教育学和教育心理学讲义(考教师证必背)
考编教育学+心理学记忆口诀(完整)双色标记
考编教育学+心理学记忆口诀(完整)双色标记摘要：一、引言二、教育学记忆口诀1.教育的定义与目的2.教育制度的演变3.教学方法与手段4.课程与教材5.学生评估与评价三、心理学记忆口诀1.心理学的起源与发展2.认知心理学a.感知与知觉b.记忆与学习c.思维与语言3.情绪与情感心理学a.情绪理论b.情绪调节4.人格心理学a.人格理论b.人格评估5.发展心理学a.儿童发展b.青少年发展c.成人发展四、总结与展望正文：一、引言在教师职业发展过程中，教育学与心理学知识是不可或缺的。
为了帮助大家更好地记忆这两门学科的知识点，本文整理了一组教育学与心理学的记忆口诀。
这些口诀以双色标记，更具可读性和实用性，希望对大家的备考和学习有所帮助。
二、教育学记忆口诀1.教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，目的在于促进个体全面发展。
2.教育制度的演变从原始社会到现代社会，教育制度不断完善，为人类文明传承与发展奠定基础。
3.教学方法与手段教学方法包括讲授、讨论、实验等，手段有黑板、多媒体等。
4.课程与教材课程是教育的核心，教材是知识的载体，要根据学生需求与时代发展调整课程设置和教材编写。
5.学生评估与评价学生评估要注重过程与结果相结合，评价方法多样化，关注学生个体差异。
三、心理学记忆口诀1.心理学的起源与发展心理学起源于古希腊，经过漫长的历史演变，形成了现代心理学。
2.认知心理学1) 感知与知觉：感受性具有适应性，知觉是对外界事物的整体认识。
2) 记忆与学习：记忆是过去经验在人脑中的存储，学习是形成新知识、技能和观念的过程。
3) 思维与语言：思维是人脑对客观事物的间接认识，语言是思维的外壳。
3.情绪与情感心理学1) 情绪理论：情绪是人对客观事物的一种主观反映，包括喜、怒、哀、乐等。
2) 情绪调节：合理调节情绪，有助于个体的心理健康和发展。
4.人格心理学1) 人格理论：人格是人的稳定心理特征，包括性格、气质等。
2) 人格评估：通过问卷、访谈等方法，了解个体的人格特点。
招教考试 教师国考 教育学心理学必背词条
记忆词条教育学部分教育与教育学一、20世纪后教育的发展特征有哪些？1.教育的终身化。
是对于将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
提出者保罗·朗格朗，被称为是终身教育之父。
2.教育的全民化。
是指所有人接受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲。
3.教育的民主化。
是对教育等级化、特权化、专制性的否定。
4.教育的多元化。
是对教育的单一性和同一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。
5.教育技术的现代化。
二、简要论述和尔巴特的教育思想。
十八世纪末十九世纪初德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
1.教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。
2.建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。
3.强调教师的权威作用，形成了传统教育学的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
4.试图用心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
提出了四段教学法。
即明了（清晰明确的感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）。
5.赫尔巴特秉承了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，来阐述儿童管理问题。
三、请简要论述杜威的教育思想。
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。
1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。
2.论教育目的。
主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
教师招聘教育学心理学常考知识点经典背诵版(精心整理)
教育学心理学常考知识点重点汇总第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育概念界说?(1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。
”。
(3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义?广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些?学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位?教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用?(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;(2)教师受过专门的职业训练;(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系?从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、学校教育制度概念?学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育学教育心理学知识点考点总复习总结归纳汇总师范生教师招聘考试考前必记必背!
