“研究性学习(旧)

小学“研究性学习”探索一、什么是研究性学习：①广义：研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

②狭义：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定、研究专题，让学生通过自己的收集、分析和处理信息，主动地获取知识、应用知识和解决问题，从中来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调形成一种积极、生动、自主合作探究的学习方式,是推行素质教育的一种新的尝试和实践。

二、研究性学习现状1、国际现状“研究性学习”是80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程模式。

90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

在美国，小学生从8-9岁就开始了小课题研究，如《儿子的研究报告》。

日本在新课程体系中也专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科、综合性的学习，并确认这种学习对培养儿童“生存能力”，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。

“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。

我国台湾推行的新课程也非常强调学习方式的转变，如，作为新课程体系灵魂的“十大能力”中就强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题”的能力。

我国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，是顺应了世界课程改革的发展趋势。

2、国内现状1998年，上海部分高中及江苏太仓高级中学相继开展了“研究性课程”的实践探索，在理论与实践方面都取得了一定突破。

并于1999年10月召开了“全国普通高中课程教学改革研讨会”引起很大反响。

目前高中的研究性课程已在10个省市进行实验。

现在上海及南方一些城市部分中、小学也开始小范围实验。

北京史家胡同小学及常州长宁区解放路小学的研究性学习均已形成了规模。

我校也在这方面进行探索，课题为《小学高年级“探究——习作”研究》，在四、五年级部分班级进行实验，大多数老师很感兴趣，学生也像模像样地投入到研究性学习活动中，让我们看到了希望。

本学期，我们将此作为语文综合实践活动内容之一，加大研究力度。

三、对研究性学习要求《基础教育课程改革纲要》在规定新的课程结构时，作出了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

开设综合实践活动课的目的：旨在让中小学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识灌输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的系统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围绕考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

因此开设综合实践课的意义决不在新设一门课程，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。

基于这样的理念指导，《小学语文课程标准》中关于课程总目标的第六条这样要求：能主动进行研究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文。

在阶段目标中又从五个方面提出了要求：“识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际和综合性学习”。

其中新增设的综合性学习课程最能体现改革意识，成为本次课程改革的亮点，目的是为了加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的全面提高和协调发展。

因此，正如课程标准所言“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。

”四、研究性学习的特点：研究性学习作为一种新的课程形态，和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：（1）“问题（或专题、课程）”是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

在研究性学习中，老师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的问题或现象作为研究专题。

研究课程可由学生自主设计，也可以在教师指导下学生自由选择。

一般来说中小学生的研究课题涉及人与自然、人与社会民族、国家与世界等方面。

如日本的“综合学习时间”包括环境、信息、国际理解和健康四大领域，所以学生选题有：关于垃圾的问题、电话的历史、从外国引入短裤的历史、人吸烟的原因等。

常州天宁区解放路小学选题有：植物天地、京剧脸谱、紫砂壶、唐朝文物等，北京史家胡同小学学生研究内容有：胡同文化、北京三轮、自行车的发展、汽车的历史等。

我校学生选题有：邮票的发展、星星是怎样形成的、东关小吃的特点等，而对于农村生活的孩子，我们可以启发引导他们从贴近生活实践中选题，如红富士苹果、桑树的种植史等，学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

与学科课程相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材，这是给学校老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量不确定因素：课程实施模式、课题选择、课题推行的步骤和课题资料来源、课程研究结果及呈现方式等几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因条件而异。

因此，这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，而且要培养和施展自己的教学智慧，必要时和学生一同探索研究，教学相长。

（2）研究性学习课程呈开放学习的态势由于学生要研究的问题多来自他们生活着的现实世界，课程实施要大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使其获得比较完整的学习经历。

另外，培养了学生开放的思维，改变了长期以来标准答案带给学生固定的思维方式，对于培养中国学生的创新精神尤为重要。

记得有一项调查结果很使我们中国人震惊：“教育进展国际评估组织”对世界21个国家中学生进行调查，结果是中国孩子的计算能力世界第一，而创造能力则倒数第五。

其中还有两个数据很刺目：即中国中小学生中认为自己有好奇心的和想象力的只占4.7%，而希望培养自己想象力和创造力的只有14.9%。

这既让我们高兴又让我们担忧的结果引起了教育部的高度重视，李岚清副总理在人民大会堂亲自主持召开了“更新教育观念报告会”，狠抓教育改革。

中国学生好奇心和想象力的丧失不能说跟我们现有的教育模式没有关系。

因此，激发学生灵感的火花，培植学生创新的萌芽，首先需要我们为学生创设自由开放的学习空间，更需要我们老师也要充满智慧和灵性。

（3）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程：研究性学习，强调以学生的自主探究学习为基础。

学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采取小组活动的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或小组的努力。

如，学生的研究日记写道：①五年级第一学期刚开始,我们班就成立了“专题研究小组”，这个活动深受同学们的欢迎。

同学们给自己找了感兴趣的课题组，我选择的是历史组。

星期天，我经常在新华书店，一呆就是一下午，寻找我的课题研究对象。

晚上，如果作业少，我就去二姨家，二姨家有电脑，我可以通过上网寻找资料。

通过课题研究，我懂得了更多的历史重要事件和爱国英雄。

——五（3）盛丽②我是“集邮”小组的，还是个小组长呢。

我觉得获得资料的方法很多，看书呀、上网呀、看电视呀、听广播呀……好多好多。

星期六和星期天，我们小组的人经常约好在某个地方集中，在一起找资料。

上星期六我们还在新华书店集中一起去复印资料呢。

通过几个星期的研究，我们收获很大，知道了“邮票名词的由来”、“邮票的诞生”、“邮票的发行”等，我们还要介绍给大家，资源共享！——五（3）华甜甜（4）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

平常的学科教学中往往只重视学生学习结果的可量化、可操作，而研究性学习，将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。

学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，但这并不重要，因为学生通过课程设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受。

通过课程研究，不仅了解科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐，在与他人与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习打下了良好的基础。

在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决探究的问题，知识在他们眼中，不再是孤立的，互不联系的内容，而是相互间密不可分的关系，它们能够在解决问题过程中共同发挥作用。

让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。

因此，从这个意义上说研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。

例如，学生日记写道：小吃3月20日星期六天气晴人人都爱吃，人也必须靠吃才能生存下去。

但是小吃可不同，小吃要讲究味道好不好吃，所以我专门在这方面研究了一些。

我们的研究对象是卫校周围一些食品、受人们欢迎的一些小吃。

因此我也尝过许多出名小吃，如路两旁卖的铁板烧、凉面、炸鸡、沙锅、豆腐脑、八宝粥、羊肉串等，我基本上尝过，所以我对小吃方面很了解。

就拿羊肉串来说吧，有各种各样的，茄子、草莓、蘑茹、青菜、鸡翅、鸡爪子等。

也许你会说，草莓也能炸吗？当然可以，因为这就是小吃与吃饭的不同点，吃饭是为了填饱肚皮的嘛。

而小吃就是要与众不同的呀！羊肉串好吃，它有味的地方就在于酱。

经过调查我得知，如果你家是卖羊肉串的话，告诉你，只有调好酱就可以多挣钱。

酱有好几种，辣酱最有味。

吃牛排我建议大家吃辣酱，这都是我通过品尝得出的。