教育学立场：教育学走出困境的路径
教育学的学科立场_教育基本理论专业委员会第十届年会综述
2006年第1期N o.1,2006教育学的学科立场教育基本理论专业委员会第十届年会综述2005年8月20日,中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十届年会在内蒙古师范大学召开。
来自全国各地的200多位与会者围绕 教育学的学科立场 问题,以主题发言、分组讨论和自由发言的形式,展开了热烈讨论,并提交了百余篇论文。
一、教育学学科立场:是问题还是话题教育学的学科立场是一个热点议题,它引出的第一个问题是为什么要探讨学科立场。
华东师范大学叶澜认为,不断的反思标志着教育学的成熟,通过反思才能对教育学的过去形成更清醒的认识。
教育学的反思水平是不断进步的。
以问题为中心的研究不是一个学科的事,交叉学科的出现使同一研究对象处于多学科的焦点上。
教育学要突破对象、方法、起点、规范、体系等表层问题的局限,探寻深层问题,即教育学的立场、视野和价值问题。
湖北大学靖国平认为,关注教育学学科立场有三个方面的原因:一是研究者教育学科主体意识的觉醒;二是教育学科严重地附着于其他相关学科的状况;三是教育理论对现实教育问题的解释能力和干预能力的 弱化 。
三者集中体现为教育理论尚不能令人信服地解释各式各样的教育现象。
广西师范大学王枬指出,之所以要研究教育学立场,是因为教育学出现了危机,导致了一些教育学者的自卑。
研究教育学的立场源于教育学科的自主意识,源于教育学者的使命感。
教育学的学科立场是什么?南京师范大学金生鈜认为,教育学无立场。
无立场的教育学就是无立场地对涉及人间、人事和人心的价值问题进行思考,以求得价值真理。
在价值之间思考教育,在永恒和公共的立场上思考教育。
无立场的教育学是在文化的立场或者说是在教育从各种文化中吸取思想资源建构新文化的过程。
当今,教育学必须站在公共文化和公共生活的立场思考教育与生活问题,站在社会整体性的公共福祉的立场上把握教育需要解决的问题,提出教育的规范性反思。
有学者指出,教育学立场就是教育学指陈问题的方式,这种方式最终取决于 教育 的方式。
我国基础教育如何走出困境
我国基础教育如何走出困境作者：祝贺来源：《教书育人·教师新概念》2012年第09期以应试教育为背景的教育体制，课堂教学呆板，缺乏生机，目标单一，教师教学成了以提高考试分数为主要目的的活动，部分教师的教学变成了以考试为主要内容的活动。
忽视德能教育，学生考了高分，教师、家长高兴，而学生不知如何做人，仍然面临很多问题。
我国基础教育现在处于迷茫期，只有走出这一困境，中国的教育才有希望。
一、尊重：平等看待，心有百姓我国古代就有尊师的好传统。
尊师则不论其贵贱贫富矣。
———《吕氏春秋·劝学》；国将兴，心贵师而重傅。
———《荀子·大略》；一日为师，终身为父。
———元·关汉卿。
学生上课都要先拜孔子，再拜老师。
老师态度威严，学生毕恭毕敬。
近年来，我们对于过去几千年来形成的传统，一味否定，随着经济大潮的冲击，人们生存方式的多元化，就业的多渠道化，收入的多种类化，而教师依然保持单一性收入，经济地位不能随着时代的发展而得到实质性的提高。
人们对教师的尊崇态度在发生着相当大的变化。
教师对于自身所处的环境及生存状态的担忧，以及对教育现状的不满，日益表现在思想意识行为状态中。
在一定程度上说，没有尊重就没有教育。
教育不能成为一种孤立的事业，也不可能成为孤立的事业。
尊重是相互的，社会要做到对教育、教学、教师尊重，教育、教师做到对社会、学生、家长、知识尊重，才能行成一种良性的教育生态环境。
这两者是同进关系，或是教育先行的关系。
教师首先要做到静心负重，不能取得成绩就不能有硬气话语权，做到完美才能让别人无权指责。
要得到别人的爱就要先爱别人，心中有别人。
教育形象的树立首先要求教育者本身心有教育，心有百姓。
教育是为百姓而生的。
教育者是社会文明的催生者。
教育不是以教育者的喜好为衡量标准，而是以社会价值为准则，成功于否，在于社会。
教育具有服务性，要服务社会，服务百姓。
教师不能高高在上，教师心有社会，才会得到社会的尊重，才能尊重自己，尊重自己的事业。
教师如何走出困境
教师如何走出困境作者：徐鸿鹰来源：《江西教育·综合版》2010年第04期几年前拜读了特级教师王栋生的一篇文章,文章中有一段触及教师灵魂的话:“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。
如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人?”这位教育界的佼佼者,在教学中不管遇到什么样的困难,或许都能轻易解脱并且执著于自己的事业。
但他遇到过的困惑,身处过的境地,却是许多语文教师正囿于其中的,且无法自拔。
我扪心自问,是什么原因让我们教师如此困窘,我们是否正“跪着”教书,我们有没有“独立思考的精神”,我们要教会学生什么,我们的学生要做什么样的人。
我不愿意弄清这算不算教师人格尊严的问题,但我觉得这绝对是我们教师工作的价值问题,是我们社会教育价值的取向问题。
在新课程改革的背景下,这些问题愈发显得鲜明突出。
作为教师应该弄清楚,困扰我们的是什么,我们陷于怎样的处境,这样才可能找到突围途径和方法。
只要走出困境,我们才可以在教学的天地里自由地耕耘,播撒理性的光辉,尽情地享用当代教育理论的成果。
那么现在当教师为什么这么难呢?是什么原因让我们陷入困境?这是我们值得深思的问题。
一、高考制度高考是我国选拔人才的最主要的措施。
它和我们的教学工作直接相关,它影响到我们教学工作的方方面面,高考制度的不完善成了新课程改革的瓶颈,这是不争的事实。
现行的高考制度直接体现的是社会的功用,仍然有“学而优则仕”的鲜明印记,自然它就成了戴在教师头上无法挣脱的“紧箍”。
高考考什么,怎么考,左右了我们的教学,这使得我们的教学染上了浓烈的功利色彩。
