品。
二、注重写作训练提高写作能力需要经过反复锻炼和实践，教师可以通过多样化的写作训练活动来帮助学生提升表达能力。
例如，组织学生进行写作比赛、写作沙龙、写作展示等，鼓励学生勇于表达自己的观点和创新思维。
此外，教师还可以布置日记、读后感、议论文等不同类型的写作任务，帮助学生了解不同写作形式和技巧。
三、培养批判思维能力提高写作能力需要学生具备批判思维的能力，即能够对信息进行准确理解和判断。
教师在教学中可以引导学生分析文章的结构、观点和逻辑，培养学生批判性思维和辨析能力。
此外，学生还需要学会从多个角度思考问题，了解不同立场和观点，从而提升写作的深度和广度。
四、营造良好的写作氛围良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。
教师可以提供写作指导和反馈，及时纠正学生的错误和不足，并对优秀作品进行表扬和奖励，激发学生的写作兴趣和动力。
此外，在课堂上可以组织学生进行互评和交流，让学生学会相互倾听和欣赏，提高写作的效果和质量。
五、借助科技手段科技手段的应用可以提高学生的写作效率和质量。
教师可以利用电子教学平台，提供多媒体资源和写作范文，引导学生进行在线互动和写作练习。
此外，学生也可以使用在线写作工具和语法检查软件，提高写作的准确性和流畅度。
综上所述，提高学生的写作能力需要从多个方面入手，包括培养阅读习惯、注重写作训练、培养批判思维能力、营造良好的写作氛围和借助科技手段等。
只有通过学生的积极参与和教师的精心指导，才能逐步提高学生的写作水平，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
挖掘课本文化提高写作能力
挖掘课本文化提高写作能力——高中语文写作教学初探榆中九中高晖霞写好作文是中学生学好语文的一个重要环节。
如何提高学生的习作水平，是一个语文教师要考虑的首要问题。
从高一开始，为了使学生的习作水平能有一个新的起色，我让学生尝试去写文化作文。
提倡学生写出文化作文，首先要培养学生的文化意识，要学会用文化的眼光去审视生活审视话题，从而写出体现文化精神与文化品位的作文。
教师首先要帮助学生发掘课本文化，切实把教材看作是文化宝库（其实它就是一个文化宝库），将古典文化的诗章文句内容与现实生活链接，转化为生活感悟，在习作中表现出来。
第一，学会文化积累学完古典诗词之后，就要分类编排，用清晰的线条把它串起来。
如看雨，会想到学过的渭城朝雨，黄梅夜雨；清明纷雨，巴山夜雨；想到楼台烟雨，天街酥雨；杜甫的春夜喜雨，易安的黄昏细雨；于是就会写出：老杜春夜吟哦，小杜清明问路；陆放翁夜阑卧听风吹雨；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛舟垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。
可见，单是语文教科书，文化内涵何其丰富！文化积累不要求我们啃故纸堆，不要求面面俱到，立足教科书对传统文化有一个整体了解就行，重点是在诗词歌赋小说等传统文学和重要的历史人物和历史细节方面。
这才是文化作文写作最重要和最有意义的载体，换句话说就是要关注课本中的具有文化喻指的人（历史名人文化名人）、事（文化典故历史细节）、物（文化物象如柳、菊、月等），将其归类入脑。
第二，学会疑点探讨。
创新意识来自于质疑，善于发现问题，解决问题，才能有话可说，有话可写。
如李白的《梦游天姥吟留别》一诗中写到“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生果真如此吗？让学生结合现代生活，写出自己的看法。
屈原的《离骚》一诗中，有学生提出屈原自投汨罗江，真的是一种爱国的表现吗？他认为是一种软弱的表现，并且提出了自己的观点。
诸如这些，可以引导学生把课堂上的讨论或课下的思考自觉地写成文章，阐明自己独特的观点，不也是一次很好的写作训练吗？第三、学会评析说理。
提高初中生写作能力的几点做法
提高初中生写作能力的几点做法口吴生财乍]作是运用书面语言进行表达和交流的重要方—√式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学能培养学生的表达能力，发展学生的认知能力，促进其良好品质的形成，也是培养学生成为全面发展的社会主义新人的重要途径之一。
同时，作文水平的好坏是衡量学生语文水平的一个重要尺度。
而如何提高初中生的写作能力，是广大中学语文教师面临的课题之一。
笔者认为可以从以下几点入手：1．激发学生的兴趣，让学生乐于表达。
“兴趣是最好的老师”，它能调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
写作教学中，教师应注意发掘优点，赞美褒扬，赏识关爱，迎合孩子们的心理，培养学生的写作兴趣，使学生由被动表达变成主动表达，其效果事半功倍。
