小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_6《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
6《树和喜鹊》教学设计【教学目标】1、认识“窝、孤”等九个生字和子字旁、倒八2个偏旁，认准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单”字。
2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“AABB”式的词语。
3、正确流利的朗读课文，读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。
【教学重点、难点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学过程】一、播放喜鹊叫声，激趣导入1、播放喜鹊的叫声。
同学们听，你们听见了什么声音？猜一猜是什么鸟在叫？2、出示喜鹊图片，看，就是这只鸟在叫，它的名字叫做喜鹊，简单介绍喜鹊。
今天我们一起学习一篇和喜鹊有关的童话故事，请同学们一起读课题，第六课《树和喜鹊》。
从题目我们知道了这篇故事的主人公是？（树和喜鹊）二、初读识字，了解文章大意1、师：这是一篇怎样的故事呢？你想读一读吗？听好读书要求，读准字音，读通句子，遇到难读的地方借助拼音多读几遍。
打开书32页，开始读吧。
2、出示词语：只有、种树、快乐。
谁来读这三个词语，一起读。
聪明的孩子有没有发现三个红色字体的字藏着什么秘密呢？你来说这个字有哪几种读音？同学们跟我读。
3、出示三道多音字填空的题目。
这三道题谁会做？抓紧和同桌说一说。
一起读这三句话。
4、出示：邻居、快乐、孤单。
再读这三个词语。
指生读。
“邻居”这两个字你有什么好办法记住它们？“孤”这个字你们猜一猜它的偏旁是什么？子作偏旁时有了什么变化？你还见过那个字是子字旁？“单”是我们这节课要写的字，它的偏旁叫做倒八，谁给它组个词？要想写好这个字，你有没有什么地方要提醒我们大家的呢？师范写，生书空。
生练习写两个。
5、同学们再读这三个词，你能把这三个词语填到空里来吗？三、想象画面，体会心理，朗读感悟1、同学们看，这就是那，生接读（一棵树），这一棵树上有，生接读（一个鸟窝），相机学习生字“窝”，窝是一个生字，偏旁是穴字头，你还见过哪些穴字头的字？“窝”常常用来表示动物的家，比如，鸟的窝叫鸟窝，借助课件拓展窝的组词。
小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
第六课树和喜鹊教学目标:1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。
2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。
重点:1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：1、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。
2、知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。
一、导入新课：1、谜语导入:头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
（打一种鸟）2、出示喜鹊和鸟窝图片，认识喜鹊，顺机认识“窝”这个字，掌握音形义并组词。
3、引出课题：《树和喜鹊》，板书课题，齐读课题。
（设计意图：这一环节以猜谜语的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。
）二、初读识字：1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，标出自然段。
2、检查生字词的认读：（1）出示生词，同桌互相帮读：只有种树快乐孤单邻居招呼安安静静叽叽喳喳（2）学习多音字：zhi( ) zhong( ) le( ) 只种乐zhi( ) zhong( ) yue( ) （3）读好孤单、邻居、招呼，着重强调：“邻”是前鼻音，呼在招呼中读轻声。
（4）读好安安静静、叽叽喳喳。
静是后鼻音，运用识记生字方法自主识记“静”。
（5）观察安安静静、叽叽喳喳的特点，自主积累AABB式的词。
（6）打乱顺序开火车识记生词，打乱顺序开火车识记生字。
(设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
)三、品读感悟:1、学生接读课文，其他同学思考：树和喜鹊刚开始感到怎样?后来又变得怎样了?2、感受孤单：（1）学生回答上面提出的问题，引出孤单，相机学习孤单中的两个偏旁。
《树和喜鹊》教学反思范文（精选8篇）
《树和喜鹊》教学反思《树和喜鹊》教学反思范文（精选8篇）《树和喜鹊》教学反思篇1本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。
随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。
全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。
在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。