家长选择的是高考升学率高的学校,学生认可的是能创高考奇迹的教师,学校为了生存唯一的出路就是满足家长、学生的需求。
教师的良知、道义、责任在世俗面前还能守住吗?二、教学改革教学的改革让我们深化了对教学的认识,拓展了我们的视野,更新了教学理念。
高中新课程改革,更是在反思总结以往的教学思路和教学模式的基础上提出的具有科学性、前瞻性的教学改革措施.。
教育怎样才能走出困境
教育怎样才能走出困境想写一些东西出来，只是懒得动手。
更多的时候也是有些许的失望在其中。
教学是一门相对来说比较枯燥的事情，特别是对教学经验的总结。
现在是一个资讯十分发达的时代，需要些什么材料，都能够在网上找出来。
只要一网在手，没有解决不了的问题。
故而许多人一旦遇上问题就求助于网络，打开电脑，只要输入几个字，动一动鼠标，许多问题的答案就会出现在眼前。
有时候要写一篇论文，也如是操作，很快就可以完成。
因而能够实实在在地静下心来写文章的人已经不多了。
现在发达的资讯也让一些人变得浮躁了许多，因为有了这个无所不能的宝库，这里面有着取之不尽的财富，故而那些喜欢东拼西凑地掠取别人知识的皮毛来充当专家学者的人也就多了起来。
瓦釜雷鸣，黄钟匿声。
浮躁的学风和荒谬的言论让中国教育无法走出当前的困境。
一个大国的教育，却被世俗和偏见挟持，只是顺应大众的心里，却不从民族国家的长远处考虑，这是悲哀的一件事情。
听过一些专家的演讲，也见识过所谓的这研究所那学术委员会的委员或者主任的讲演，也听过关于新课标的解读的专家的指点，觉得都没有多少适用的内容在其中。
也不是自己有什么样的本领，更不是自己对这些人的轻视。
当一个只是读过几年大学，后来又读研究生的年轻学者，就可以面对几十甚至上百的在讲台上教了十多年二十多年，有的甚至三十多年的教师，大谈特谈什么课堂教学的构思和设想的时候，你的感觉会怎样？这就是中国教育的现状。
能教书去不会胡侃乱吹的人，依旧在讲台上辛苦的耕耘着。
而那些能教几下书，又不甘心于一辈子教书的人，借着改革的机会，逐渐远离了讲台，充当起专家学者，到处演讲，卖弄口舌。
将别人的经验拿来总结一下，或者直接将别人的总结拿来用，就成为了名人，到处招摇撞骗。
而社会上的所谓专家大多是这样的人。
教育开始堕落，就是因为没有谁愿意认真地去工作，只想着能有机会打着教改的旗号到处可以捞钱。
可以听听他们的言论，大多数人只是在贩卖着一些陈词滥调，没有什么新意。
走出教育学教学困境的可能：基于生活、重视实践
关 键 词 ： 育 学教 学 ； 教 困境 ； 活 ； 生 实践
中图 分 类 号 ： ０ ０ Ｇ４ － ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ０ ６ ２ ０ ） ６ ０ ４ —０ ｌ ７ —２ ０ （ ０ ９ ０ — １ １ ５
许 多教育 学教 师是 出于对 学生 的挚 爱而 成为 教 师的， 他们 渴 望为学 生提 供成 长帮 助 ， 望 帮助他 人 渴 改善人 生 ， 怕 只是改 善一个 人 的人生 。 部分教 育 哪 这
活情境 中。不 管我们 想 象父母 或教 师如 何精确 地 做
育 学 教学 的兴 趣 ， 教育 学 课 堂教 学 不 再抱 有 热 情 对 和希望 。 教师 本人 不再迷 恋教 育学 ， 也就 无 法热情 地 引导学 生打 开教育 学之 门 。 渐地 ， 渐 他们 感 到教 育学
的课堂 教学是 徒劳 的 。 关心 学生也 是 毫无 意义 的 。 而
不 禁扪 心 自问 ：我 如 何 保 有 激 情 ， 何 维 持 对 教 育 学 教 学 的 热 爱 ？ 笔 者 认 为 ， 育 学 必 须 以 学 习者 已有 的 生 活 为 “ 如 ” 教
起 点 ， 过 对 实 践 的反 思 。 得 学 生 能 够 乐 于 、 于 处 理 现 时 和 未 来 的 种 种 教 育 问题 。 通 使 善
益。
它们 是高层 次 的 目标 ， 决“ 解 能不 能做好 ” 问题 ， 的 其 中专业 态度 是 核 心 目标 ； 专业 能 力 和教 育智 慧 体 现
教 育学 教 学 的实 践 操 作功 能 ， 践行 观 念 功 能的 物 是 质 条件 ， 解决 “ 不能 ” 问题 。 过对教 育学 学科 的 能 的 通
关 系 或行 为 的 方 式 ， 而且 ， 教育 学 使得 一 个 际遇 、 一
高等教育学的学科危机与出路
教育与培训现代商贸工业２０１９年第３５期１９０㊀㊀作者简介:曹冬瑞(１９９６－),女,河南南阳人,陕西师范大学教育学院２０１８级高等教育学硕士研究生,研究方向:高等教育原理;李翔宇(１９９５－),男,河南安阳人,陕西师范大学教育学院２０１８级高等教育学硕士研究生,研究方向:高等教育原理.高等教育学的学科危机与出路曹冬瑞㊀李翔宇(陕西师范大学教育学院,陕西西安７１００６２)摘㊀要:当前我国高等教育学面临着严重的危机和挑战,这种学科危机既来源于外部的学科建制,也与高等教育学内部有关.高等教育学想要突破学科危机,不仅需要政府减少对高校的直接干预,落实办学自主权,促进高等教育再学科化;也需要高等教育学从内部确立学术自信,结合理论与实践,强化服务理念,坚持问题导向,并以多学科的视角重建高等教育学的学科范式.关键词:高等教育;学科危机;出路中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．３５．１０３㊀㊀２０１５年国务院印发了«统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案»,明确提出要建成一批一流的大学和一流的学科.其中, 双一流 建设项目明确列出了４６５个一流建设学科名单,这一举措大大提升了学科建设在高校发展中的地位,再加上教育部启动了第四轮一级学科整体水平评估.在这样的背景下,各个高校为了争取双一流学科,各种整合资源,对一些发展较弱的学科或者对双一流学科建设贡献不大的学科,进行除名或者合并,表现出一种 二进制 的思维:要么成为一流学科,要么被撤并.