具体做法灵活多样，可让学生写自己想说的话，写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，力求有创意的表达；给学生拓展自由表达的空间，让学生充分享受表达的自由——想写什么就写什么，想怎样写就怎样写；注意激发学生写作的成就动机，如在讲评作文和批改作文时，不要只盯住毛病，全盘否定，对其微小的进步，哪怕一个精彩句子也要给予肯定，消除学生怕写作文的心理，增强写好作文的信心。
2．引导学生表达独特体验．积极积累。
张扬个性。
学生在写作文时常常出现望穿青天，咬断笔杆的现象。
究其原因，主要是没有感受社会生活的素材，头脑空空，无米下锅。
社会生活是文章的源头活水，学生学写文章必须学会观察体验。
常言道“百闻不如一见”，“～见”之所以胜过“百闻”，就是因为它是亲自观察得来的，真实、具体而又可信。
观察体验来的材料是写文章的第一手材料。
培养学生的观察力，可以从引导学生观察身边的人、身边的事，尤其是要从一些活动场景人手，指导学生在特定的环境下进行有目的的观察。
如观察一个人，应从肖像、言行、心理三方面去观察，从这个人的职业、身份、年龄、性格、心态、表隋、神态、动作了解人物的外表特征和内心世界。
同时，鼓励学生写观察日记、读书笔记。
提高学生写作能力初探
提高学生写作能力初探作者：孙凤琴来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第16期在从事语文教学的工作中，我感到学生最怕写作文。
一提写作文，就发憷，觉得无事可写，或者有事不会写。
于是，一布置作文，学生就绞尽脑汁编造，或照搬别人的。
这样写的作文，不是没有真情实感，就是文章千篇一律。
那么，如何才能让学生爱写作文，写好作文呢？通过教学实践，我认为，只有调动学生观察生活的兴趣，使他们产生发自内心的表现和创作欲望，在此基础上因势利导，并在生活中“多读多写，勤学苦练”，才能让学生充分品尝到作文的甜头。
一、培养学生的写作兴趣首先，教师应明确学生写作文要求：“作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”这样就提醒教师对学生的作文要求不能提得过高，要一步一步慢慢提高。
如果非要学生立刻写出主题鲜明、构思巧妙、词语优美的作文，那学生就会产生害怕和抵触情绪，对作文失去兴趣。
其次，教师应该给学生创造写作的情境，激发他们的情趣。
因为苏联心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”教学生写作文，必须激发他们的兴趣。
怎样才能激发他们的兴趣呢？1.少批评，多表扬，培养学生的作文兴趣学生开始学习作文时，写得可能不甚完美，会出现这样那样的问题，这时，教师不能怀着挑剔的眼光，给他们的作文下一些太刻薄的评语，这样不利于学生作文水平的提高，相反却挫伤了学生的积极性，从而出现了一到作文课就犯难、畏惧的逆反心理，渐渐失去了对作文的兴趣。
正确的做法是少批评、多表扬，即使他们在作文中有一点点的成绩，也应给予肯定。
这样，久而久之，就能激发学生作文的兴趣。
这正是心理学所说的：学生的学习目的、意志、兴趣，这三方面是相辅相成的，而他们对于某一事物的爱好和钻研，往往是从兴趣开始的，因此，培养学生的作文兴趣，是作文水平提高的前提，也是极为关键的一步。
提高农村初中生写作能力初探
家欣 赏 。与 此 同时 ， 每 学期 我 都 在班 上 组织 学 生 出版 两 次 手 抄报 ， 要求 人手 一份 ， 内容格 式不 拘 ， 给学 生 宽 松 自由的 写作氛围， 人 人 集作 者 、 编辑 、 抄写、 美 工于 一身 。 每 次 出版
查 ，发现喜欢作文的只有１ ０ ％左右 ，惧怕作文的有５ ０ ％以 上， 其余 的同学说不上喜欢也说不上不喜欢 ， 因为升学考
一
、
二、 观 察生 活 ， 积 累素 材
农村初中生一遇到作文课往往觉得无话可说 ， 究竟原 因， 就 是 缺乏 写作 素材 ， “ 巧 妇 难 为无 米 之炊 ” 啊 ！因此 ， 要 指导学生写好作文 ， 首先要教会他们如何累积素材 。累积 素材有很多的方法 ， 我在此着重说两点 ： １ ． 生活中累积 。生活是取之不尽 、 用之不竭 的写作源 泉。 要让 学 生接 触 自然 ， 接 触社 会 ， 让 写作 与 现实 生 活联 系 起来 ， 这个道理大家都懂 。但对于初 中生来说 ， 单是采用 “ 放羊式” 地让他们接触 自然 ， 接触社会 ， 还是不能解决 问 题 的。 关 键 的是 要指 导学 生 如何 观察 生 活和 体验 生 活 。 如 学校组织拔河 比赛 ， 可引导学生观察 比赛场面上 同学们如 何兴趣盎然 ， 选手们如何跃跃欲试 ， 他们的神态 、 动作 ， 包 括手上青筋的变化 ， 各队拉拉队的情境 ； 一场 、 二场 、 三场 、 胜负决定后的场面及个人感受等。教会他们用感官去摄 取， 用心灵去伴随， 用大脑去思考 。 引导他们学会欣赏大 自 然的美丽 ， 学会评判、 鉴赏人 间世态的美丑 、 善恶。 ２ ． 阅读 中累积 。阅读 是 积 累 写作 素 材 的 有效 方 法 ， 让