教育学教育心理学知识点考点总复习总结归纳汇总师范生教师招聘考试考前必记必背！教育学教育心理学知识点汇总一、教育学及其发展1 ．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2 ．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3 ．教育学发展中的教育专著：（1 ）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2 ）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632 年撰写的《大论》是近代第一本教育学专著；（3 ）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806 年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“ 传统教育派” 的代表；（4 ）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1 ．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2 ．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20 世纪以后的教育等几个阶段教育的基本要素及其关系1 ．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“ 中介” 的总和2 ．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1 ）政治经济制度决定教育的领导权；（2 ）政治经济制度决定受教育的权利；（3 ）政治经济制度决定着教育目的；（4 ）教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响：（1 ）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2 ）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3 ）教育可以促进民主二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1 ．生产力对教育的决定作用：（1 ）生产力水平决定教育的规模和速度；（2 ）生产力水平制约着教育结构的变化；（3 ）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4 ）教育相对独立于生产力的发展水平2 ．教育对生产力的促进作用：（1 ）教育对生产力的促进作用：1 ）教育再生产劳动力；2 ）教育再生产科学知识（2 ）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1 ．教育与科技的关系（1 ）科技对教育的影响：1 ）科技能够改变教育者的观念；2 ）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3 ）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2 ）教育对科技发展的作用：1 ）教育能够完成科技知识的再生产；2 ）教育可以推进科学体制化；3 ）教育具有科学研究的功能；4 ）教育具有推进科技研究的功能（3 ）信息技术与教育：1 ）信息技术改变着人们关于知识的观念；2 ）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3 ）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2 ．教育与文化的关系（1 ）教育是一种特殊的文化现象：1 ）文化本身具有教育力量；2 ）教育具有双重文化属性（2 ）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 1 ．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 2 ．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：（1 ）遗传是人身心发展的前提；（2 ）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（ 3 ）不能夸大遗传在人的发展中的作用 2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：（1 ）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2 ）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3 ）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：（ 1 ）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2 ）学校教育加速了个体的发展；（3 ）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(4~6章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（4~6章）第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
２、功能：激活、指向、强化二、基本结构，两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
３、种类：①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系：学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
教师资格证必背心理学教育心理学考点(含记忆技巧)
必背心理学教育心理学考点（含记忆技巧）1. 简述皮亚杰的认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁以上）记忆技巧：感前具形2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的（3）不守恒（4）自我为中心（5）思维不可逆记忆技巧：表自命不凡3.埃里克森人格发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）（3）主动感对内疚感（4~5岁）（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12~18）（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我4.加德纳多元智力理论（1）语言智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐智力（5）运动智力（6）人际智力（7）自知（内省）智力记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知5.心理辅导的途径（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
记忆技巧：2课2活2辅6.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。
（2）自知自尊与自我接纳。
（3）自我调控能力。
（4）与人建立亲密关系的能力。
（5）人格结构的稳定与协调。
（6）生活热情与工作高效率。
记忆技巧：现实人生自我-标7. 加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习记忆技巧：加胭脂太晕人8. 奥苏伯尔有意义学习的条件（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