除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。
课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。
在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。
在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。
其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。
当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。
《树和喜鹊》教学反思篇2校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。
上完后，觉得教学效果较好的有两处。
一是利用插图，梳理文脉。
课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。
小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思
《树和喜鹊》教学设计教学目标：1、认识“窝”、“孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只”、“种”、“乐”的字音，会写“招”、“呼”两个字。
2、通过联系上下文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学重点：1、认识“窝”、“孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只”、“种”、“乐”的字音，会写“招”、“呼”两个字。
2、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
教学难点：1、用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单”、“邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
2、通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学方法：1、创设情境，激发兴趣2、重指易引，自主学习3、识用结合，实践拓展4、游戏乐园，巩固识字教学准备：课件教学过程：一、图片导入（出示喜鹊图片）同学们看，这是什么鸟啊？对，是喜鹊，那今天我们就来学习一篇和喜鹊有关的课文，请大家伸出右手和老师一起板书课题：6 树和喜鹊，齐读课题：第六课树和喜鹊二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
请大家把课本翻到第32页，注意听清老师的要求：自己出声读一遍课文，要求读准字音，把不认识的字圈一圈，并借助拼音多读几遍。
读完之后，迅速数一数这篇课文一共有几段？标上序号。
2、同桌互相读。
现在请同桌两个人来互相读一读，如果他读对了，你就夸夸他，如果他读错了，你就帮帮他。
3、指名读。
现在请三位同学来读一读，每人读两段，其余同学仔细听一听他的音读准了吗？三、细读品悟，随文识字（出示一棵树和一只喜鹊的图片）同学们看这棵树和这只喜鹊的表情是怎样的呀？那这又是为什么呢？这节课，我们就一起去课文中寻找答案吧！（一）出示一、二段1、学生自由朗读前两段2、找1-2名学生朗读前两段，随时纠正字音并范读。
小学语文_树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思
字学词词语积累《树和喜鹊》学情分析通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。
单也有部分学生拼音的掌握不够牢固。
音节的拼读出现错误，书写出现多一笔或少一笔现象，造成失分较多，比较可惜。
学生对已学过的内容遗忘性较大，对已经积累的语言、词汇不能灵活地运用。
突出表现在“按要求写词”和“把句子补充完整”题型中。
阅读理解能力还有待提高。
第三单元中《小公鸡和小鸭子》这个故事大家可能比较熟悉，新增的课文是《树和喜鹊》、《怎么都快乐》，一看题目，《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》我们就能就猜出了小公鸡和小鸭子可能是好朋友，树和喜鹊可能也是好朋友，所以这个单元的人文主题就是伙伴，语文要素是联系上下文了解词语的意思。
本课《树和喜鹊》语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。
据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。
在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
《树和喜鹊》效果分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。
告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
学完本课，学生能够随文认读12个生字，读准“只、种、乐”3个多音字，采用重点识记“招、孤、单”3个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，会写6个生字。
