小组合作学习课堂观察量表
课堂观察量表(专业评课表)
科目授课教师课题班级时间 .
观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：课堂文化观察教师： .
观察维度：课程性质
课堂教学观察量表（五）【权重8分，得分】学生课堂学习感受调查问卷学科班级 .
亲爱的同学，你好!
我们通过这份调查表，了解你课堂学习的感受，将帮助老师对课堂进
行分析改进，无论你感受如何，不影响老师对你的评价，请你根据自己的
感受如实填写。
（请在选项后面的括号里打“√”）
请在下面的座位表中勾“√”出你的座位位置。
1.这节课你学懂了多少？全部（）约一半（）小部分（）
2.老师的提问你听清了多少？全部（）约一半（）小部分（）
3.这节课你有几次举手想回答老师的提问？
3次以上（） 3次以下（）一次都没有（）
4.这节课你单独回答过老师的提问吗?回答过（）一次都没有( )
5.你自学过程认真吗？认真( )一般（）不认真（）
6.你喜欢这节课吗?喜欢（）还行（）不喜欢（）
7.老师布置的作业量你觉得如何？合适（）太多（）太少（）
8.你能看清黑板和屏幕上的字吗？能看清（）看不清( )
课堂教学观察量表（六）
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：综合评价观察教师： .。
课堂观察量表
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
观察中心
教师工作方式的转变
观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
3．对教室秩序的管理是否到位；
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
4．对教师态度；
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
6．积极思考，深入探询；
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？
③学生对该教师教学特色的评价如何？
新课程有效教学课堂教学观察表
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
授课者资料
姓名
年龄
教龄
职称
观察中心
学生学习方式的转变
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
2．学习情绪是否高昂；
3．能否积极参与教学活动；
课堂观察量表（1）
——学生学习的维度
时间课题讲课人评课人
视角
课堂观察量表
课堂观察量表新课程有效教学课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
4月22日我的课堂观察报告(2009-04-22 22:52:33)上午，韩光老师的市级公开课《一代雄狮拿破仑》吸引了市里许多教师前来听课。
我找了个较好的观察位置，早早的坐在教室里。
预先设计了3个维度11个视角的观察范围被证明是太大，我最后确定的3个观察点：学法、教师的对话与指导；师生互动，得以勉强完成。
一、“以问题驱动教学”的探究学习法和教师对话与指导。
这节课主要采用“问题驱动教学”的探究学习法，以问题带动学生知识结构的构建，以达成学习目标。
课的导入部分以轩尼诗、白兰地酒，法国酒瓶上的肖像权的故事导入，引出了主人公——拿破仑。
教师以“我眼中的拿破仑”温故而知新，检查了高一必修时的知识，同时又引导了后面的学习。
教师以恩格斯——拿破仑上台是偶然现象吗？为切入点，提供了2段材料分析题，引导学生分析拿破仑上台的历史背景；学生与教师共同进入“论从史出”环节，教师语言指导明确清楚，以时间跨度将拿破仑时期一分为二，为学生的学习提供了好的支架；接下来，教师推出了精心设计的四个探究问题，提供丰富的材料，指导学生分析材料，完成探究学习。
四个探究问题：如何看待拿破仑的军事战争？拿破仑战败的根本原因？法兰西第一帝国的建立是否是历史的倒退？《拿破仑法典》有何历史影响？问题由浅入深，发散了学生的思维。
其中探究3教师提出的“历史思考逆向思维”、“史实结合”的指导思路很新颖，是课的亮点和创新点。
最后的教学反馈与检测部分，教师以“如何评价拿破仑”为题呼应了课的导入问题。
整堂课的教学设计如行云流水，前后共6个问题使学生达成了预期的学习目标。
我的想法：课的问题设计的很好，为学生搭了一个逐层深入的学习框架；选择的分析材料很丰富，涉及的面广，并力图与高考历史要求接轨。
这是我可以学习与借鉴的，在探究学习中问题的设计要充分考虑学生的已有认知水平，探究问题的难度、提问的时机都是教师要充分考虑的。
课堂观察量表(学生参与度)
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
专注
倾听
人数
比例
辅助倾听方式
阅读
小组
讨论
自主
学习
回答人数
主动
回答
人数
比例
主动
质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
参与
评价
人数
效果
注：1、专注倾听和参与讨论的比例应该是占全班人数的比例；2、主动回答的比例应该是占应答人数的比例；3、参与评价效果是指评价的即时性、合理性及激励性。
观察者通过观察得出结论：
课堂观察量表（学生活动等级量表）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
观察记录
学 生 表 现
评分
备 注
1. 课前导学案预习完成情况?