一
小学三年级作文起步的引导策略初探
小学三年级作文起步的引导策略初探
引导小学三年级学生写作起步时，可以采用以下策略：
1. 激发学生的兴趣：引导学生思考他们感兴趣的话题，并选择一个他们熟悉和喜欢
的主题，例如动物、游戏、家庭等。
通过和学生交流，了解他们的兴趣爱好，并将这些兴
趣爱好与写作结合起来。
2. 观察和描述：鼓励学生观察周围的人、事、物，引导他们用准确的语言描述所观
察到的内容。
可以进行一些观察活动，比如教室内的人物描写或者校园景色的描写，让学
生逐渐培养观察力和描述能力。
3. 问答互动：通过问答互动的方式激发学生的思考和表达能力。
老师可以给学生提
出开放性问题，鼓励他们自由发挥，尽可能地表达自己的想法。
老师在互动中及时给予肯
定和鼓励，培养学生的自信心。
4. 利用图片和图表：给学生一些图片或者图表，引导他们观察和描述图片中的内容，可以通过提问的方式帮助学生更好地理解图片的含义，并用适当的语言描述出来。
这样可
以锻炼学生的观察力、描述能力和想象力。
5. 创造性的写作活动：通过提供一些刺激性的话题或者情境，引发学生的想象力和
创造力，鼓励他们进行自由写作。
可以让学生设想自己变成动物、旅行到别的国家或者写
一篇关于自己的梦想的作文，让学生自由发挥，展示自己的创造力。
引导小学三年级学生写作起步时，可以通过激发学生的兴趣、观察和描述、问答互动、利用图片和图表、创造性的写作活动等多种策略来激发学生的兴趣和培养他们的写作能力。
老师在引导过程中要给予学生充分的关注和鼓励，激发他们的积极性和自信心。
提高初中生写作能力初探
提高初中生写作能力初探每位学生都想拥有一枝妙笔生花的笔,用来表情达意,抒己之情。
但在现实生活中要想达到如此境界,并非一日之功。
究其原因:主要在于学生缺乏写作兴趣,平常积累的素材少,缺少真情实感的表现与创新。
那么,怎样改变目前的这些现状呢?一、树立自信心,激发写作兴趣帮助学生树立自信心,是培养学生写作能力的第一步。
爱因斯坦说过:“热爱是推动人做好事情的最大动力。
”写作,这个连成年人都头疼的“苦差使”就更需要兴趣的培养了。
只有学生喜欢写作,才有写好的可能。
心理学家认为,引起快乐的最主要条件是一个人所追求的目的达到或完成了。
学生根据教师的要求写出了作文,有可能是挖空心思,绞尽了脑汁,可水平还是不高。
这时,教师切忌指责,要珍惜学生的劳动成果,不能给学生作文下一无是处的评语。
一个生动的词、一个形象的句子,都应予以表扬,让学生感到自己有希望能写好作文。
一句激励性的评语能产生神奇的效果,正如布鲁姆所说:“学习中经常取得成功,可能导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习者的自我概念”。
难怪学生都说作文写得好还想写。
这关键是帮他们树立了自信心。
学生的写作积极性一旦被激发,那他就已经具备了写好作文的前题,这时的指导必须跟上。
二、养成观察习惯,丰富写作素材作文的质量除了观察、思维、语言想象能力能起到很大作用外,不容忽视的还有学生生活空间对他们作文能力的影响,因为“生活是创作的源泉”,学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。
而目前作文教学常忽视了这一点,造成了两个主要问题:1. 作文选材脱离学生生活实际;2. 不注重帮助学生建设丰富多彩的生活空间。
针对第一种情况,我想教师主要应引导学生从生活中、实践中取材,留心观察身边的事物,多写他们熟悉的人物、事物,鼓励学生课堂下用日记形式练笔。
对于第二种情况,是一个普遍的、有待教师、家长、社会共同关注解决的问题。
因为对大部分学生来说,他们的功课繁重,没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光,这样的生活怎能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力呢?所以,学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活,给他们创造一个丰富多彩的生活空间,使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材,减轻作文的压力,丢掉写作文是为了应付考试的包袱,更好地激发他们的写作兴趣。
提高学生英语写作能力方法初探
考 虑 的要 素 ． 在 写 作 时 也 要 力 求 避 免 时 态 的错 误
案例一 ： “ 格 林 小 姐 是 一 家 公 司 的 职 员 。一 天早 上 ． 她 打 电话 告 诉 经 理 贝 克 先 生 。 说 她 生病 了 ． 可 能 是 得
ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｒ ｙ ． （ 汉式结构 ） （ 教 学 楼 前 面 有 一 座 图 书 馆 。） Ｔ ｈ ｅ ｏ ｌ ｄ ｌ ａ ｄ ｙ ｖ ｅ ｒ ｙ ａ ｎ ｘ ｉ ｏ ｕ ｓ ． ｆ 缺
语 法基 础 薄弱 ． 不 能正 确 使用 英语 语 法 写 作
（ 二 ） 审 题不 清 ． 要 点不全
具体 写作 要求 ． 但 是 学 生 审 题 的 时
候 必 须 要 弄 清 楚 这 是 一 篇 口 头 通 知 ． 然 而 很 多 学 生 就 错 误 地 把 它 当 作 一 篇 介 绍 南 京 这 座 旅 游 城 市 的
个 主句 和一 个或 几个 从 句 的句 子 ． 且 从 句 由从 属 连 词 引 导 ） 。 所 有 的
写 作过 程 中 ． 语 法 错 误 却 是 漏 洞 百 出． 从 而 导致 失分严 重 。
Ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂｕ ｉ ｌ ｄ－
谓语 ）
句 子都是 由五种 基本 句 型组 合 、 扩
展 、 变 化 而 来 的 五 种 基 本 句 型 为 ：
Ｓ Ｖ、 Ｓ ＶＰ、 Ｓ Ｖ０ 、 Ｓ Ｖ ＯＣ、 Ｓ Ｖ０ｉ Ｏｄ。
了重 感 冒 ， 头痛得很厉 害 ， 今 天 不
能 按 时 上 班 贝 克 先 生 听 后 很 不
写一篇 ８ ０词 左 右 的 短 文 这 篇 英 语 虽 然 没 有 明 确 表 达
农村初中生写作能力提高途径初探
西 方 文 化 差 异 ，生 硬 的 按 照 汉 语 的 习 惯 表 达 ， 出 现 明 显
同；同时确定作文的时态。③打草稿 ，修改，然后抄写 。
这 样既可 以保证把 错误 减到最 少 ，又 能保证 卷面 的整洁 。 ２表达 不畅 ，语法 错误 。主 要包 括单 词拼 写 、时态 、 ．
同学 的智慧 ，根 据 自己的喜 好加 以选 用采 纳 。通 过 全体
同学 的群策 群 力 。形成 语言 知识 网络 ，组 词 造句 。活用 材 料 ，用英 语准 确 表达 出题 目所 要求 写 的 内容 。培 养连 词成 句 、连句成 文 的能力 。同时 ，说 ” “ 书面表 达还能 引导 学 生巩 固、提 高和 运用 已初 步掌 握 的基础 知 识 。营 造协 作的最佳 环境 ，面 向全体 ，激 发学 生的写 作兴趣 。 ２其 他 提 高写作 能 力 的非 课 堂 教学 途 径 。除 了 上述 ．
而 写作 能力 是 英语 四大 能 力—— 听 、说 、读 、写 中 的一 项 。也 是 参 加 英语 考 试 和 发展 现 代 交 际能 力 所 必 备 的 。 如何 培 养 和提 高初 中学 生英 语 写作 能力 ，已成 为师 生 们 日益关 注 的 问题 。下面 ．笔 者结 合 自己的教 学 经验 和 对 农村 初 中生 的学习 特点 的分 析 ，谈 谈怎 样有 意 识地 培 养 和提 高他们 英语 写作 的能力 。
草稿 ，以便 最后 写 出修 改 的稿 子来 ，这 就有 助 于减 轻教
拾级而上，提升写作能力——部编初中语文教材写作教学初探
课程篇《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。
这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。
学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。
有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。
久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。
镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。
一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。
对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。
所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。
随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。
部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。
这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。