初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语如AABB式的词语：叽叽喳喳、安安静静。
正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。
在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。
学生联系生活实际说，有的说是一个人，有的说不开心，有的说没意思。
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《树和喜鹊》教学设计教学内容：课本32~34页第6课《树和喜鹊》教学目标：1、会认“只、窝”等12个生字，会写“单、快、乐”3个生字，会用多音字“只、种、乐”组词。
2、能借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。
3、学会用“……也……”和“许许多多”说话。
教学重难点：1、会认会写生字，正确流利的朗读课文。
2、从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
教学准备：多媒体课件、多音字卡片教学课时：1课时教学过程：（一）儿歌导入，解读课题1.播放儿歌，让学生想一想儿歌里唱的是谁？（学生回答-喜鹊）2.板书“喜鹊”，引导学生发现鸟字边，从而知晓喜鹊是一种鸟。
3.板书“树”并组词。
（二）自读课文，检查字词1老师范读课文。
2.学生借助拼音读课文，读准字音、读通句子。
3.出示课件，检查学生对字词的认读情况。
(1)带拼音出示词语，开火车认读孤单邻居招呼快乐(2)出示词语：指名读，领读。
从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静(3)通过课文长句子，认识多音字并指导组词。
只种乐（三）品读课文，训练说话1.学习第一自然段(1)指名读第一自然段。
⑵引导学生发现“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”，并齐读。
⑶学生列举同类型词语。
①出示课文插图1，填空三（）白云一（）草地一（）小路并引导学生发现教室里的物品。
设计意图：《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要突进也是语文实践。
②由关键词“只有”，借助课文“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”顺势引出第二自然段，让学生感受“孤单”。
2.学习第二自然段。
⑴提问学生：你什么时候孤单？训练学生说话。
设计意图：引导学生联系生活实际理解课文。
⑵指导书写“单”。
①学习“单”的偏旁和笔顺。
②观察笔画在田字格中的位置。
③师范写，生书空笔顺。
④学生自己书写。
⑤教师展示学生作品，根据书写情况具体指导。
⑶训练用“也”说话。
出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。
部编版语文一年级下册树和喜鹊教案与反思(优选3篇)
部编版语文一年级下册树和喜鹊教案与反思（优选3篇）【部编版语文一年级下册树和喜鹊教案与反思第1篇】一.谈话导入同学们，我们在《地球妈妈》一课中学过，在半空中的树杈上有和松鼠的家，出了小鸟和松鼠还有谁的家？有乌鸦的家，有猫头鹰的家，还有喜鹊的家.....好，你们说的都挺好，今天我们就学习一跟喜鹊有关的文章。
书课题《树和喜鹊》. 2.学生齐读课题。
3.看到题目，你有什么问题产生？（1）我想知道树和喜鹊是不是好朋友啊？（2）我想知道树和喜鹊之间法身了什么事呢？（3）.......4.现在就让我们带着你们刚才提出的问题看看树和喜鹊之间发生了什么事情呢？二.熟读课文，感知理解1.学生自由读课文，遇到不认识的字用圆圈全出来。
2.教师范读课文，思考：你读懂了什么？我读懂了这里只有一棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。
我读懂了后来这里种了好多好多树，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
我读懂了每个书上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
......3标然段，教师再次明确。
三.再读课文，理解内容。
1.学习1.2自然段。
2.找同学朗读。
3.提问：通过第1.2自然段，你读懂了什么？4.出示问题：树和喜鹊为什么很孤单呢？ 5提出问题：你知道树和喜鹊后来为什么不孤单了吗？小组讨论。
6.在生活中你需要朋友吗？师生共同解答问题。
7.树和喜鹊成了朋友之后，看他们又做什么了呢？读第五自然段。
（1）每天早晨，喜鹊们会唧唧喳喳的说些什么呢？（2）晚上回家他们又会说什么呢？四.读一读1.树很孤单，喜鹊也很孤单。
2.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
3.树很快乐，喜鹊也很快乐. 想一想：你发现了什么？指名答。
要求用......也......说一句话。
五.上台表演。
六展示个人朗读风采。
课后练习熟读课文，背诵课文。
板书设计14、柳树天真柳树漂亮不灰心（持之以恒）逗人喜语文《树和喜鹊》教学设计篇15设计思路：《树和喜鹊》是一篇比较简单的散文诗，活动的关键是让孩子们理解散文内容，所以活动设计时从情感出发，通过初步帮助幼儿了解了“孤单”是一种消极情绪。