2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3.是否充分三动（动口、动手、动脑）、主动收集、交流、加工和处理学习信息？
评
价
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.
课堂观察量表（学习方式及学习环节时间分配）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
环节
内容
采取教学方式
用时
课前复习及导课
复习及导课用时
小组合作探究观察量表
小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本” 、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。
推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。
观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。
所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。
一、观察学生合作学习的质量合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。
这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。
课堂观察量表(参考)
引导的问题个别还不够清晰
8. 媒体(板书， 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助?
是
板书简洁明了
9. 教态是否自然，沉稳、愉快?是教态很自然10. 教学机智表现如何是
能及时处理课堂的突发现象
11.
12.
评价
能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考，有效激发学生的学习兴趣，课堂教学语言用辞浅显易懂， 讲解清晰。
是
讲解中能简洁明了，语速适中
4. 非言语行为(表情/移动/体态语)呈现是否合理。效果怎么样?
是
表情言语运用恰当
5. 是否指导学生学习(自主，合作，探究学习)。是否有效?
是
指导学生进行自主合作探究
6. 是否倾听学生发言， 是否作出即评价?
是
有个别评价不够到位
7. 能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考.
课堂观察量表(参考)
执教者
姓名
单位
课题
走进童话世界
观察者
姓名
单位
班级
4.2
为教师课堂教学行为
观察点
是(否)
您的看法
1. 能否有效调控学习气氛
是
课堂气氛活跃
2. 能否有效激发学生的学习兴趣
是
有效的调动学生的学习兴趣
3. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂， 讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
A
B
C
D
学生的分组基于学生优势互补原则
√组Βιβλιοθήκη 员活动学生在倾听教师和小组成员的交流后，能否分析思考，理解教师设置的阅读问题，积极参与话题。
小组成员交流共享学习经验
小组成员合作参与度
学生能否运用已有语言知识，在教师创设的真实情境中合理运用
小组成员在群组合作中获得学习的乐趣
组
长
职
责
组长能否按照组员的优势分配好任务
英语课堂学习小组合作学习活动观课量表
小组合作学习活动是否有效观察记录
学校
班级
人数
60
科目
英语
执教人
课题
课型
新授课
观察人
时间
观察点
观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补，进行有效的合作学习
编号
观察项目
效果
组长发挥了协助老师评价组员的作用
评
价
小组成员正确的评价自己的学习活动
小组成员建立了评价个人和他人的能力
小组合作学习有效性课堂观察量表
时间讲课人评课人课题组号Байду номын сангаас
小组活动时间
评价
组长所做组织工作
1、组长能否积极地为小组服务。
2、能否平均、合理地分配任务。
3、能否做好材料的收集、整理工作。
小组合作情况
1、每个成员都能积极地参与小组活动。
2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3、小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
总体评价：
课堂观察量表(四个维度)
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?有多少人?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价