作为一门年轻学科的高等教育学就面临这样的困境,２０１６以来有大量的综合院校撤去了教育学院,而这些学院大多依托高等教育研究机构而存在.这种现象引起了高等教育从业者的恐慌,那么高等教育学的危机究竟缘自什么?高等教育学及其学术共同体应当如何面对 双一流 建设的挑战?１㊀何谓高等教育学的学科危机关于学科的概念,不同的学者有不同的看法,但大多数学者认为学科具有两个方面的特性:第一可以看作是系统知识的一种分类;第二可以看作是大学专业中的其中之一.高等教育学的危机则也可以分为两类,一类来自于高等教育内部的知识;另一种来自于社会对于高等教育学的影响.具体来说,我国高等教育学的危机可以分为两种:一是作为学科建制的高等教育学,它深受国家学科制度的牵制;二是作为知识形态的高等教育学,它与高等教育的学术共同体有着紧密的联系.伍红林认为高等教育学面临着 内忧 和 外患 , 内忧 指作为高等教育学母学科的教育学,至今也因为没有自身独立的研究对象㊁研究方法和研究方法理论体系而饱受争议,作为二级学科的高等教育学也深受其影响; 外患 指政治学㊁经济学㊁社会学㊁心理学等学科均对高等教育学有所涉猎,因此高等教育学也时常成为其他学科的研究领域.还有学者依据危机对学科所产生的影响程度,将高等教育学的学科危机分为发展性危机和生存性危机:发展性危机尽管对学科的存在有着一定的影响,但从长期上看如果得到解决甚至可以弥补学科的不足,不断完善自身;而生存性危机则关系着一门学科是否存在,决定着该学科的命运.２㊀高等教育学学科危机的原因分析２．１㊀学科危机的制度分析高等教育学的制度性危机,指向高等教育学的学科外部制度建设,来源于外部社会影响因素与该学科的匹配程度.２０世纪８０年代以来,高等教育学在没有形成自身的知识体系之前,获得了国家的支持,得到了极大的发展.在我国高等教育学的诞生并不是由于内部知识系统的完善,而是为了满足国家和社会发展的需要,即使到了当今时代,其发展仍然严重依赖外部学科制度,就会 沉溺于现实需要以及受到过多外部力量的干预 .所以国家学科政策的调整,势必会影响其发展.如果这种制度性保障出现缺位,学科就会面临危机,即制度性危机.政府的干预在中国表现得更加明显,而高校缺乏自身的独立性和自主权,甚至有学者将政府比作高校的 保姆 .继 ２１１工程 ９８５工程 之后,在２０１６年,我国正式启动了 世界一流大学和一流学科建设 ,这项新的战略战策要求各个大学 扎根中国大地,遵循教育规律,创造性地传承中华民族优秀传统文化,积极探索中国特色的世界一流大学和一流学科建设之路.双一流 建设启动后,教育部对 不利于稳增长㊁促改革㊁调结构㊁惠民生的规范文件进行了专项清理.但由于 双一流 建设的资源分配模式是 学科捆绑式 ,即按照各高校拥有的一流学科建设数量来倾斜分配资源.因此所有的双一流高校为了达到国家对于 高水平学科 的要求㊁获取国家的资源支撑,开始对可以预见的将来不能或不可能入围一流学科的弱势学科进行 外科手术式 调整,而在各个学科之中,作为软学科的高等教育学,必然成了各个高校的第一选择.更重要的是,撤掉这门学科不仅不会对高校的发展有很大的影响,也能凸显优势学科,为学校争取 双一流学科 的名号.２．２㊀高等教育学的内部因素打铁还需自身硬,高等教育学的学术性危机于其不符合传统经典学科的界定有直接的联系,即一个学科必须拥有不同于其它学科的研究对象㊁研究方法以及逻辑严密的理论体系.如果高等教育学满足了这三个条件,则高等教育学的学科危机将会不复存在;反之,如果高等教育学没有解决好这个问题,高等教育学现代商贸工业２０１９年第３５期１９１㊀的危机将会一直存在.余秀兰认为高等教育学的局限可以归结为以下方面:首先学科视域狭窄;其次不能像自然科学那样拥有严谨的学科理论体系;更重要的是高等教育学虽为一门应用性学科,但无法指导实践活动;李海龙认为高等教育的学术危机缘于其学术品性的缺失,学术品性是指一个学科所坚守的核心价值,当一门学科失去了自身的学术品性,也就失去了价值属性.２．３㊀受到有为才能有位 观念的支配有为即有用,是高校支持建设高等教育学的出发点,各个高校均对高等教育学 寄予厚望 ,既希望它可以成为一门学科,能够立足现实问题总结发现高等教育规律从而协助国家或政府推进高等教育改革,而且要求高等教育学为高校自身的改革发展服务,并为提高本校教学质量㊁提升教师专业发展素养做贡献.要想通过 工作研究 来服务学校各方面的改革和发展,研究者必须深入了解学校工作的各个方面获得大量详实的资料进行行动研究,而从事校本研究则会面临重重行政上的阻碍和限制,这就导致研究者无法获取有效的资料.于是很多研究者开始逃避责任,转向对政策的解读,但是我国对于政策的研究往往局限于文字解读,很少深入挖掘,导致政策研究和实际操作互相分离.另外,每个学校领导者都有一套自己的治理体系,几乎没有人会吸纳高等教育研究者所提供的建议.种种因素导致人们对高等教育学期望过高,而纷纷认为高等教育学 无用 ,增加了被撤并的可能.３㊀高等教育学的出路政府作为 高等教育改革的设计者㊁发动者㊁推动者 ,应避免或减少对高校学科建设的直接干预,同时切实落实高校办学自主权,允许高校根据自身的情况㊁特色和市场对于大学的要求开设独具特色的高水平学科.３．１㊀高等教育学再学科化张应强认为要坚持高等教育学的学科化方向,以现代学科的角度来建设高等教育学,致力于学科建制层面的 再学科化 ,一方面重建高等教育学机构;另一反面努力争取高等教育学建立一级学科.李均认为高等教育学必须依托一定的研究机构,而高等教育研究所则是研究高等教育学最不可缺失的组织形式,这不仅是因为高等教育学只有在高教所的带领下才能获得可持续的生存和发展,也是因为一个学科之所以存在的核心标志之一就是是否有独立的研究机构.卢晓中认为,学科建制仅是一种知识管理与知识分类的方式,不能仅仅通过学科建制的级别来判定学科是否具有价值,二级学科未必没有一级学科重要,一级学科并非一定比二级学科地位高,因此在 双一流 建设中国家评判高校的学科数量是否达标时,也不应仅仅局限于一级学科,理应兼顾二级学科,将二级学科作为学科评估的重要参考.