我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。
所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。
提高小学生作文水平方法初探
成文 。
、
培养兴趣 ， 激发学生写作热情
许 多学生 害怕 写作文 ， 因为传统 的 、 强制性 的命 题 作文 往往偏 离学生 生活实 际 。 因此 ． 发学生 兴趣 激 成为作 文教学 中首要 解决 的问题 兴趣 作为学 生最 好 的老师 ． 达到事 半功倍 的效果 能
１创新 命题 ， ． 贴近 学生 生活
教 师 。 教学过 程 中应 想方设 法激励 学生 ． 在 使学 生产
生 这样 一种成 就感 在作 文批改 的过程 中 ． 当地写 适
上 一些激 励 的语 言 ． 其不 断进步 ： 于学 生作 文 中 促 对
时间分成若 干个 大大小小 的时 间段 。如早晨 上学路
・
基 础 教 育 参 考
・
提 高小 学 生作 文 水平 方 法初探
◇ 刘 雪 涛
所 谓 作 文 ．就 是通 过 文 字 讲 话 ．反 映 客 观 现
实 ． 达 自我 思 想 感 情 作 文 教 学 作 为 小 学 语 文 教 表
存在 的不足 ． 及时指 出 ． 但不 求全责备 ， 过于苛 刻 。
学 的重 要组 成 部分 ． 是语 文 教 学 的难 点 如何 有 效 激 发 学 生 的写作 兴 趣 ， 提高 学 生 的 写 作 能 力 。 每 是
在 教 学 过 程 中 ． 笔 者 注 重 作 文 题 目 的 设 计 创
新． 以引起 学生 好奇 心 ， 发学生 写作 的热情 一方 激
面 ． 作 文教 学 中把 命题 作 文 与 自由命 题作 文结 合 在
小学语文写作能力提升方法有哪些
1小学语文写作能力提升方法初探一、激发学生观察兴趣在《论语》中有这么一句话被大家熟知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说兴趣是最好的老师，我们都知道浓厚的学习兴趣可以让学习事半功倍。
所以我们应该在教育孩子的过程中，融入一些有趣的东西，我们不必让小孩每时每刻都很有趣，但却要注意在孩子厌倦的时候，适当地进行调剂。
比如讲一些传奇或者神话故事，或者扮演这些故事中的人物，陪小孩互动。
二、多看名著、少看范文学习是一件循序渐进的事情，确实很多名着并不适合小学生看，但小学生也需要有一个目标，让他清楚好的文章是像名著那样而不满足于范文。
经常看范文的小学生容易学会抄袭，范文会给小学生一个这样的意识：这样的文章就是标准，可事实上没有标准。
以名著为目标和以范文为目标，肯定是前者能够努力到的水平较高。
三、养成写日记的好习惯小孩很多都苦于写日记，有可能是不会叙述经历，但更多的情况是，确实没有什么有趣的事情可以记。
在第一种情况下，小孩可能并没有记述自己和同伴的玩耍的意识，这样家长和老师就要学会引导，问他今天都干嘛了呢，这个游戏怎么玩呢，可不可以记下来告诉妈妈，这样因循善诱，小孩子逐渐就会记日记了。
如果是小孩没有什么事情可以记的话，作为家长可以带小孩去外面玩，再小的经历都是可以作为日记的内容。
长此以往，小孩叙述事情的能力会逐渐提高。
四、创造一个读书氛围对一个人小时候影响最大的应该是家庭，父母既然认为小孩学业很重要，那么就应该以身作则，并创造一个良好的读书学习氛围，家长看一些深沉文章，在看书过程中体现出来的那种专注，沉思的神情会让小孩好奇并且渴慕。
对小孩的影响将是深远的。
五、手中无笔不读书毛泽东认为，记忆最好的办法就是多读，多写，多想，多问。
小学生可能思考能力和怀疑能力比较欠缺，但能力需要从小培养。
我们古人即有做“眉批”的习惯。
小学生在读书的过程中应该也学会做“批注”，对自己喜欢的自己记下来，也可以想为什么这句话吸引我，它的魅力在哪里，或赞同或反驳，都可以通过批注，同时思维也得到了锻炼。
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的学习和表达能力，对于培养学生的思维能力、创造力和综合运用知识的能力具有重要意义。
然而，很多学生在写作方面存在困难和挑战。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力，并提供相应的教学方法和策略。
一、提供充分的写作素材为了培养学生的写作能力，首先要提供充分的写作素材。
教师可以通过引导学生阅读、观察周围环境、分享经验等方式，为学生创造写作的启发和创作的条件。
充足的素材可以激发学生的想象力和创造力，丰富他们的写作内容和表达方式。
二、注重写作技巧的教学写作技巧对于学生的写作水平和表达能力起着至关重要的作用。
教师应该注重教授写作技巧，包括语言表达，段落结构，逻辑思维等方面的训练。
在教学中，可以通过示范写作、修改作文等方式，引导学生掌握写作的技巧，并逐步提高他们的写作能力。