课堂观察量表——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
2小学语文卷课堂观察量表——学生学习情况
时间 12.1
讲课人 课题 二十年后的家乡 观察人
序 号
观察点
观察项目
观察结果
备注
1
学习准 学前准备的内容、数量、 学生对课前准备都非常充分，都积极参与学习
备情况 参与情况、预习情况
活动，精神饱满。
学具准备、 资料查阅等情
况
2
自主学 习情况
自主学习的内容、方法、 学习行为、学习时间
包括学生使用 多媒体 情况
6
学习目 课前预设的学习目标达成 标的达 情况、练习、检测的效果 成情况 或生成新资源情况
课前预设的学习目标达成情况非常好，学生的 作文又成了新的资源，
与学习目标 逐一对标
7
评价情 况
评价以及被评价的对象、 人数、次数、方式、效果
。
面向全体学生，积极进行评价，注重给学生正 能量。
8
倾听情 况
哪一环节，有多少学生没 有注意倾听。（原因、学
生的动作行为）
教学过程流畅，教师语言缜密，学生都能做到 积极倾听。
9
核心素 养提升 情况
学生重点获得了哪些方面 核心素养的提升
这节课在老师的正确引导下，学生获得了积极 学习的能力，写想象作文的能力，认真倾听，
尊重他人的能力。
根据本学科 的核心素养
反思及 建议
在写作中，教师运用多媒体的能力炉火纯青，正面鼓励，积极引导。
在课堂上，学生使用多媒体和各种信息对取得 的资料进行加工，在加工的同时还融入了自己
的思考、研究和交流等过程。
学生个体的学 习
3
合作学 习情况
合作的方式、内容、时间 、学生行为、参与情况、 相互倾听的情况、交流发 言情况（次数、内容）
学生小组合作观察设计表1
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
采用评比积分的鼓励机制有利于学生小组合作高效运行。
对于结果反馈给授课教师，在注重整体效果的同时，还要关注每一个方面存在的问题,期待下次改进.以便促进知识的建构和全体学生素质的全面发展，学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，培养学生探究意识和合作精神。
2人观察学困生在小组合作学习中的表现.
2人观察学生课前准备情况、小组活动秩序纪律，学生自主学习情况.
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
对每组的参与是否积极、合作是否友好、任务是否完成的好、倾听是否认真、发言是否积极、纪律是否好、汇报效果是否好（准确、流利、声音洪亮）符号（A、B、C）A：5分B：4分C：3分
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问题：学生小组合作的有效性
你的大致想法（意图）
你的具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
课前给每位老师布置相应的课堂观察任务，制作相应的课堂观察量表，带着课堂观察任务进课堂
2观察小组合作学习的效果.
观课教师找好观课点、设计好观察量表
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
制作课堂观察量表，在课堂观察量表上进行记录，有助于清楚、快速做出结论
制作教室小组坐位分布示意图，根据上面的记录规则，在不同座号位置进行符号积累统计
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
听课后及时召开研究组会议进行研讨
小组合作量表
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
用师生都非常熟悉的QQ表情对学生的合作状态进行分级，用
（强）
（中等）
（弱）
表示不同的合作状态。
合作中的分工：强：小组内有明确分工；中：小组内成员有一定分工但不明确；弱：小组内没有明确的分工。
中
弱
如பைடு நூலகம்做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
一组教师用上述符号记录每个学生或小组的合作状态。
另外一组教师采用“课堂教学实录整理”的方式记录学生的小组合作学习实录片段，准备后面使用。
第一组教师做记录时要注意：
◆做好相关准备：①名单：教师提前准备好一份各小组学生名单。②符号：教师提前熟悉要使用的符号或提前准备好符号贴。③观察量表：教师提前准备好观察量表。
图1（说明：此图为三维柱状图，可以直观判断观察结果，图中的0.2、0.4等数字并不是确切唯一的，只是一种示范，仅供参考。）
一组由1名统计员负责汇总5名观察员记录填写的《学生小组合作学习有效性观察量表》，认真统计课堂观察数据，以表格或统计图、柱状图等直观的形式呈现，便于快速判断观察结果。
另一组汇总5名教师记录的学生小组合作学习课堂实录片段，包括文字和教学录像片段，整理成一个观察报告。