３．２㊀高等教育学的内部对策高等教育学想要突出重围不仅需要从外部解决问题,还要从高等教育内部分析,提出解决对策.(１)通过学术共同体,增强学术自信,增强学科认同.英国哲学家布朗依于２０世纪首次提出学术共同体的概念,主要指围绕某个学科而形成的一个学术群体,这个学术群体拥有相同或相似的信念㊁价值㊁学术规范.一个良好的学术共同体不仅可以提升学术品质,而且可以争取外部资源;相反一个游离的共同体也会导致学术衰微,加剧学科的危机,因此建设高等教育学术共同体,形成共促学科发展的共同愿景,共同应对高等教育学学科危局,是一项极为紧迫和重要的工作.(２)理论与实践结合,形成学科研究规范.高等教育学应兼顾理论和实证研究,一方面需要更深一步的挖掘㊁揭示高等教育学的规律和本质,促使理论的不断完善;另一方面也需要联系社会实际解决高等教育问题,实现实践与理论的有效统一.(３)强化服务理念,为高校发展提供支撑.高等教育学诞生于社会的发展和需要,今日高等教育学不应该忘记其初衷:它的主要任务是研究和解决高等教育改革与发展中的实践问题,通过对实践问题的研究而累积知识,从而为学科知识理论体系的构建提供支撑.(４)以跨学科的方法,推动高等教育转型发展.高等教育学不同于其他经典学科,它具有多个复杂的研究对象,多种研究方法,也不必建立独特的研究体系,而只能是相对的且与其他学科具有广阔对话空间的开放体系,从多个视角来思考高等教育学的问题,开展高等教育学的研究.需要注意的是在使用多学科研究方法时,要加强对问题的分析力度,从哲学的角度,整理出一条运用多学科视角系统分析研究问题的内在线索,而不是毫无逻辑地将几个学科视角杂乱地堆在一起.从辩证法的角度来讲,高等教育学在４０年里经历了萌芽㊁初创㊁深化㊁成熟等阶段,而学科发展的每一阶段都伴随着矛盾,即使同一阶段的不同方面也会存在着不同的矛盾,但这些矛盾不仅仅会给高等教育学带来学科危机,也会帮助高等教育学不断发展.比如在学科初创时很多学者认为 高等教育学只是教育学的一个子学科,无需专门进行研究 ,在这样的反对声中,潘懋元先生等第一代高等教育研究者另辟蹊径,选择走 群众化路线 ,从教育学之外另拉了一支队伍,以各院校的高教研究所或高教研究室(以下统称 高教所)为阵地创建了高等教育学.可以说学科危机与学科繁荣相伴随而存在,我们应当理性的看待高等教育学的危机,不盲目悲观㊁不过分乐观.参考文献[１]蒋华林． 双一流 背景下高等教育学学科何去何从[J ]．重庆高教研究,２０１７,(０３):１２２Ｇ１２６．[２]张应强．当前我国高等教育学的危机与应对[J ]．高等教育研究,２０１７,(０１):８Ｇ１２．[３]叶桂仓．制度性危机:高等教育学的学科危机新趋向[J ]．理论探索,２０１８,(０５):７Ｇ１２．[４]阎光才．高等教育研究学科化:知识建构还是话语策略[J]北京大学教育评论,２０１６,(０６):６２Ｇ６９．[５]马陆亭㊁叶桂仓．高等教育研究的繁荣与危机[J ]．中国高教研究,２０１６,(１０):１１Ｇ１６．[６]埃伦 康德利夫 拉格曼．一门捉摸不定的科学:困扰不断的教育研究的历史[M ]．花海燕,等译．北京:教育科学出版社,２００６:２３２．[７]张应强㊁唐萌．高等教育学到底有什么用[J ]．中国高教研究,２０１６,(１２):５６Ｇ６２．[８]李均．也论高等教育学与教育学的 因缘 [J ]．高等教育研究,２０１６,(０４):５０Ｇ５６．。
试析我国教育学研究的困境与出路
试析我国教育学研究的困境与出路本文就我国教育学研究现状中出现的诸多困境尝试进行了分析，同时提出教育学研究只有在困境中立足现实，正视存在的问题，加强自我反思与自我完善方能创造美好的学科发展与理论创新的未来。
标签：教育学研究；困境；实践教育学自独立直至现在，一直步履蹒跚地向前迈进与发展。
它从最初与哲学的混沌融合到分离出来其地位在不断地确立起来，但与此同时有关其理论本身就不断地受到来自各方面的质疑与批评，质疑其学科存在的必要性。
“人们把它看作是不切实际的无关紧要的东西”认为它不能提出什么实质性的要求。
教育决策者也认为，有这样的理论和没这样的理论一样，对教育决策无甚影响；而教育工作者时常抱怨，理论不能解决实际问题。
正是由于我们众多的学者在为教育学的合法性进行辩护，才使得我们对教育学的科学性和学科地位有了一些自信。
以上的种种质疑固然与人们对教育理论的误解有关，但教育学研究现状的尴尬与困境更与教育学理论自身存在的问题密不可分。
尽管有的学者已从元教育学理论的角度来探索教育理论本身的一些问题，但教育学所面临的困境并未得到根本的解决。
那么，对教育学合法性的最有力的辩护就是勇敢正视并找出自身存在的问题症结从而寻找相应的出路才是上策。
本文就以下方面做一些思考。
一、发展态势的追随与回归“教育学作为一门科学应有自己的概念及表达方式。
”赫而巴特也曾指出：教育学应尽可能严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，“而不再有这样的危险，象偏僻的被占领的区域一样受到外人治理。
”那么也就是从赫而巴特始就开始致力于教育学的独立及以后生存发展的空间。
那么在若干年后的今天，教育学仍在受到外人的“治理”，尤受哲学的牵引，着实让人有些费解，曾经哲学的参与为教育学带来了诸多富有生命力的思想与无以伦比的睿智，但从其终极追求上来说，教育学作为一门学科，必须为教育服务，而不是一味地追随哲学，甚而客观上丰富和促进了哲学的发展。
教育学中的困境与挑战学习障碍与特殊需求
教育学中的困境与挑战学习障碍与特殊需求教育学中的困境与挑战：学习障碍与特殊需求教育学作为一门学科，面临着诸多的困境与挑战。
其中，学习障碍与特殊需求的问题尤为突出。
本文将从教育学的角度出发，探讨学习障碍与特殊需求所带来的挑战，并提出相应的解决方案。
1. 学习障碍的困境学习障碍是指那些在适宜的学习条件下，仍然存在较大学习困难的个体。