小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
《树和喜鹊》教学设计（第二课时）三、学情分析学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。
他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。
学生入学后，和同学朝夕相处， 6.分组朗读3、4、5、6自然段，指导朗读语气，感情，特别是要指导如何将长句子读通顺，读流利。
四、交流感受，总结拓展。
1.学生用自己喜欢的方式读全文，四人小组说说学习课文后的感受。
2.你有树和喜鹊这样快乐的经历吗？说一说。
2.学生汇报，教师根据汇报小结：小动物和树也像我们一样要有朋友才快乐，我们也要和它们做朋友。
五、布置作业，课后巩固。
（5分钟）1.把每个生字在拼写本上各写两个，并组词。
2.回家把故事讲给家长听。
在理解课文的时尊重学生的独特感受，让学生联系实际生活，说出自己内心的真实情感。
作业设置巩固字词，复习内容，同时用孩子的声音感染家长保护动植物。
板书设计：体现文章内容及主旨，让学生一目了然。
感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。
但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。
树和喜鹊效果分析本节课的教学中，感觉成功之处又以下几点：1、多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。
这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。
这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。
2、采取学生喜欢的多种方式理解课文由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。
所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。
3、课外扩展，引向生活从邻居一词引入现实生活，让学生体会邻里间互相帮助互相关爱的情感。
小学语文一年级下册《6 树和喜鹊》——教材分析《树和喜鹊》这篇课文是部编语文一年级下册第三单元中的第二篇课文，本单元围绕着“伙伴”这个主题展开教学。
小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：树和喜鹊（一）教学目标：1、认识子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写单字2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。
（二）教学重难点：通过想象画面、体会心理读好课文，感受树和喜鹊由孤单到快乐的心理变化。
（三）、课前准备：多媒体课件、树苗贴纸（四）教学过程：一、复习导入：出示两组词语，一组让生注意一字的变音，另一组让生注意多音字。
二、了解孤单的意思，初步感受树和喜鹊的孤单1、板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引出三个只有，引导生感受“树很孤单，喜鹊也很孤单”。
2、引导生说说自己孤单的经历，并结合图片让生进入孤单的情境，带着感情读第一、二自然段。
3、分别讲解孤字和单字，引导生学习子字旁和倒八头。
三、了解邻居的意思，掌握三、四自然段1、让生帮忙贴树苗和喜鹊到黑板，引导生观察从前到现在的变化，理解邻居的意思。
2、出示图片，问生是哪个自然段描写这幅图3、让生再读三、四自然段，指名读和齐读四、理解招呼的意思，掌握5、6自然段1、出示图片，问生自从有了邻居，树和喜鹊的生活发生了哪些变化，引入第5自然段，让生描述两幅图，说一说什么时间他们在做了什么2、讲解招呼这个词语，让生和前后左右的邻居打个招呼，掌握词语的部首和结构3、比较两个句子，问生喜欢哪个句子，引出叠词，并拓展叠词句一：天一黑，它们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安静地睡觉了。
句二：天一黑，它们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
4、出示文章结构：树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
让生齐读，再让生说说这种句式的句子_______________, ______也__________________.升华情感因为有了朋友才快乐五、拍手读儿歌，巩固课文六、指导生字单的书写1、先引导生观察，再范写2、让生在本子上写一个，选一个生的字展示，并让其他生评价，注重指导生坐姿和握笔姿势。
小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思
6 《树和喜鹊》教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。
这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。
三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。
故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。