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
合作意识：强：小组成员能认真听取同伴的意见和建议，交流融洽充分，合作意识强；中：小组成员能够进行一定的交流，听取意见和建议不够充分，合作意识一般；弱：小组成员不能听取意见和建议，做与活动无关的动作没，有合作意识。
合作效果：强：非常好；中：效果一般；弱：效果欠佳。
小组合作活动的有效性观课评价量表
具有一定互动能力，较好地解决问题，落实课标。
少数学生进行互动；大部分学生对于活动不感兴趣、分心。
评价和使用说明：大多数是指班内或组内70%的学生。少数是指低于三分之一学生。总体评价结果一般取所有参与人员的平均值。A等级一般不低于85%，B等级一般得分不低于70%，C等级低于70%。
观察教师
维度
评价
( A、B、C )
设计有效
分组合理
分工明确
指导有效
评价到位
观察小组维度
评价
参与广度（数量）
（A、B、C）
参与深度(质量)
（A、B、C）
参与有效性
（A、B、C）
备注：
小组合作活动的有效性观课评价量表（标准说明）
观察维度
评价标准
A
B
C
观
察
教
师
维
度
设计有效
设计问题有探究价值，符合学生认知水平，体现三贴近原则，准确落实课标。
2.无效资源：课堂教学过程中，因教师或者学生方面的原因，所生成的干扰正常教学活动，甚至导致正常教学活动的无法进行的负面资源。
3..每一观察视角分为A、B、C三个等级，满分为100分。得分项：20分的A、B、C三个等级最低分分别为18、15、12；30分的A、B、C三个等级最低分分别为25、20、15。减分项在最高扣分上限下酌情递减。
课堂资源生成利用评价量表
学校
班级
人数
科目
执教人
课题
课型
观察人
时间
一级指标
二级指标
三级指标
数量
赋分
学生活动
有效资源数量
教师因素
学生因素
学生小组合作小组观察表
课例研究组成员之间如何 分工（假定有 10 位成员）
作的主动性（3）小组合作的成 果展示（4）小组合作的参与度 （5）小组合作的目标达成度。
（每小组 2 人）
按照时间的份额安排，那个阶段的表现 及时记录，哪个小组，什么时间记录要具体， 使用符号要统一 ★参与度高、组员之间的交流活跃、学 生对知识的掌握好；
在观察量表上记录每次合作状 态
观察员要注意力集中，分工明确，按照时间顺序把学生合 作状态记录准确，设计表格合理，记录及时，力求真实有 效
根据记录数据，进行汇总
根据每个观察员的分工记录汇总每个小组合 作学习的状态，★记作 20 分，○记作 15 分， ▲记作 总起来
10 分，？记作 5 分。把该小组得分汇
学生小组合作观察设计表
课例研究中的问ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：学生小组合作的有效性 你的大致想法 （意图）
观察学生小组合作的有效 性，大致分五个观察视角： （1） 小组划分是否合理（2）小组合
你的具体办法（措施）
（1）根据课例的内容、特点和学生知识层次、性格特点 来确定分工； （2）通过前测结合成员的基础，优缺点等方 面来确定分工的内容，来细化分工。 （3）每两个教师一个 观察视角，根据观察视角再设计各个小组的观察量表，具 体包括分工合理有序，各组员主动合作，成果展示积极交 流，积极参与小组活动，前测后测质量统计记录。将每个 视角分为四个等次。
如何汇总记录的结果 （即记 录的结果如何整理或表达）
，观察员再用图像反映出 记录的数据
90 分以上为小组合作高效，75 分以上为小组
怎样反映学生小组合作的 有效性 （即整理后的数据结 果说明什么）
不同的记录结果反映不同的问 题，及时分析整理，适时评价， 激励，促进合作积极性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、教师能否在组中指导较差的学生
3、教师对待学生的发言。
……
倾听
有多少学生能Biblioteka 听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与小组讨论的人数、时间、过程
参与课堂小组活动的人数、时间、质量
探究材料的准备与质量及使用情况
1、提供材料是否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料的结构性。
3、分析材料的结构性完成阶段性小组任务
小组学习的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习的分工状况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），
研究的问题：科学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性记录
教师改进
教师行为
记录
学生行为
记录
小组合作学习的目标
1、具有可操作性
2、能否紧扣核心概念
3、教师能清晰、准确布置任务
1、能否认真倾听
2、能否明确接受目标
小组学习的参与率
诊断意见