（2）主观条件：学习者自身因素①有同化新知识的认知结构②有学习的心向记忆技巧：主客才忍心9.马斯洛需要层次理论（1）生理的需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）审美的需要（7）自我实现的需要记忆技巧：李安尊贵求自审10. 影响自我效能感形成的因素（1）直接经验（成败经验）（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪的唤起记忆技巧：肢体言情11. 学习动机（需要）的培养（1）利用人类原始的学习需要（2）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（3）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机记忆技巧：原始互转12.学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆技巧：起空瓶讲境界13. 内部学习动机的培养和激发（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因记忆技巧：海归高兴回母（目）校（效）任教。
教师资格证考试教育学心理学复习资料必备经典(免财富值)
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学教育心理学重点知识整理
教育学教育心理学重点知识整理教育学和教育心理学是研究教育现象和教育过程中的心理问题的学科。
了解教育学和教育心理学的重点知识对于理解教育和教育心理现象以及提高教育质量至关重要。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行整理。
一、教育学的重点知识1. 教育学的定义和研究对象教育学是研究教育现象和教育过程的学科，它研究的对象包括教育的目标、内容、方法、组织形式以及教师和学生等各方面。
2. 教育的基本概念教育是一种有目的的社会活动，通过教师对学生的引导和指导，使学生在认知、情感、道德和行为等方面不断发展和成长。
3. 教育的目标和任务教育的目标是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生的思维能力、创造力和实践能力，促进学生的个性发展和社会适应能力的提高。
4. 教学方法和教学手段教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和教育技巧，包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
教学手段是教师用来实施教学方法的具体工具和材料，如教科书、多媒体教具等。
5. 教育评价和教育质量评估教育评价是对教育的各个方面进行评估和判断的过程，教育质量评估是对教育的总体质量进行评价和监测，以保证教育的有效性和提高教育的质量。
6. 教育改革与发展教育改革是指对教育制度、教育结构、教育内容等方面进行的改革和创新，以适应社会变革和经济发展的要求。
教育发展是指教育在不同时期和不同社会背景下的变化和发展。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的定义和研究对象教育心理学是研究教育过程中的心理问题的学科，它研究的对象包括学生的学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
2. 学习和记忆学习是指通过教育活动获取新的知识和技能，记忆是指对所学知识和经验的保存和再现。
教育心理学研究学习和记忆的过程和规律，以提高学生的学习成果和记忆效果。
3. 思维和创造力思维是人类在认识和解决问题过程中的心理活动，创造力是指个体在生成新思想和新创意时的心理能力。
教育心理学研究思维和创造力的培养和发展，以促进学生的创新能力和创造性思维。
教育学和教育心理学讲义(考教师证必背)
2013年教师考试必备《教育学》第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育学的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动（二）学校教育制度（不是指规章制度）指一个国家社会的条件下各级各类学校系统各类学校之间的相互关系教育制度的发展经历的过程：1.前制度化教育2制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制）2.非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流（三）教育发展的过程有史可考的学校教育始于商代1.古代教育《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之六艺：礼、乐、射、御、书、数汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响宋代以后，程朱理学成为国学《四书》、《五经》。
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书20世纪以后的教育特点：（当代教育）（重点）教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学历史上的教育性思想孔子：“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不悱不发”。
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验第一篇专门论述教育问题的专著西方古代的教学思想苏格拉底提出“三婆术”的教学方法（二）教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》1632年出版赫尔巴特的《普通教育学》传统教育学的代表杜威的《民本主义与教育》现代教育派代表（三）当代教育学的发展1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标第二章教育与社会的发展教育受到社会其他因素的制约（外在规律）教育与人（内在规律）第一节教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相当独立于政治经济制度（二）教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进明主第二节教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识2人力资本论第二节教育与科学技术（三）信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三节教育与文化（四）学生文化1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济地位5社区的影响第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程（二）个体身心发展的动因 1.内发性 2.外铄论 3.多因素相互作用论（三）个体身心发展的一般规律（教育如何适应于适应这些规律）（重点）1.个体身心发展的顺序性（循序渐进的教学）2.个体身心发展的阶段（从学生的实际出发，因地制宜地进行教育）3.个体身心发展的不平衡性（抓关键期）4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性（做到因材施教）第二节影响个体身心发展的因素（一）遗传对个体发展的影响1.遗传素质的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传2.遗传的意义：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心提供了可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(三)环境对个体发展的影响（重要作用）1.环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
(教师资格证考试、中小学招教考试)教育学、心理学、教育心理学知识点背诵技巧和口诀教材
《教育心理学》《教育学》《心理学》口诀《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫布鲁那：“我发现！奥苏泊尔：“我接受！加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不同样！裴斯论教课方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠定人。
心剪发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差别：场独立与场依存，认知差别威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，存心义学习奥苏泊。