低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。
场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。
低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。
有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。
“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。
一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。
阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。
“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。
第一部分，把“孤单”烙进学生心里。
场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。
第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。
好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。
场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。
小学语文_树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思
树和喜鹊教学目标：1 、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“招、呼”2 个生字。
2 、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点：认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“招、呼” 2 个生字。
教学难点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
一、（课前贴图）师：今天我们来学习一个童话故事，关于树和喜鹊，小眼睛看老师板书课题——树和喜鹊，齐读课题。
师：树和喜鹊到底发生了什么故事呢？播放课文录音。
师：听得真认真。
喜欢这个故事吗？端好书，自己读读这个故事，不过老师提个要求，借助拼音，读准字音，遇到难读的要多读几遍。
师：这个故事中有几个字我们以前见过？师：在这个故事里，他们摇身一变，有了不同的读音！请你当小老师来领读！师：看这就是古人写的“乐”，原来“乐”就是一种乐器，看，上面是乐器的丝弦，下面是乐器的支架。
人们觉得有了音乐就会很快乐，所以这个“乐”就有了两种读音。
这个句子你会读吗？（音乐课上，我们一起唱歌，真快乐呀！）师：课前预习了课文，文章一共有几个自热段啊？看你跟老师标的一样吗？师：标好了自然段。
咱们来接读课文。
（出示：喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
）课件出示停顿（斜线）孩子们，如果在老师画斜线的地方，注意停顿就更好了，谁再来试试有谁想跟他比一比？师：那这句呢？谁来读读看？师：读完了故事，你能说说这个故事讲了什么吗！从前，树和喜鹊很（），后来，树和喜鹊都有了（），他们很（）。
三细读课文，学会表达师：那树和喜鹊为什么孤单呢？谁来读读一二自然段。
小学语文_《树和喜鹊》 两课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《树和喜鹊》教学设计第一课时【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的读音;会写“快乐”2个字。
（重点）2.通过联系上下文，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
（重难点）3.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”“……都……”的句式说话。
（难点）4.正确、流利地朗读课文，体会树和喜鹊的心情，知道有朋友才会有快乐。
【教学过程】一、谜语激趣，揭示课题1.同学们，在学习新课之前，老师先来和大家猜一个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
”猜猜它是谁?2.生齐答：喜鹊。
师：瞧，这就是喜鹊(出示喜鹊图片)。
多可爱的鸟呀!让我们一起叫两声它的名字吧。
3.今天我们就来学习一篇有关喜鹊的课文，伸出手和老师一起板书课题。
齐读课题。
读一遍后，师提示：不要拖腔，再来一遍。
读完课题，我们就知道这篇课文讲的是谁和谁的故事呀?生齐答：树和喜鹊二、整体感知，解决生字词语（一）整体感知1.课文到底讲了树和喜鹊的什么故事呢?请同学们认真地读一读课文，注意：读之前先给自然段标上序号。
还要做到读准字音，读通句子，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
2.读完的同学用你的坐姿告诉老师。
这篇课文一共有几个自然段?生：6个。
请看大屏幕对照一下你标的对不对，错的迅速改正过来。