三、鼓励学生多写多练培养学生的写作能力需要大量的实践和练习。
教师可以鼓励学生多写多练，通过写作任务和练习题目的设置，激发学生的写作兴趣和动力。
同时，教师还可以提供详细的写作指导和反馈，帮助学生不断改进和提高写作技巧。
四、开展合作写作活动合作写作活动是培养学生写作能力的有效方式之一。
通过分组或合作写作的方式，学生可以互相交流、讨论和合作，共同完成一篇作文或项目。
这种合作方式既能够增加学生的写作经验，又能够培养学生的团队合作和协作能力。
五、鼓励学生多读多写阅读是写作的重要基础，只有通过广泛的阅读，学生才能够积累丰富的词汇和深刻的思想。
因此，教师应该鼓励学生多读多写，通过模仿和借鉴优秀的作文，提高自己的写作水平。
同时，教师也可以引导学生进行写作反思和写作评析，帮助他们发现问题并改进。
六、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力和水平都不同，因此教师需要提供个性化的写作指导。
针对学生的不同需求和特点，教师可以制定个性化的写作计划，提供针对性的写作指导和训练。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的写作能力的提高。
小学语文三年级起步作文指导方法初探
小学语文三年级起步作文指导方法初探语文作文是小学语文教学中的重要内容之一，作文能力不仅对学生语文素养的培养有着重要的作用，还对学生的思维能力、表达能力和创新能力有着积极的影响。
在小学三年级，学生开始接触作文写作，这个阶段的作文教学尤为关键。
本文将从小学语文三年级起步作文指导方法进行初探，探讨如何有效地引导学生进行作文写作。
一、培养学生的观察力和思维能力在小学三年级起步的作文教学中，首先要培养学生的观察力和思维能力。
学生要学会用心观察生活，发现身边的一草一木、一花一叶，用自己的语言描述出来。
在日常的课堂教学中，老师可以引导学生细心观察，观察校园里的景色、观察季节的变化、观察小动物的特征等，通过观察写下来的内容，培养学生的观察力和表达能力。
在写作过程中，老师可以提供一些情景或画面，让学生进行联想和想象，丰富学生的思维内容，使其在写作时有更多的素材可以运用。
二、让学生掌握基本的作文结构和写作方法在小学三年级起步的作文教学中，学生需要掌握基本的作文结构和写作方法，这对于提高学生的写作能力至关重要。
学生在写作时，要明确文章的开头、中间和结尾，做到有头有尾，有情节有人物。
在教学中，老师可以通过教授一些常见的作文模板或句型，让学生灵活运用，并且要注重练习，培养学生的写作习惯。
老师也要引导学生多读一些好的作文范文，让学生感受到美的力量，启发他们的创作灵感，同时也可以引导学生进行模仿练习，提高学生对于文章结构和写作方法的理解和掌握能力。
三、注重写作情感与思想灵感的培养在小学三年级起步的作文教学中，要注重培养学生写作的情感表达和思想灵感。
作文不仅要求学生表达自己所见所闻，还要求他们用自己的情感去感受生活、感悟生活。
在教学中，老师可以引导学生通过朗读好的作文范文，让学生感受其中的情感和意境，从而激发学生的写作情感，老师还可以通过生活中的一些事情或事件，引导学生进行情感的交流和写作，让学生在表达情感时有更多的情绪和感悟，使其写作更加具有思想性和感染力。
培养小学生英语写作能力的对策初探
培养小学生英语写作能力的对策初探作为小学英语的四种基本技能之一，英语写作能够体现学生的逻辑思维能力和综合语言能力。
然而，当前小学生的对英语语言表达能力和实际应用语言的能力方面的欠缺，影响了学生英语写作能力的发展。
本人结合工作实践，不断地进行有利于培养学生写作能力的各种探索，总结了以下有效对策：一、引导学生养成英语思维习惯英语思维习惯是确保学生学好英语的根本，是学生摆脱母语思维、实现流利英语表达的前提。
小学生由于学习英语时间短，受母语影响较大，通常按照母语的顺序表达，例如“iat seven get up”等。
所以，教师在课堂教学中应该主动培养学生的英语思维习惯，通过对比汉语和英语句子，让学生体会两种语言表达顺序的区别。
给学生更多“既定句型造句”“连词成句”等方面的联系，对于语句中经常出现的时态、名词单复数、人称代词、be动词等给予专项联系，逐步地让学生摆脱母语思维习惯的束缚。
此外，在课堂教学中，教师还可以有意识地将教学内容与写作训练紧密联系，让学生在日常学习中不断地提升写作能力和综合运用英语的能力。
二、通过英语阅读积累积累词汇古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”培养小学生英语写作能力离不开大量的阅读和词汇的积累。
小学教师应该在充分考虑学生英语语言水平、实际阅读需求和教学目标基础上，选择合适的小文章或者语料让学生阅读。
在持续的英语阅读训练中，学生会反复强化所学的词汇、语法等知识并将新的知识融入自己的知识体系中，进而加深对其的理解和记忆，最终潜移默化地培养出英语语感，为英语表达更加顺畅、自然奠定基础。