这些困难可以表现在阅读、写作、算术等方面。
学习障碍带来的困境不仅仅是对个体本身的影响，也对教育系统和社会造成了不小的压力。
首先，学习障碍的存在使得教育资源分配不均。
由于学习障碍，一些学生在获得良好教育资源方面存在着不公平性。
这不仅减少了学习障碍学生的学习机会，也限制了他们的个人发展。
其次，学习障碍对教育者提出了更高的要求。
教育者需要具备更多的专业知识和技能，以便能够识别学习障碍的学生，提供适合他们的学习辅助和指导。
然而，由于教育者的整体素质参差不齐，导致了学习障碍学生在教育过程中的被忽视和忽略。
最后，学习障碍学生的个人发展面临着更大的挑战。
由于学习困难的存在，这些学生在学习成绩、就业机会等方面往往面临着更多的限制和挑战。
这也进一步加剧了他们的心理压力与自卑感。
2. 特殊需求的挑战除了学习障碍外，特殊需求学生也面临着许多困境与挑战。
特殊需求学生是指那些在智力、情感、身体等方面存在差异的学生，包括自闭症儿童、聋哑学生、身体残疾学生等。
首先，特殊需求学生在学习环境方面遇到了挑战。
一些学校和教育机构并不具备为特殊需求学生提供适合的学习环境和设施。
这导致了特殊需求学生在学习上的困难和隔阂。
其次，特殊需求学生在与同伴交往方面存在困境。
由于他们的特殊性，特殊需求学生往往面临着身份认同和社交交往的困难。
这种困境不仅影响了他们与同伴的关系，也对他们的心理健康产生了消极影响。
最后，特殊需求学生在就业和社会融入方面面临更大的挑战。
由于其特殊需求，这些学生在求职和工作场所中往往受到歧视和限制。
这给特殊需求学生的个人发展带来了不小的障碍。
高等教育学的学科危机与出路
高等教育学的学科危机与出路高等教育学是研究高等教育理论和实践的学科，涉及到教育经济学、教育管理学、教育法学等多个领域。
高等教育学的发展与高等教育的发展密切相关，目前在中国，高等教育学面临着一些学科危机，需要探索出新的出路。
高等教育学的学科危机之一是学科划界模糊。
由于高等教育涉及到多个学科领域，高等教育学在实践中面临着与其他学科的界限模糊的问题。
高等教育经济学与教育经济学、高等教育管理学与教育管理学的界线不清晰，导致研究方向繁杂、学科发展不规范。
解决学科划界模糊的问题需要加强学科交叉合作，建立学科间的沟通机制，促进学科之间的交流与合作。
高等教育学的学科危机之二是学科研究面临的机会不足。
由于中国高等教育学研究的相对滞后，加之政策制定和高校管理等实践的急需，高等教育学研究在中国的发展受到了一定的限制。
为了突破学科研究机会不足的困境，需要加强高等教育学的学科建设，培养更多高等教育学研究人才，提高高等教育学研究在国内的影响力。
高等教育学的学科危机之三是学科发展缺乏创新。
由于高等教育学研究相对传统，发展缺乏创新，导致学科研究的效果和影响力不够大。
为了解决学科发展缺乏创新的问题，需要鼓励学者进行深入探索和实践创新，开展跨学科的研究，推动高等教育学的创新发展。
在解决高等教育学的学科危机的过程中，我们需要寻找学科发展的出路。
需要加强高等教育学的基础理论研究。
高等教育学的基础理论研究是学科发展的基础，通过加强基础理论研究，能够夯实高等教育学的学科建设的基础，为学科发展提供坚实支撑。
需要加强高等教育学的实践应用研究。
高等教育学的发展需要与实践相结合，通过研究高校管理、教育政策制定等实践问题，将理论研究与实践应用相结合，为高等教育改革发展提供理论支持和决策参考。
需要加强国际交流与比较研究。
高等教育是一个国际性的学科领域，通过与国外的高等教育学者进行交流与合作，可以借鉴其他国家和地区的高等教育经验，促进高等教育学的发展。
高等教育学的学科危机与出路
高等教育学的学科危机与出路高等教育学是研究高等教育领域中各种问题的学科，包括高等教育的发展趋势、制度设计、教育资源配置、教育质量等方面。
然而，在当前的社会背景下，高等教育学面临着三大危机，分别是资金问题、人才问题和教育质量问题。
但是，只要我们采取正确的出路，高等教育学有望迎来新的发展。
首先，资金问题是高等教育学面临的首要问题，这是因为高等教育所需要的资金是非常庞大的。
在我国，由于政府的资金投入不足，高等教育一度面临着严重的经费短缺问题。
因此，我们需要积极探索多元化的资金来源，包括吸引社会投资、加强与企业的合作等措施，以满足高等教育的资金需求。
其次，人才问题也是高等教育学面临的重要问题，这主要包括高等教育中的教师队伍问题和学生人才培养问题。
在我国，由于不同高等学府的教师队伍质量存在差异，导致高等教育的质量难以有保障。
因此，我们需要强化高等学校教师的选拔和培养，不断提高教师的教育水平和学术水平。
同时，我们也需要考虑到学生人才培养问题，注重培养具有创新能力和实践能力的高层次人才。
最后，教育质量问题是高等教育学面临的另一个关键问题。
高等教育是培养人才的重要场所，其教育质量直接关系到国家的未来发展。
在我国，当前普通高等教育的规模不断扩大，但其教育质量存在着差异，一些高等学府的教育质量难以与国际水平相匹配。
因此，我们需要通过加强高等教育的监管与评估，注重提高教育质量和教育效益，从而保证高等教育的质量和水平。
总之，高等教育学面临着诸多困难和挑战，但无论是资金问题、人才问题还是教育质量问题，都需要我们采取科学有效的措施来化解。
只有通过不断的努力，才能使高等教育学在新的发展时期中展现其更大的潜力和活力。
教学困境与解决思路
教学困境与解决思路现代教育中，教师常常会面临各种难题和困境。
这些问题可能来自于学生的学习情况、学校教育方针的调整、教学资源的匮乏等各种因素的交织影响。
在这篇文章中，我们将探讨几种常见的教学困境，并提出相应的解决思路。
一、教学资源匮乏教学资源的匮乏是制约教学效果的一个主要因素。
尤其是一些经济条件欠发达的地区，教室设施简陋，教学设备缺乏，图书和教辅材料的供应有限。
这给教师的教学工作带来了很大的困扰。
对于这个问题，我们可以寻求多方面的解决思路。
首先，教师可以利用互联网资源，寻找一些免费的教学资源进行补充。