（二）解决生字词1、读带拼音的词语课文大家都预习了，这些生字组成的词语你会读吗？（屏幕随即出示带拼音的词语）谁来读读第一行？指一生拼读，读完师随机评价，预设：你读的可真棒，而且注意到了“呼”字在组成词语“招呼”时读轻声。
谁来读读第二行，如果读不好，师：谁来教他读这个词。
如果读得好就相应评价：读的非常正确，或读的真响亮呀（你读的不仅正确，而且声音非常响亮）。
最后两个词谁想读？评价预设：你读的真甜。
下面谁来当小老师领读，选一位读词语。
2、读去掉拼音后的词语过渡：看来带着拼音难不倒你们，去掉拼音你会读吗？好，找三个同学每人读一行，你来读第一行，你来读第二行，你再来读最后一行。
小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
《树和喜鹊》教学设计一、导入1.同学们，我们上课之前先来猜一个谜语：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
2.同学们，你们见过喜鹊吗?喜鹊是一种常见的鸟，无论是在荒野、农田、郊区、城市还是公园，都能看到他们的身影，民间传说喜鹊能报喜，将喜鹊作为“吉祥”的象征。
你看，喜鹊的头、颈、背呈黑色，身上还有绿色、蓝色、白色等相间的羽毛，非常漂亮。
3.今天，我们就来学习一篇和喜鹊有关的课文——《树和喜鹊》。
板书课题。
同学们伸出手指和老师一起写前两个字。
注意写的时候木和禾作为偏旁最后一笔捺要变成一点。
同学们齐读课题。
二、初读课文1.现在同学们把藏在课文中的生字宝宝找出来，看谁的眼睛最尖，圈出生字后可以试着读读课文。
2.带拼音读生字。
3.去掉拼音读生字。
（1）我们以前学过的识字方法有哪些？（加一加、减一减、换一换）你是用什么识字方法来记住其中的哪一个生字的？对，我们可以用加一加、减一减、换一换等方法来认识生字。
（2）指导“单”字。
同学们仔细观察一下这个单子，我们写的时候要注意什么？单字的上面的一点一撇也是一个偏旁，叫做倒八。
我们一起来写写同学们在练习本上写两个。
（提醒写字姿势）我们从这些字里找一个好朋友，孤单，学习新偏旁“子”字旁。
同学们我们在一起读读这些字。
4.生字宝宝把它们的朋友也找来了，快来呼呼它们的名字吧。
同学们自己练习读一读，也可以读给同桌听一听。
同学们你看，像叽叽喳喳、安安静静这样的词语，前两个字相同，后两个字也相同的，叫做AABB式。
这样的词语你们还知道有哪些？我们再一起读读这些生词。
三、品读感悟1.同学们和生字词都做了好朋友，那让我们一起走进今天的课文。
请同学们端起课本，仔细听课文录音。
2.听完了录音，同学们就按照录音所示范的那样，大声朗读课文，读准字音，把句子读通顺，并标上自然段的序号。
3.哪位同学读读课文的第一二自然段，其他同学仔细听，他读的是否正确。
（学生评价）（1）学习多音字“只”（2）同学们，我们一起来读读这两段。
小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思
《树和喜鹊》教学设计教学目标1．随文认读“窝、邻、居、招、呼、都、静、孤、单”9个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”3个多音字；重点识记“窝、孤、单”3个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，会写“快、乐”2个字。
2．初步学习联系上文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
教学重点：1、认识生字，积累识字方法；读准多音字的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
教学难点：学习联系上文理解词语的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思。
教学准备：多媒体课件、喜鹊头饰教学过程一、激趣导入1、今天有两位新朋友来到了我们的课堂，看，他们来了：（课件出示“树”和“喜鹊”的图片）2、我们今天就来学习一则关于树和喜鹊的童话故事。
学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、学生标出自然段。
2、学生按照老师的要求，借助拼音自由读课文。
3、指名接读课文，读完后学生评议。
三、创设情境，品读感悟（一）学习第一部分，理解“孤单”1、课件出示故事中的“树”、“鸟窝”、“喜鹊”，出示词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
多种形式读这三个词语，读准“一”的读音。
2、借助课件认识生字“窝”。
3、分别在“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这三个词语前面出示词语“只有”，通过读感受“只有一棵树”、“只有一个鸟窝”、“只有一只喜鹊”。
读准多音字“只”的两个读音。
4、把这些词语连成一段话，指名读。
5、创设情境，启发学生想象：如果你是这棵树，你看看四周只有你这一棵树，你有什么感受？如果你是这只喜鹊，你看看四周，只有你这一只喜鹊，你想说什么？6、出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。
（指名读，齐读）7、唤起学生生活体验：你什么时候有过孤单的感受？（知名说一说，并带着感受再读这句话。
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《树和喜鹊》教学设计【教材解析】：《树和喜鹊》是金波写的一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝，许多喜鹊；它们快乐地生活着。