除了指导学生阅读教材以外，教师还可鼓励学生利用课外活动时间阅读一些自己感兴趣的题材，不断拓宽英语知识面。
此外，还可以以教研组为单位组织学生之间的英语材料朗读比赛，以激发学生英语阅读的兴趣，不仅能够锻炼学生口语表达能力，而且为提升学生英语写作能力提供帮助。
三、创设适合学生个性的写作情境小学生对很多未知事物充满好奇心，且对贴近生活实际的事物较为感兴趣。
如何提高小学生的写作能力
要提高小学生的写作能力，需要通过多种方式来激发他们的兴趣和提升他们的技能。
以下是一些建议：
1.鼓励阅读：阅读是提高写作能力的基础。
鼓励学生阅读各种文学作品和非文学作品，帮
助他们扩展词汇量和了解不同的写作风格。
2.提供范例：给学生展示优秀的写作作品，让他们了解优秀作品的特点和技巧，激发学生
的创作灵感。
3.练习写作：让学生多写，练习各种写作形式，如叙事、说明、议论等。
鼓励他们在日记、
作文等方面多加练习，提高他们的写作技能。
4.提供反馈：给予学生积极的反馈和建议，帮助他们改进写作技巧，激发他们的写作热情。
5.提倡自由创作：鼓励学生进行自由创作，让他们在写作中表达自己的想法和情感，培养
他们的创造力和表达能力。
6.注重细节：教导学生注意写作细节，如语法、拼写、标点等，帮助他们提高写作的准确
性和规范性。
7.创设情境：通过创设各种情境和主题，激发学生的写作灵感，让他们在不同的情境中进
行写作练习。
8.使用写作工具：引导学生使用各种写作工具，如思维导图、大纲等，帮助他们整理思路
和构思文章结构。
通过以上方法，可以有效提高小学生的写作能力，激发他们的写作热情，培养他们的表达能力和创造力。
新课程背景下提高初中生写作能力初探
激 趣 即 激 活 兴 趣 、 励 引导 ， “ 你 学 ” 变 为 “ 要 鼓 将 要 转 我 学 ” Ｌ 云 ：亲 其 师 、 其 道 ， 而乐 其 道 。” 。孑 子 “ 信 进 兴趣 是 最 好 的老 师 ， 学 刊的最佳动 力 ， 其小学生 做事易凭 兴趣 出 是 尤 发 ， 帅 应 抓 住 ４，］ 一 心 理 特 征 ， 断 引 导 激 活兴 趣 ， 教 Ｈｆ ＇ 这 ｆ 不 主 动学爿。本则案例 巾丰要有ｊ个兴趣激发点。一是 问题 及 其 反 馈 手 段 具 有 开 放 性 ； 哪 些 地 方 能 够 看 出霍 金 的 “ 从 非 凡 ” 然 后 请 学 生 来 自已板 书 重 要 词语 ． 一 个 开 放 的 问 ？ 这 题 让 孩 子 的 思维 不 受 限 制 ，只 要 有 道 邢 都 可 以作 为 依 据 ， 自已 能 住 这 么 多 家 Ｋ面 前 板 书 展 现 自 己更 是 孩 子 心 里 所 希 望 的 ， 以 跃跃 欲 试 是 必 然 的 。 是 紧 跟 时 代潮 流 ， 住 所 二 抓 了举 世 瞩 的信 息 ， 引 了大 家 的兴 趣 。 当 时 是 乔 布 斯 吸 刚去世 ， 网络 、 报纸等媒 体铺灭盖地都是火于他的消息 ， 尤 论是大 人还是孩子都会对 这条消息耳熟能详 ． 对这个 人更 是 有所了解 ， 更何况是 高年级 的孩 子 ， 尤其是 对科 技感 兴 趣 的男 孩 ， 他 共 是 崇 拜 ， 对 还有 家长 也是 如 此 ， 因此 极 大 地 吸引 了大 家 的兴 趣 ， 自然 而 然 地 投 入 到 课 堂 巾 。三 是 动 用 多 种 手 段 ， 动 了 情感 。文 中霍 金 的 那 段 回答 记 者 的 沂语 推 是整个 文章的情感 高潮 ， 也最 能 打 动 心 灵 ， 学 巾 抓 住 这 教 情 感 因子 与 学 生 的 契 合 点 ． 就 作 品 、 者 、 铺 作 凑者 共 鸣 的 桥 梁 ， 加 上 适 时 的 音 乐 伴 奏 ， 有 老 帅 一 次 又一 次 富 有 冉 还 感 情 的语 言 激 励 ． 学 生 的 情 感 逐 步 推 进 ， 读逐 渐 到 达 把 朗 高 潮 。 以说 ， 它 们把 学 生 和家 长的积 极 性 调 动 了 起 来 ， 所 是 愉 快 轻 松地 参 与 了 课 堂 。 三 、 之 以渔 ， 高 能 力 授 提 “ 之 以鱼 不 如 授 之 以 渔 ” 传授 一 种 方 法 要 远 比教 给 授 ． 个 知识更 有价值 。 堂 ， 课 只要我们转变教育观念 ， 给学 生 留 下 时 间 、 问 和机 会 ， 手 让 学 生 大 胆 地 去 想 、 看 、 宅 放 去 去 说 、 做 、 怀 疑 ． 教 给 学 习 方 法 ， 教 给 获 取 知 识 的 去 去 既 又 途 径 ， 能 培 养 学 生 自主 、 究 的意 识 和 能 力 ， 期 坚 持 在 就 探 长 课 中抓住点滴进行有意识 的方 法的渗透和能力的训练 ， 那 么 学 生 的 收 获 会 是 丰 硕 的 。本 课 中 ， 扣 课 文 中心 段 提 炼 紧 关键词来概括人物形象 ， 借鉴模仿乔布斯 的颁奖词来写霍 金 的 颁 奖 词 ， 个 是 提炼 中 心 方 法 ， 个 是 写 作 技 巧 方 法 ， 一 一 都给予学生 以启发 ， 尤其是 对于高 年级 的孩 子来说 ， 概括 提炼中心能力和写作能力更 为重要 。 （ 者 单 位 ： 苏省 南 京 外 国语 学校 仙 林 分 校 ） 作 江