以互联网为平台，教师可以通过资源共享网站、教育平台等途径获取各类教学资料。
其次，教师可积极开展教学资源共享活动，与其他教师进行资源互换，相互补充资源不足。
最后，政府应该加大对教育事业的投入，提高教师工资待遇，改善教学设施和教学资源的供应。
二、学生学习兴趣不高现代学生面临着各种诱惑和压力，学习兴趣不高成为一种普遍现象。
这给教师带来了很大的挑战，如何激发学生的学习兴趣成为一个亟待解决的问题。
在这个问题上，我们可以采取多种方法。
首先，教师应该注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性。
其次，教师可以结合学生的实际情况，将课堂内容与学生的兴趣爱好结合起来，使学生在学习中能够找到乐趣。
此外，教师可以鼓励学生参与课外活动，培养他们的综合素质和学习动力。
三、教学评价体系不完善教学评价是教学工作的重要一环，但是当前的教学评价体系往往存在着一些问题。
一方面，评价主要以学生的成绩为导向，缺乏对学生综合素质、创新能力等方面的评价。
另一方面，评价方式单一、刻板，过于注重课堂表现，忽略了学生思考和独立思维的培养。
为了改善这个问题，我们可以从多个层面入手。
首先，教师应该注重培养学生的综合素质和创新能力，在评价中不仅关注学生的成绩，还要考虑他们的思维能力、沟通能力、团队合作能力等方面的表现。
其次，评价方式应该多样化，既要注重课堂表现，又要注重学生的课外活动和社会实践成果。
教师个人发展跨越教育困境的关键路径
教师个人发展跨越教育困境的关键路径教师个人发展在教育领域中扮演着至关重要的角色。
然而，由于教育困境的存在，教师个人发展面临着一系列挑战和障碍。
本文将探讨教师个人发展跨越教育困境的关键路径，并提供相应的解决方案。
一、认识教育困境的现状教育困境是指教育领域面临的各种挑战和问题，包括教师短缺、学生学习能力下降、课堂管理困难等。
这些困境对教师个人发展造成了不小的压力和限制。
因此，了解和认识教育困境的现状是跨越困境的第一步。
二、不断学习提升专业素养作为教师，不断学习和提升自身的专业素养是跨越教育困境的基础。
教师应积极参加各种培训和进修课程，学习新的教育理论和教学方法。
此外，教师还可以通过参加学术研讨会和教育交流活动来扩展自己的专业视野，并与其他教师进行经验的分享和交流。
三、建立有效的教育资源网络教师个人发展需要依托于丰富的教育资源。
建立有效的教育资源网络可以帮助教师更好地应对教育困境。
教师可以积极参与教育社群，与其他教师进行合作和互助。
此外，教师还可以通过利用互联网和信息技术获取教育资源，如在线学习平台、教育博客等。
四、注重个人情感与心理发展教育困境可能给教师带来心理压力和情感困扰。
因此，注重个人情感与心理发展对教师个人发展至关重要。
教师应学会管理自己的情绪，保持积极的态度和情感状态。
此外，教师还可以通过培养爱好、参与体育锻炼等方式来缓解压力，增强心理韧性。
五、与家长和学生建立良好的沟通关系教育困境往往与与家长和学生之间的沟通不畅有关。
建立良好的沟通关系是跨越教育困境的关键。
教师应与家长保持密切的联系，定期与他们交流学生的学习情况和问题。
与学生沟通时，要尊重他们的个性差异，关注他们的需求和困扰，积极引导他们解决问题。
六、参与教育改革和政策制定教育困境需要通过教育改革和政策制定来解决。
教师可以积极参与教育改革的实践和政策制定的过程，发表自己的观点和建议，争取更好的教育资源和政策支持。
通过参与改革和制度建设，教师个人发展可以得到更好的保障和支持。
教育学中的学习困难与干预措施
教育学中的学习困难与干预措施在教育学中，学习困难是指学生在获取、理解和应用知识方面遇到的困难。
这些困难可能涉及多个学科，例如阅读困难、数学困难、语言障碍等。
学习困难对学生的学习和发展产生了负面影响，需要制定适当的干预措施来帮助他们克服这些困难。
本文将探讨教育学中的学习困难以及可行的干预措施。
一、学习困难的类型1. 阅读困难阅读困难是指学生在理解和使用文本时遇到的困难。
这包括对字词、句子和段落的理解困难，以及理解上下文和推断意义的困难。
阅读困难可能与识字能力、阅读理解能力、注意力等方面的问题有关。
2. 数学困难数学困难是指学生在理解和应用数学概念、解决数学问题时遇到的困难。
这可能涉及基本计算能力、数学符号理解、逻辑思维等方面的问题。
数学困难可能对学生的数学学习产生持久的负面影响。
3. 语言障碍语言障碍是指学生在语言表达和理解方面遇到的困难。
这可能包括语音障碍、语法问题、词汇量有限、句子结构混乱等。
语言障碍可能影响学生在听、说、读、写等方面的语言能力。
二、学习困难的干预措施为了帮助学生克服学习困难，教育学提出了多种干预措施和教学策略，以适应不同学生的需求。
1. 个体化教学计划制定个体化的教学计划是解决学习困难的重要举措之一。
通过评估学生的学习需求和问题，教师可以为每个学生设计特定的教学目标和方法，以满足他们的学习需求。
2. 指导性教学指导性教学强调教师对学生学习过程的指导和辅导。
通过提供明确的学习目标、示范、解释和反馈，教师可以帮助学生理解和应用知识。
这种教学方法适用于学生的个体差异和学习困难。
3. 多感官教学多感官教学通过多种感官刺激来加强学习效果。
通过视觉、听觉、触觉等感官渠道的综合运用，教师可以提供更丰富的学习材料和体验，帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 学习策略指导学习策略指导旨在教授学生学习方法和技巧，以帮助他们更有效地学习。
这可能包括注意力控制、记忆技巧、时间管理等。
通过教授学习策略，学生可以培养良好的学习习惯和技能。
幼儿教师如何应对困境与挑战
幼儿教师如何应对困境与挑战幼儿教师如何应对困境与挑战2023年，幼儿教育行业的竞争日益激烈，幼儿教师们面临着来自家长期望、现代技术、政策调整等多方面的挑战和压力。
如何应对并克服这些困境和挑战，成为了现代教育人士不得不面对的问题。