故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共有6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
这篇课文的语言很有特色：课文第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”；第1段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了“叽叽喳喳”“安安静静”这样的叠词。
第2自然段“孤单”下面加了一个小泡泡，用联系上下文的方法了解词语的意思。
【教学目标】：1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。
通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
【教学重点】：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
【教学难点】：正确、流利地朗读课文，体会心理朗读好课文，感受语言的魅力。
课时安排：2课时。
【教学过程】：第一课时一、谜语导入，板书课题：1、在上课之前，咱们先来猜个谜语：头黑肚白尾巴长，人们都很喜爱它，因为常来报吉祥。
打一鸟儿的名称：喜鹊（出示喜鹊的图片）喜鹊的家就在那高高的大树上。
（相机出现大树的图片）2、揭题：今天我们要来学习一篇童话故事：《树和喜鹊》。
请伸出你的右手食指，跟老师一起板书课题。
齐读课题。
3、这篇童话故事是著名儿童文学作家金波爷爷写的。
（出示金波的图片）以后我们还会读到他的好多好听的故事呢！今天的这篇童话写的是什么呢？齐读。
请大家打开课本32页，先听老师读一遍，注意听准字音。
【设计意图】：这一环节以猜谜语的形式引入，不仅调动了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.读后思考：你读懂了什么？（个别说）3..检查学生对生字词的认读情况。
(1)、都是邻居：带拼音读词，先个别读，再齐读。
有什么发现吗？相机出示“阝”(2)、招呼孤单：带拼音读词，先个别读，再齐读。
谁来和老师打个招呼？（找一学生）他向我招手，张开嘴向我问好，又动手，又动嘴，我们记住了招呼的偏旁。
“孤单”两个字的偏旁是本课要求我们认识的新的偏旁。
想一想“孤”的偏旁叫什么？----子字旁你还认识其他子字旁的字吗？“单”的偏旁呢？------倒八（头）你还能举出其他倒八的字吗？今天，我们又认识了两个新的偏旁——子字旁倒八（头）（3）、鸟窝安静：你是怎样记住这两个字的呢？鸟窝就是小鸟的家，巢穴，所以是穴宝盖。
（相机出示图片）“静”字里面有个“青”字，让我们想到了之前编的“青”字歌。
出示，师生对读，相机指导。
今天，咱们又把他完善了一下，齐读。
(4)、本课还有三个多音字，出示认识多音字并指导组词：只种乐(5)、生字词认读完了，下面让我们来写写“单”这个字。
师范写，生书空。
（倒八分写在两旁，扁日写在中线上，横要平，竖要直，竖是悬针要记牢。
）打开课本34页，描红一个，书写两个。
注意提醒坐姿。
【设计意图】：字词是低年段学生学习的重点。
词语进行简单的分类教学，避免了盲目性，学生记忆时有重点，有针对性，学习起来也不是那么无趣地单纯记忆，而是联系了生活实际，教师适时指导方法，夯实基础，真正让词语富有了生命力。
三、新授课文，品味语言1、生字词宝宝蹦跳着回到了课文中，让我们一起来看看这幅图。
你看到了什么？个别说。
2、相机出示第一段，个别读。
（读准了字音，都通了句子）3、比较两个句子，个别读，说说体会。
板书：自己用了三个“只有”，体会到了“孤单”（板书：孤单）4、师边说边出示图画，为什么树和喜鹊很孤单呢？想唱歌有人听吗？想说话有人应吗？自己的喜怒哀乐别人知道吗······5、如果你是一棵树，只有你一棵树，你想说些什么？如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，你想说些什么？（个别说）6、太孤单了！太寂寞了！带着这种感受读下面的句子：树很孤单。
喜鹊很孤单。
7、我们可以用上“···也···”将这两个短句子连成一个长句子。
谁来试试？树很孤单，喜鹊也很孤单。
8、体会到了他们的孤单，谁能读好这第一个画面？（个别读、齐读）过渡：后来，树和喜鹊有了什么变化呢？（出示图画）由孤单变得快乐起来了！板书：快乐9、是什么原因使她们快乐起来了？谁来读读第3、4段？有了邻居！相机板书：邻居10、有了邻居可以做什么事？——聊天、做游戏··有了难事呢？——可以互相帮助邻居渐渐地成为朋友。
板书：朋友11、她们的生活变得不一样了！出示第5自然段，谁来读读？（个别读）12、这段话里有这样两个词：叽叽喳喳、安安静静。
相机指导AABB式的词语积累。
13、师生配合读：（师读，生做动作）你们读得这么好，老师也想参与进来，你们是那一群喜鹊，用心体会喜鹊的生活，我边读，你们边想象着做动作，聊天、说话···14、采访一下个别的喜鹊，你刚才在和同伴们说什么？刚才你们快乐吗？高兴吗？15、让我们齐读这个句子！——树很快乐，喜鹊也很快乐。
16、为什么树和喜鹊都快乐起来了？填空：因为____________，他们再也______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