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提高学生写作能力方法初探
《语文课程标准》提出：初中阶段写作教学的主要目标是：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
为了更好地完成写作教学目标，提高学生的写作能力。
笔者认为要从以下几点做起：
一、激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达
兴趣是写作的主要动力，激发学生的写作兴趣，调动他们乐于表达的积极性和自信心，这是提高学生写作能力的前提。
因此，教师要鼓励学生写自己想说、想写的内容，让学生把在日常生活中的所见所闻，结合个人的见解，有创意地把它表达出来。
同时教师也要想方设法为学生创造更多的写作机会，鼓励学生多写、勤写，让学生能够时刻保持一种写作的冲动和愿望以及写作的热情。
这样就可以有效地激发学生的写作兴趣，提高学生写作的自信心。
二、拓展学生自由表达的空间，鼓励学生自由的表达
从目前的作文教学来看，各校在作文教学中都存在着诸多弊端，学生作文多数以命题作文为主；规定的条条框框太多，写作的体裁、格式、词语运用的技巧都要进行规定。
这种重外轻内的教学方法，过分地强调作文的内容和形式，无疑让学生的写作戴上了一副重重的枷锁，从而让学生丧失了写作的兴趣和热情。
久而久之，学生对写作便产生了厌倦心理。
因此，在写作教学过程中，要让学生自由表达自己的内心感受，为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。
比如，在写人物传记时，教师不必一味地让学生写歌功颂德的文章，要给学生充分自由的表达空间，学生既可以写心目中的好人，也可以写心中的坏人。
再比如说，在写科普性文章时，教师可以让学生根据个人的兴趣、特长以及学习的条件、资源等不同情况，让学生有选择地、有侧重地自由展开活动。
同时，要多进行一些开放式的写作，减少对学生写作的束缚，多鼓励学生自由的表达和有创意的表达。
三、开展创造性的写作训练，让学生自主写作
要想提高学生写作的创新能力，首先要多让学生进行创造性的写作训练。
笔者认为主要从以下两个方面着手：第一，头脑风暴法。
也就是突破原有的教学模式，给学生充分的写作自由，不对题材、体裁、篇幅、语法及主题等做太多的要求，而是让学生进行一些充满想象性和创造性的写作训练，不拘于形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，只要是学生自己说的话，哪怕是读起来幼稚可笑也要给予鼓励，千万不要用教师的标准来规范学生。
第二，养成随机观察的好习惯。
丰富学生的写作素材，是学生进行创造性写作的基础。
在日常的学习和写作期间，教师要启发和引导学生养成留心观察周围事物的特征、变化，以及捕捉自己觉得新奇有趣的事物来丰富自己的见闻，同时也要重视个人独特的心灵感受，养成随机观察的好习惯。
学生一旦养成随机观察的好习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，因而头脑里的材料就会越来越丰富，写作文就会文思泉涌了。
四、采用多种形式的教学策略
要想在写作教学中提高学生的写作能力，采用多种有效的教学策略是必不可少的教学手段。
（一）广泛阅读，积累语言材料。
学生进行写作必须要有语言的积累。
可是我们发现，相当多的学生虽然积累了丰富的生活素材，但是却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至是思路紊乱。
这些都是因为缺乏足够的阅读积累而造成的。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
作为教师，在日常生活中我们要有目的地引导学生广泛阅读，为学生的阅读提供丰富的源泉。
比如，可以充分发挥学校的图书馆、阅读室、画廊、校报和班级图书箱、图书角、班级简报等的作用来丰富学生的阅读材料。
这样做的目的不仅仅在于给学生提供成千上万的写作模式，更重要的是学生通过阅读，一方面积累了丰富的语言材料，另一方面也拓宽了写作思路，提高了学生表达事物的能力。
（二）注重写作实践和自我修改。
写作是一门实践性很强的学科，离开了写作实践，想要提高学生的写作能力将成为一句空话。
因此，在写作教学过程中，要突出学生的主体地位，学生既是教的对象，更是写作实践活动的主体。