学习迁徙理论：学习迁徙理论多，形成训练沃尔夫，同样因素桑代克，经验类比有贾德，关系转变格式塔，认知结构奥苏泊。
忘记的理论：印迹衰败忘记论，里士多德桑代克；同化忘记奥苏泊，动机压迫弗洛伊。
行为操练的基本方法：浑身废弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教课，巴奇教课四反省，伯利教展五阶段。
《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物发源利托尔，心剪发源有孟禄。
精神剖析弗洛伊，还有动机压迫论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡议者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克试试错误说，共同因素迁徙论，印迹衰败忘记论，现代教心奠定人。
适用主义属杜威，小孩中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级讲课制，第一提普及教育，重申教育自然性。
大教课论夸美钮，标记教育学独立。
赫尔一般教育学，传统教育学代表，教课拥有教育性，教育学教授纲领。
教师资格证的教育心理学复习重点
教师资格证的教育心理学复习重点教育心理学是教师资格证考试中的一项重要内容，它关注的是教师如何了解和应用心理学原理来指导教育实践。
复习教育心理学的过程中，我们需要重点掌握以下几个方面的内容。
一、教育心理学的基本概念和理论在复习教育心理学的过程中，首先需要了解和掌握一些基本概念和理论。
比如，教育心理学的定义、研究对象和研究方法等。
此外，还要熟悉一些重要的心理学理论，如行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等。
这些理论对于我们理解学生的学习和发展过程有着重要的指导作用，因此在考试中也会有所涉及。
二、学习与记忆学习与记忆是教育心理学中另一个重要的研究领域。
在复习过程中，我们需要了解学习与记忆的相关理论和模型，如信息加工模型、长时记忆和短时记忆等。
此外，还需要了解和掌握一些有效的学习和记忆策略，如归纳法、联想法和多次重复等。
这些策略有助于提高学生的学习效果，也是教师在教学中需要重视和引导的方面。
三、发展心理学发展心理学关注的是人的生命周期内的发展过程，包括婴儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
在复习过程中，我们需要掌握不同年龄阶段的儿童和青少年的心理特点和发展规律。
比如，在幼儿发展方面，我们需要了解儿童的身体、认知和情绪的发展特点；在青少年发展方面，我们需要了解青少年的身体和认知的变化，以及他们面临的心理问题和发展难题。
掌握这些内容有助于我们更好地了解学生的需求和特点，从而进行有效和个性化的教学。
四、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中另一个重要的领域。
在教学过程中，教师需要对学生进行评价和测量，以便了解他们的学习情况和进展，并根据评价结果进行教学调整。
因此，在复习过程中，我们需要了解和掌握一些评价和测量的基本原则和方法，如标准化测验、教学评估和成绩评定等。
此外，还需要了解一些评价和测量的常见问题和挑战，以及应对策略和方法。
综上所述，教育心理学是教师资格证考试中的一项重要内容。
在复习教育心理学的过程中，我们需要重点掌握教育心理学的基本概念和理论、学习与记忆、发展心理学以及教育评价与测量等方面的内容。
考编教育学+心理学记忆口诀(完整)双色标记
考编教育学+心理学记忆口诀(完整)双色标记（原创实用版）目录1.考编教育的重要性2.教育学与心理学的关系3.记忆口诀的作用和应用4.双色标记法的具体使用方法5.提高记忆效果的建议正文1.考编教育的重要性随着社会的不断发展，越来越多的人选择参加考编教育，以期获得更好的职业发展机会。
考编教育不仅能够提升个人的综合素质，还能帮助我们更好地适应社会的竞争环境。
因此，参加考编教育已经成为许多人追求更高生活品质的必经之路。
2.教育学与心理学的关系在考编教育中，教育学与心理学是密切相关的两个学科。
教育学主要研究教育的原理、方法、目的和效果，而心理学则关注个体的心理过程、行为和心智发展。
这两门学科相辅相成，共同为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
3.记忆口诀的作用和应用记忆口诀是一种将知识点简化、编码的方法，它能够帮助我们更好地记忆和理解复杂的概念和知识。
在考编教育中，运用记忆口诀可以提高学习效率，使知识更容易被吸收和掌握。
例如，我们可以将教育学的重要理论归纳为一些简洁明了的口诀，以便于记忆和应用。
4.双色标记法的具体使用方法双色标记法是一种有效的学习方法，它通过使用不同颜色的笔来标注重点和非重点内容，帮助我们更好地区分和记忆知识点。
在使用双色标记法时，我们可以将重要内容用一种颜色标记，次要内容用另一种颜色标记。
这样，在复习时，我们可以迅速找到关键信息，提高复习效率。
5.提高记忆效果的建议为了提高记忆效果，我们可以尝试以下方法：（1）创造舒适的学习环境，保持良好的作息习惯；（2）采用多种学习方式，如阅读、听讲、讨论和实践等，以增强知识的立体感；（3）定期进行复习，遵循遗忘曲线原理，及时巩固已学知识；（4）保持积极的心态，相信自己能够克服困难，成功掌握知识。
总之，参加考编教育是一种提升自己、实现人生价值的有效途径。
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教育学和教育心理学讲义(考教师证必背) 《教育学》第一章教育与教育学第一节教育的发展(一)教育学的概念:从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 (二)学校教育制度(不是指规章制度) 指一个国家社会的条件下各级各类学校系统各类学校之间的相互关系教育制度的发展经历的过程:1. 前制度化教育 2制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制)2. 非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势:加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流 (三)教育发展的过程有史可考的学校教育始于商代1. 古代教育《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之六艺:礼、乐、射、御、书、数汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响宋代以后，程朱理学成为国学《四书》、《五经》。
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书20世纪以后的教育特点:(当代教育)(重点)教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学历史上的教育性思想孔子:“博学于文，约之以礼” “不愤不启，不悱不发”。
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验第一篇专门论述教育问题的专著西方古代的教学思想苏格拉底提出“三婆术”的教学方法(二)教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》1632年出版赫尔巴特的《普通教育学》传统教育学的代表杜威的《民本主义与教育》现代教育派代表(三)当代教育学的发展1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标第二章教育与社会的发展教育受到社会其他因素的制约(外在规律)教育与人(内在规律)第一节教育与政治经济制度(一) 政治经济制度对教育的制约 1政治经济制度决定教育的领导权 2政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的 4教育相当独立于政治经济制度(二) 教育对政治经济制度的影响 1教育为政治经济制度培养所需的人才 2教育是一种影响政治经济的舆论力量 3教育可以促进明主1第二节教育与生产力(一) 生产力对教育的决定作用 1生产力水平决定教育的规模和速度 2生产力水平制约着教育结构的变化3 生产力发展水平制约着教育的内容和手段4 教育相对独立于生产力的发展水平(二) 教育对生产力的促进作用1. 