17、师总结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，有了朋友，再也不孤单了。
所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
我们同学们每天一起学习，一起活动，一起玩耍，多么快乐、多么幸福呀！【设计意图】课文的朗读指导，采用了想象画面、创设情境、体会心理、联系生活实际等方式，学生能随着课文的情感变化而有所感悟，读出自己的感受，根据课文中明显的信息，理解后整合再加工，并进行有序的表达。
四、巩固字词，编成儿歌：过渡：老师把这篇童话故事编成一首小儿歌送给大家：（齐读儿歌）一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。
许多树，许多窝，互做邻居真快乐。
天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安静静回窝睡。
【设计意图】：充分理解课文的基础上，补充一首儿歌，符合学生认知水平。
在儿歌中学生可以巩固本课的生字词，在轻松愉悦的气氛中结束本课的学习。
师总结：希望大家都能交到真正的好朋友，一同享受快乐的生活！五、布置作业：1、讲述《树和喜鹊》给爸爸妈妈听。
2、推荐阅读金波爷爷的儿童诗集《回声》六、板书设计：树和喜鹊↓自己↓孤单邻居↓↓ 朋友快乐学情分析从学生的知识掌握和能力体系来分析，一年级的学生有了一定的语言积累和手（口）语表达能力，具有初步的思维理解能力和学习图文结合课文的方法。
从年龄结构和心理特点来分析，一年级的学生还处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持时间短，只有在老师的指导下，通过利用学生形象思维这一特点，结合图片激趣，动作表演等激起学生的学习兴趣，发挥其主动性，学习效率才会提高。
《树和喜鹊》效果分析这节课在教学时取得了较好的效果：1、多种形式的识字方法，避免了枯燥，更激发了孩子识字的热情。
比如在认识“都和邻”字时，找到共同的偏旁，在教学“窝”这个字时，先让孩子观察这个字的字形，再说说它的偏旁和这个字的关系，最后结合图片，孩子很快就认识了这个字。
李老师除了让孩子结合自己已有的经验认识生字外，引导孩子通过编“青”字歌来记住带有青的字，学生学习兴趣高。
多样的识字方法，真正的做到了“授之以渔，莫若授之以鱼。
2、利用课文插图，图文结合，引导孩子组织语言的能力。
这篇文章在构段方式上非常有特点，全文六个自然段。
第2、4、6自然段都用了“···也···”这种句式。
所以，在教学课文时，我先出示了句式相同的短句，然后让学生自然而然地连成长句，并会自己造句。
在学习课文中，了解并积累了AABB式的词语。
教学过程能够结合新课标的要求，制定教学目标，运用多种教学方法，很好的达成了教学目标，取得了不错的教学效果。
《树和喜鹊》教材分析《树和喜鹊》是金波写的一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝，许多喜鹊；它们快乐地生活着。
随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共有6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
教学的重点是用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
6 树和喜鹊课时练一、小鸟送回家。
jìng wō lín zhāo窝邻招静二、读一读，写一写。
例：高兴——高高兴兴安静——孤单——开心——叽喳——三、照样子，写句子。
例：树很快乐，喜鹊也很快乐。
，也。
四、课文整体梳理。
这是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到的过程。
让学生知道，只有保护，多，才能改善我们人类生存的环境。
五、重点段落品析。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
1.想一想，为什么树很孤单，喜鹊也很孤单？2.你有什么办法让树不孤单，喜鹊也不孤单？六、猜一猜。
什么越洗越脏，不洗有人吃，洗了没人吃？答案：《树和喜鹊》教学反思《树和喜鹊》是金波写的一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝，许多喜鹊；它们快乐地生活着。
故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共有6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。
我在教学时紧紧抓住童话故事的特点，一幅幅图画的引导，引领学生进行角色体验，激发学生阅读童话故事的兴趣。
一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。
导入环节以猜谜语的形式引入，不仅调动了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣。
教师的范读，训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
二、字词教学进行分类。
字词是低年段学生学习的重点。
词语进行简单的分类教学，避免了盲目性，学生记忆时有重点，有针对性，学习起来也不是那么无趣地单纯记忆，而是联系了生活实际，我适时指导方法，夯实基础，真正让词语富有了生命力。
三、抓住重点，创设情景，感受文中角色。