浅析如何唤醒学生的求知欲望

浅析如何唤醒学生的求知欲望-英语论文

浅析如何唤醒学生的求知欲望

邵颖

（盐城多伦多国际学校，江苏盐城224002）

摘要：教育的目的不是传授已有知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师要善于激发学生的学习欲望，把学生的心理活动指向“知识王国”，使他们为探究学习，变被动学习为主动学习，在探究过程中获取新知、感悟和体验。在教学过程中，教师要创造条件，激发学生求知欲。

关键词：主动学习；求知欲；启发式

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0098-01 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励”。那么，什么是唤醒呢？名教师钱梦龙说：所谓“唤醒”，就是在教学中想方设法激发学生思考、求知的欲望。求知欲是学习起点，思维培养和能力提高的内在动力，是激发创新思维、开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分，可以说没有求知欲的学校不叫学校，没有求知欲的课堂不是课堂。同时，心理学家也指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它需要教师根据学科特点，多方法并用，创设生动、有趣、感人的教学情境和氛围，调动学生思维活动，激发求知欲望。

例如在讲授7B Unit 3的《Lucky Escape》的教学过程中,笔者先让学生进行自主学习，利用要小组进行合作讨论，设计情境问题，由学生进行互提互问，达到学得开心、学得有效的目的。其中有一个小组通过设计问题来激活学生的学习思维，其问题为：IN this story ,Who did shout helping?How did Justin and

Paul in the van? Why are the men in the police station?抛出问题后，让其他小组进行回答，课堂弥漫着一股“乐学”气息，学生脸上表露出求知的神情。再看学生的问题，其中前两问题，属于阶梯一性质的问题，可以让学习基础薄弱的学生进行完成，后两个问题为阶梯二性质问题，让学有余力的学生完成全部题目问题的设计。这样的设计有一定的梯度性，能帮助学生更好地了解和认识学习，让不同层次的学生在自己原有的水平上得到一定的发展和提高,以满足们学习发展的需要，唤起学生的求知欲望。

“学生是学习的主人，是学习的主体。”我们要倡导自主学习的方式，让学生以积极的态度投入到学习中。老师的导入激活了学生的思维，巧妙地进行了解题，建立了新旧知识之间的联系，抓住了学生的心，激发了学生的求知欲望，营造了良好的学习氛围，让学生主动地获取知识。这就是唤醒！其实，教育就是一门唤醒的艺术，通过唤醒可以让学生对知识的理解，可以让学生对课题的研究，因为他们有了求知的欲望。

求知欲是学习需要最核心的要素，学生一旦没有了求知欲，就丢失了积极性，教师必须要从激发求知欲入手，创造如下条件：

一、进行目的教育，把学习变成一种自觉行为

在英语教学过程中，要把学生当前的学习与自己未来的社会生活联系起来。强化意识，从内心深处明白：现在的学习是为了未来的成功的基石，尤其是英语学科在中考中占有重要的地位。把社会和对学生的学习要求转化为学生的学习需要，从而增强学生的学习自觉性和主动性。在学习过程中，学生有了发自内心的自觉性、主动性，就会变“要我学”为“我要学”，认真听讲和完成作业，克服学习中的各种困难，表现出高度的学习积极性。

二、满足学生的求知需要，增强学习的内在动力

学生的学习需要是通过直接或间接途径获得发展的，正如恩格斯所说：“已经得到满足的第一个需要本身，满足需要的活动和已经获得的为满足的原有需要用的工具又引起新的需要”。求知欲作为一种学习需要的动力作用，具有驱动性，不仅能驱使学生去学习，获得知识，而且当它得到满足后，在此基础上产生愉快的情绪和新的学习需要，这样，求知的需要不断发展，就会给学生源源不断的动力。

三、创设问题情境，激发学生学习动机

问题情境是一种“有困难，需要学生努力克服，又是力所能及的学习情境”。问题情境的设置需要教师要充分了解学生，根据学生已有的知识经验和智力水平，关注学生的差异，因材设置不同层次的问题，让每一个学生都能体验到成功。同时，教师还要熟悉教材，掌握教材的结构及知识的内在联系，这样才能驾驭教材，为学生创设问题情境，教师可以进行加工教材，使学生自己产生问题情境，以此来吸引学生，激发学生的学习动机和兴趣。比如如,在“Grammar a Prepositions of Place”教学中,笔者对介词的运用进行教学，并提出了如下提问:(1)How many prepositions of place do you know in the article?(2)What are the mean of these prepositions of place?(3)要求学生对照文本中的“Kate’s bedroom”进行填空,检查学生的方位介词运用掌握的情况，然后，学生以小组为学习单位,进行互动式提问,帮助学生加深对方位介词的理解和感悟。课堂上学生积极性很高，每个人都处于学习的最佳状态，每个小组都在努力地进行问题设置，精心地提问，这就无形之中激发了学生的学习内在动力，让学生感受到学习英语的快乐。

四、进行启发式教学，引起学生思考，唤醒求知欲望

启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它源于教育家孔丘的“不愤不启，不悱不启。”在教学过程中，我们可以利用录像、录音使学生身如其境，进行启发，产生情感上的共鸣，从而去思考和探索；也可以从“疑”入手，巧设悬念，启发学生；也可进行讲练结合，循循善诱，步步启发，调动学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。

在教学中，我们教学不能仅仅是“授鱼”，也不能仅仅“授渔”，还要学会唤醒，唤醒学生的兴趣、求知欲望，以及对生活的热爱，让他们扎根在知识这片广袤的田野中生根发芽。