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 2人力资本论第二节教育与科学技术(三) 信息技术与教育 1信息技术改变着人们关于知识的观念 2 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三节教育与文化(四) 学生文化 1学生个人的身心特征 2同伴群体的影响 3师生的交互作用 4家庭社会经济地位 5社区的影响第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程(二)个体身心发展的动因 1.内发性 2.外铄论 3.多因素相互作用论(三)个体身心发展的一般规律(教育如何适应于适应这些规律)(重点)1.个体身心发展的顺序性(循序渐进的教学)2.个体身心发展的阶段(从学生的实际出发，因地制宜地进行教育)3.个体身心发展的不平衡性(抓关键期)4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性(做到因材施教) 第二节影响个体身心发展的因素(一)遗传对个体发展的影响1.遗传素质的概念:遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传2.遗传的意义:(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心提供了可能性(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(三)环境对个体发展的影响(重要作用)1.环境的概念:环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
若按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境2. 环境对个人发展的影响:1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 2环境对个人发展的影响有积极和消极之分 3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极的能动的 (五) 学校教育对个体发展的特殊功能(重中之重)主导作用:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四章教育的目的第一节教育目的概念和层次结构(一) 教育目的的概念和意义1. 教育目的的概念:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求教育目的的意义: 1教育目的的导向性 2教育目的的激励作用 3教育目的的评价作用第二节制定教育目的的基本依据(一) 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景(二) 教育目的体现了人们的教育理想2(三) 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上1. 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2. 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3. 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4. 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5. 马克思预言，人类的全面发展指有在共产主义社会才能得以实现6. 教育与生产劳动相结合时实现人的全面发展的惟一方法第三节我国的教育目的现阶段我国的教育目的及基本精神:“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人(二) 全面推进素质教育的内涵:(重点)1. 素质教育是全面向全体学生的教育2. 素质教育史全面发展的教育1德育:德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育 2智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 3体育:体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育 5美育 5劳动技术教育3. 素质教育是促进学生个性发展的教育4. 素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章学生与教师(重点)第一节学生(一) 学生的本质属性:1. 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与塑造新;学生发展的可能性和可塑造性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用;学生是学习的主体，具有能动性的教育对象(二) 学生的社会地位学生社会地位的保证:(1) 学生的身份和法律地位(2) 学生享有的合法权利《义务教育法》、《未成年人保护法》学生的义务: 遵守法律、法规。
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务。
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第二节教师(重点)(一) 教师职业的性质与特点:1. 教师职业的性质 2，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 3，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点:(重点) 1，传道者角色 2授业、解惑者角色 3 示范者角色 4管理者角色 5朋友角色 6研究者角色(二) 教师职业专业化的条件(教师职业的职业素养有哪些)(重中之重)1. 教师的学科专业素养: 1，精通所教学科的基础性知识和技能 2了解与该学科相关的知识 3了解学科的发展脉络了解学科领域的思维方式和方法论2. 教师的教育专业素养: 具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力 (三) 教师的人格特征:1教师优良的个性品质:如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等 2教师不良的个性品质:如冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意，训斥学生等第三节学生和教师的关系(重点)3(一) 师生在教育内容的教学上构成授受关系:1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。
2学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件.3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展 (二) 师生关系在人格上是民主平等的关系(三) 师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程第一节课程概述(一) 课程的一般概念:“课程”指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学习1. 是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动 3课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书(二) 课程的分类:1.根据课程需要完成任务的多少分为单一课和综合课2.根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程3.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程(占70%)地方课程(占20%)学校课程(10%)(三)制约课程的主要因素:1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第二节课程目标(一) 课程目标的与教育目的、培养目标、教学目标的关系1.教育目的(总要求) 教育方针(总方向) 教育目标(不同层次的学校具体的培养标准) 培养目标(不同类型的学校具体的培养标准)2.培养目标:它是对各级各类学校的具体培养要求。