本文将从职业素养、专业技能、教育思想等方面探究幼儿教师如何应对困境与挑战。
一、提升职业素养职业素养是幼儿教师必须具备的品质和能力，是幼儿教育的重要支柱，对于应对各种困境和挑战具有至关重要的作用。
若想提升职业素养，教师首先应该具备良好的职业道德，保持专业素养，注重职业形象，了解职业责任等方面的情况。
其次，教师还应该具备批判性思维和创新能力，不断更新自己的教育思想和方法，积极探究幼儿的内在需求，在教育工作中做出独具特色的实践。
二、提高专业技能幼儿教育事业需要不断改进和提高，科技的进步和新技术的应用使得教师必须不断提高专业技能，适应教育的发展。
在进行专业技能的提高时，教师应该注重专项培训和综合提升。
其中专项培训指教师针对单项技能进行训练，例如语言表达、生命安全、心理健康等方面的教育。
综合提升则指教师应学会综合应用不同的教育技能，在教育工作中多角度并用，设计更有针对性和创意性的教育方案。
三、养成有效的教育思想教育思想是幼儿教师教育工作的重要指导原则，在制定教育计划、开展教育活动和评估教育效果时，教师都需要根据教育思想来指导自己的工作。
在养成有效的教育思想时，教师应该注重现代化和科学化。
例如，幼儿教育的现代化需要教师具备先进的教学理念、教育科技和教学实践；幼儿教育的科学化需要教师深入了解幼儿学习的规律和特点，在教育实践中遵循科学的教育学原则和心理学原则，提高幼儿的学习效能。
四、拓展思维视野幼儿教师要应对困境和挑战，需要在平时的工作和生活中拓展自己的视野。
拓展视野有利于教师发现问题，学习新的教育理念，积累生活经验和人生阅历。
例如，教师可以参加教育交流活动，积极借鉴其他国家和地区的幼儿教育经验，学习现代教育管理模式，开阔自己的思维视野。
教育学专业的学科解决
教育学专业的学科解决教育学专业是研究教育原理、方法和理论的学科，旨在培养专业的教育工作者和研究人员。
该学科致力于提供教育的认识、设计和实施技巧，以便能够更好地满足学生的学习需求，推动教育发展。
然而，教育学专业面临着一些问题，如教学内容过于理论化、实践经验不足以及对现实教育需求的忽视。
本文将讨论教育学专业所面临的问题，并提出一些解决方案。
问题一：教学内容过于理论化在传统的教育学专业中，学生主要学习教育理论、教学原则和教育心理学等基础理论知识。
然而，这些理论知识在实际教学中的应用存在一定的难度。
理论与实践之间的脱节使得教育学专业的人才往往缺乏实际操作能力，难以适应现代教育需求。
解决方案：1. 加强实践教学：在教育学专业的教学中，应注重实践性教学，为学生提供更多的实践机会，如教育实习、实验课程等。
通过实践经历，学生可以更好地理解教育理论，并将其应用于实际教学中。
2. 导师制度：建立导师制度，为学生提供个别指导和辅导。
导师可以向学生传授实践经验，指导学生将理论知识应用于实际操作中，帮助学生更好地培养实际能力。
问题二：实践经验不足由于教育学专业的教学内容主要侧重于理论知识的学习，导致学生在毕业后往往面临实践经验不足的问题。
在实际教学中，经验是非常重要的，它可以帮助教师更好地理解学生需求、把握教学节奏，提高教学效果。
解决方案：1. 实习机会：学校应与当地的教育机构建立紧密联系，为教育学专业的学生提供实习机会。
通过实习经验，学生能够接触实际教学环境，提高实践能力。
2. 实践课程：开设针对实际教学问题的实践课程，如课堂管理、教学设计等，帮助学生更好地掌握实际应用技能。
问题三：对现实教育需求的忽视教育学专业在教学内容和研究方向上常常忽视现实教育需求。
教育是一个相对稳定但又不断变化的领域，随着社会的发展和教育环境的改变，教师需要不断适应新的教育需求和挑战。
因此，教育学专业应关注教师的实际需求，及时调整教学内容和研究方向。
比较教育学学科生态困境及其应对
比较教育学学科生态困境及其应对1. 引言1.1 研究背景在全球化背景下，不同国家和地区的教育体系存在着巨大差异，这为比较教育学的研究提供了丰富的素材和资源。
由于不同学科间的界限不明确、研究方法的局限性以及学科建设的滞后等问题，比较教育学学科面临着诸多挑战。
如何有效解决这些困境，推动比较教育学学科的健康发展，是当前亟需研究和探讨的课题。
本文旨在对比较教育学学科生态困境进行深入分析，探讨其原因和表现，并提出有效的应对措施，为该学科的发展提供借鉴和启示。
1.2 问题提出教育学学科在当前发展过程中存在着许多困境和挑战，而比较教育学学科更是面临着特殊的生态困境。
问题的提出即是要深入探讨比较教育学学科生态困境的本质和特点，分析造成这些困境的深层原因，并提出有效的应对措施。
比较教育学学科在全球范围内的发展不平衡、资源分配不均衡、学术声誉不稳定等问题，已经成为各国教育学者关注的焦点。
如何解决这些困境，推动比较教育学学科的健康发展，已成为当前教育领域的重要课题之一。
本文将重点探讨比较教育学学科生态困境的特点和原因，并提出有效的对策，以期为相关领域的研究和实践提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对比较教育学学科生态困境进行深入分析，探讨其产生的原因和表现，同时针对这一现状提出有效的解决方案。
通过研究，旨在增进对教育学学科生态环境的了解，促进学科的健康发展，提升教育学的学科地位和影响力。
在应对措施方面，希望能够通过多元化教育学研究方法和加强国际合作与交流，有效应对教育学学科生态困境，为教育学学科的发展提供借鉴和参考。
通过本研究的深入分析和探讨，不仅能够为教育学学科的改革和发展提供理论支撑，也有助于提升教育学学科的研究水平和质量，推动教育学学科向着更加科学、严谨和创新的方向发展。
2. 正文2.1 比较教育学学科生态困境分析比较教育学学科在当今世界教育研究领域中占据着重要的位置，但也面临着一些困境和挑战。
不同国家和地区对比较教育学学科的发展投入不均，导致学科研究水平和成果的差异。
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使教育学丧失 了本体意义上的人学本真 ， 这对教育 学的研究范式 、 思维路线、 价值取 向等产生了误导。
有一个章节甚至一条索 引去论教育学 ， 反而 ‘ 图书 馆’ 占了一 章 … …教 育 实践 的 方式 愈 来 愈受 到来 自 四面八方 的批评 ， 接受改造 和进行实验， 但教育学 却 无 法 找 到 一 种 显示 出 其 学 科 地 位 的 声 音 去 做 出 回应 。 ［由来 已久的次等学科地位 至今没有多大 ”１ １
改变 ， 育 学 面临 系 列 的困境 和危机 。 教 首 先 ， 教 育学 与其 他 学科 关 系 的 角 度 看 ， 从 教
收稿 日期 ：ｏ ６— ５— ８ ２ｏ ０ ０
二、 教育学 立场 的提 出
１８ 叶澜 发 表 《 于 加 强教 育 学科 “ ９ ７年 关 自我意 识” 的思考 》 引 发 了我 国教育 学 术 界对 教 育 学 自身 ， 的反思 ， 接表 现则 是 ２ 纪 ８ 代末 兴 起 的元 直 Ｏ世 Ｏ年 教 育研 究 的热 潮 。 育学 的反思 是 教 育 学谋 求 生存 教
自从夸美纽斯 的《 大教学论》 作为独立形态的
教 育 学诞 生 以来 ， 育 学 已走 过 ３０多 年 的历 程 。 教 ０ 回望 教 育 学 的历 史命 运 和 审 视教 育 学 的 现实 命 运 ，
的争论更加激烈 。 教育学独立性危机实质上是教育
学作 为一 门学 科 属性 缺 失 的危 机 。 第 二 ， 教 育 学 与 实 践 关 系 的 角 度 看 ， 育学 从 教
一
教育学似乎成 了一个矛盾综合体 。 无论作为科学 的
教 育 学 、 为理 论 的 教 育学 、 是 作 为学 科 的教 育 作 还
学都 在一 片质 疑声 中艰难 前行 。Ｏ世 纪 ７ ２ Ｏ年代 初 ， 合 国教科 文组织 出版的《 联 社会及人 文科学研 究 的主 流》 中共 列 出 了 １ 个 学 科 ， 中没有 教 育 学 １ 其 的一席之地 。 霍斯金 曾对教育学的学科地位及 困境
作 者 简 介 ： 卫 革 （ ９ ２一） 女 ， 北 保 定 市 人 ， 师 ， 西 师 范 大 学 申 １７ ， 河 讲 陕
路径和超越 自我的必然 ， 当我们看 到教育学研究者 的 学 术 地 位 飘 摇 ， 为 实 践 “ 导 ” 角 色 受 到 质 作 指 的 疑， 教育学 的学科地位低下 ， 教育学的理论被人 以
教育学立场： 教育学走出困境的路径
申 卫 革
（ 定 师 范 专 科 学校 教 育 系 ， 北 保 定 ０ １０ ；陕 西 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 ， 保 河 ７００ 陕西 西 安 ７ ０ ６ ） １０ ２
摘 要： 育 学面临 系列危机 ： 育学 学科独 立性危机 、 育 学理论 功能危机 、 育学话语危机 以 教 教 教 教 及教 育 学研 究 中人的缺场导致的“ 无人 ” 危机 ； 究和 明确教育 学的立场是教 育学走 出困境 的根本路 径 。 研 关键 词 ： 育 学 ； 育学 立场 ； 育 学危机 教 教 教
８ ３
பைடு நூலகம்
博 士研 究生， 主要从 事教 育基本理论研 究。
维普资讯
申卫 革 ： 育 学立场 ： 育 学走 出 困境 的路 径 教 教
“ 称 ” 之 ， 育学 在 中小 学 的 教 育教 学 实践 中变 尊 视 教 得 “ 有 可 无 ”这 时对 教 育 学 的 反 思 不 可 避免 ， 可 ， 这
维普资讯
２０ ０ ６年 ７月 第 １ ９卷 第 ３期
保 定 师 范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＥＡＣＨＥＲ Ｔ Ｓ ＣＯＬ ￡ Ｕ ＧＥ
Ｊ １２ ｏ ｕ． ｏ ６ Ｖ １ １ ． ｏ ． ９ Ｎｏ ３
了教 育 学 应 有 的学 术 意蕴 ， 为 工 具 的教 育 学话 语 作 阻碍 了科 学 的教 育学 的发 展 。 第 四 ， 育 学 是 成 人 之 学 ， 有 关 人 的成 长 之 教 是 学， 但是 时下教育学却 成了“ 无人 ” 之学 。 人们从经 济、 社会 、 言 、 律 等 不 同 的角 度 研 究 教 育 ， 很 语 法 却 少 从 人 学 的角 度研 究 教 育 。 育学 中“ ” 教 人 的缺 场 致
中图分 类号 ： ４ Ｇ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ８—４ ８ （０ ６ ０ ０ ８ １０ ５ ４ ２ ０ ） ３— ０ ３—０ ４
一
、
教 育 学 的 困境
育学 始 终 面 临学 科 独立 性 危机 。 教 育 学 是 否是 一 对 门独立性学科的质疑之声从教育学学科诞生之 日 从 来 没 有 停 止 过 ， 别 是 在 知识 融 合 、 育 学 分 支 特 教 学科 日益 增 多 的今 天 ， 有关 教 育 学 是 否 为独 立 之学
即使是把教育学视为一 门学科 的想法 ， 也会使人感 到不 安 和难 堪 。 育 学 是 一 种 次 等 学 科 ， 其 他 真 教 把
正 的学 科共 冶 一 炉 ， 以在其 他 严谨 的学 科 的 同侪 所 的 眼 中 ， 本 不 屑一 顾 。 讨 论 学 科 问题 的真 正 学 根 在
术著作 中， 你不会 找到‘ 教育学 ’ 这一项 目。 难怪《 现 代美 国知识 的分类组织 （８０ ９ ０ ） １６ —１２ ）这本重要 著
进 行 了这 样 的描 述 ：教 育 学不 是 一 门 学科 ， 天 ， “ 今
直面临“ 离实践” 脱 的指责 ， 教育 学 “ 用 论 ” 无 的呼
声非常突出 ， 致使教育学面临对于教育实践的功能
性危机。
第 三 ， 教 育 学 与 社 会 的关 系看 ， 育 学 话 语 从 教
始终在社会 的控制之下 ， 教育学话语的官方化遮蔽